才立琴

[摘 要] 專業(yè)課教師參與第二課堂對(duì)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、高校“三全育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的需求意義重大。當(dāng)下，專業(yè)課教師參與第二課堂意愿強(qiáng)烈、育人效果明顯，但也存在專業(yè)情結(jié)濃重、激勵(lì)機(jī)制缺乏等問題。構(gòu)建高效的第二課堂運(yùn)行機(jī)制，需要優(yōu)化專業(yè)課教師參與第二課堂的認(rèn)知機(jī)制，筑牢專業(yè)課教師參與第二課堂的保障機(jī)制，建立專業(yè)課教師參與第二課堂的激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化專業(yè)課教師參與第二課堂的協(xié)同機(jī)制。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)課教師;第二課堂;機(jī)制

[中圖分類號(hào)]G644? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 12-0022-02

第二課堂作為高校教育體系中的重要一環(huán)，是指在第一課堂以外進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，是高?？蒲杏恕⑽幕?、實(shí)踐育人的重要載體，也是課程育人的重要延伸。第二課堂對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提升、創(chuàng)新思維培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用?！吨虚L(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》強(qiáng)調(diào)，“要科學(xué)設(shè)計(jì)開展實(shí)踐育人活動(dòng)，通過探索實(shí)施高校共青團(tuán)‘第二課堂成績(jī)單制度等途徑，幫助學(xué)生開闊視野、了解社會(huì)、提升綜合素質(zhì)”。[1]專業(yè)課教師參與第二課堂，具有豐富而深刻的內(nèi)涵。

一 專業(yè)課教師參與第二課堂的必要性

專業(yè)課教師作為高校育人隊(duì)伍的重要組成部分，是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)者、領(lǐng)悟者與傳播者，參與第二課堂意義重大。

（一）專業(yè)課教師參與第二課堂是學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的需要

專業(yè)課教師參與第二課堂能夠有效促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)能力、科研素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。在大學(xué)學(xué)習(xí)中，知識(shí)接收是在“第一課堂”，而鞏固與提升、深化與運(yùn)用則需要在“第二課堂”完成，這就特別需要專業(yè)課教師的指導(dǎo)。專業(yè)課教師參與第二課堂，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與學(xué)術(shù)訓(xùn)練，既能有效鞏固第一課堂的教學(xué)效果，又能提高學(xué)生的專業(yè)能力、科研能力、學(xué)術(shù)水平，使學(xué)生獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）專業(yè)課教師參與第二課堂是教師專業(yè)發(fā)展的需要

專業(yè)成長(zhǎng)是專業(yè)課教師參與第二課堂的內(nèi)生動(dòng)力。第二課堂較第一課堂更為生動(dòng)活潑、自由靈活，是另一種形式的教育教學(xué)實(shí)踐。專業(yè)課教師參與第二課堂，一方面能夠擺脫書齋式教學(xué)，在與學(xué)生的交流互動(dòng)中，通過學(xué)生反饋，反思教學(xué)中的問題，提高教學(xué)能力;另一方面在與學(xué)生的頭腦風(fēng)暴中，獲得學(xué)術(shù)靈感，發(fā)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐課題，拓展研究領(lǐng)域，凝練研究方向，增強(qiáng)學(xué)術(shù)能力，產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果。第二課堂是專業(yè)課教師成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師與優(yōu)秀學(xué)者的豐厚沃土。

（三）專業(yè)課教師參與第二課堂是高校實(shí)現(xiàn)“三全育人”的需要

專業(yè)課教師參與第二課堂是“三全育人”理念的具體體現(xiàn)。專業(yè)課教師作為高校育人體系中的重要育人主體，其參與第二課堂，不僅傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、增強(qiáng)實(shí)踐能力，而且與學(xué)生形成學(xué)術(shù)共同體，激發(fā)學(xué)生科研精神和創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，樹立家國(guó)情懷，極大地推動(dòng)了“三全育人”理念的實(shí)踐，深化了育人方式。

（四）專業(yè)課教師參與第二課堂是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。大學(xué)生在第一課堂獲取的只是書面知識(shí)，而要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)戰(zhàn)演練必不可少。“第二課堂”便是大學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)之前的演練場(chǎng)。專業(yè)課教師在學(xué)界、業(yè)界擁有強(qiáng)大的同學(xué)、師長(zhǎng)資源，他們參與第二課堂，架起學(xué)校、學(xué)界與業(yè)界溝通的橋梁，使學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的通道更為暢通，校企合作更為密切，進(jìn)而建立起以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐為主要途徑的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)更符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。

二 專業(yè)課教師參與第二課堂的現(xiàn)狀

目前專業(yè)課教師參與第二課堂狀況喜憂參半，有積極向好的一面，也有亟待改善的環(huán)節(jié)。

（一）專業(yè)課教師參與第二課堂意愿強(qiáng)烈

對(duì)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)18個(gè)學(xué)院90名專業(yè)課教師的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，91.1%的教師明確表示愿意指導(dǎo)學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，尤其是年齡在35歲以下的年輕教師。獲得心理情感滿足與學(xué)術(shù)科研受益，是專業(yè)課教師參與第二課堂的直接促進(jìn)因素。在大學(xué)中，專業(yè)課教師與學(xué)生的交流僅限于課堂及課間的有限時(shí)間，師生互動(dòng)不足，師生關(guān)系聯(lián)結(jié)松散。專業(yè)課教師參與第二課堂可以增加師生互動(dòng)，增進(jìn)師生感情，構(gòu)建起友好的師生關(guān)系。特別是年輕教師，告別學(xué)生時(shí)代不久，與大學(xué)生有天然的親近感，在思維方式、行為模式等方面趨同，愿意與大學(xué)生共同活動(dòng)。而且，如上文所述，專業(yè)課教師參與第二課堂可以獲得學(xué)術(shù)上的成長(zhǎng)，提高自身學(xué)術(shù)能力。

（二）專業(yè)課教師參與第二課堂育人效果明顯

高校要“著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，不斷開創(chuàng)新時(shí)代高校思想政治工作新局面?！盵2]第二課堂是第一課堂的延伸，也是“思政課程”與“課程思政”的延伸，承載著思想政治教育功能。對(duì)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師參與第二課堂對(duì)自己的最大幫助是培養(yǎng)科研興趣和開闊學(xué)術(shù)視野，其次是人格培養(yǎng)、為人處世、學(xué)習(xí)習(xí)慣。這說明，專業(yè)課教師參與第二課堂對(duì)學(xué)生的支持是全方位的，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)能力與專業(yè)素養(yǎng)，還能涵育學(xué)生品行，提升學(xué)生的理想信念、價(jià)值理念與道德觀念。專業(yè)課教師既是第一課堂的主講者，又是第二課堂的指導(dǎo)者。第二課堂與第一課堂同向同行，形成育人協(xié)同效應(yīng)。

（三）專業(yè)課教師參與第二課堂專業(yè)情結(jié)濃重

如前文所述，專業(yè)課教師參與第二課堂意愿強(qiáng)烈。而調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，其參與意愿最強(qiáng)烈的是第二課堂中與個(gè)人學(xué)科、專業(yè)密切相關(guān)的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，比如“挑戰(zhàn)杯”“投資模擬”“創(chuàng)業(yè)大賽”等，對(duì)其他非個(gè)人學(xué)科領(lǐng)域的第二課堂教育教學(xué)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等則不喜歡參與。究其原因，主要是因?yàn)閷I(yè)課教師認(rèn)為在后者中難以充分發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，專業(yè)知識(shí)的價(jià)值不能實(shí)現(xiàn)。這種濃重的專業(yè)情結(jié)使專業(yè)課教師對(duì)非專業(yè)領(lǐng)域的第二課堂活動(dòng)興趣不大，積極性、主動(dòng)性不高，這也在某種程度上導(dǎo)致專業(yè)課教師參與第二課堂后勁不足。

（四）專業(yè)課教師參與第二課堂物質(zhì)激勵(lì)缺乏

在對(duì)專業(yè)課教師參與第二課堂主要?jiǎng)恿υ吹膯柧碚{(diào)查中，工作成就感、師生關(guān)系、工資福利遠(yuǎn)比其他選項(xiàng)對(duì)專業(yè)課教師具有吸引力，且吸引程度由強(qiáng)至弱。在訪談中，專業(yè)課教師普遍認(rèn)為其在第二課堂中的付出能獲得學(xué)生肯定與個(gè)人心理滿足，但并未獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)收益。將問卷數(shù)據(jù)與訪談結(jié)果相結(jié)合，可以看到，專業(yè)課教師愛崗敬業(yè)，將工作成就感放在首要位置。但是，薪酬待遇也是專業(yè)課教師的考慮因素。但現(xiàn)在高校大多缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)機(jī)制。

三 專業(yè)課教師參與第二課堂的機(jī)制構(gòu)建

鑒于上述情況，要構(gòu)建高效的專業(yè)課教師參與第二課堂機(jī)制，建議由以下幾個(gè)方面入手。

（一）優(yōu)化專業(yè)課教師參與第二課堂的認(rèn)知機(jī)制

“學(xué)術(shù)靠的是與知識(shí)整體的關(guān)系。倘若脫離了與知識(shí)整體的關(guān)聯(lián)，孤立的學(xué)科就是無本之木，無源之水。”[3]“專業(yè)”既有其知識(shí)的專屬性，又有可遷移性;而專業(yè)精神、專業(yè)思維尤其能在不同領(lǐng)域發(fā)揮作用。在統(tǒng)一的科學(xué)視野中，各個(gè)專業(yè)之間存在互通互融的部分，在第二課堂中并不存在嚴(yán)格的專業(yè)壁壘。要使專業(yè)課教師樹立“所有知識(shí)門類的整全意識(shí)”[4]“學(xué)問理念相互關(guān)聯(lián)的意識(shí)”[5]，充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)在第二課堂中的溢出效應(yīng)，在包括學(xué)術(shù)科研在內(nèi)的各種活動(dòng)中都能找到個(gè)人專業(yè)知識(shí)、專業(yè)思維與專業(yè)能力的發(fā)力點(diǎn)。

（二）筑牢專業(yè)課教師參與第二課堂的保障機(jī)制

一是時(shí)間保障。任何工作都需要時(shí)間投入。專業(yè)課教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，在有限的時(shí)間和精力條件下，讓他們有效參與第二課堂，并保證第二課堂教育效果與第一課堂教學(xué)效果達(dá)到同等水準(zhǔn)，顯然不現(xiàn)實(shí)。此時(shí)，工作量減免等措施是對(duì)專業(yè)課教師參與第二課堂的強(qiáng)有力支持。二是制度保障。建議將專業(yè)課教師參與第二課堂納入教師教學(xué)工作量，參與第二課堂時(shí)間計(jì)入課時(shí);在第二課堂中師生合作的科研成果，計(jì)入科研工作量;在第二課堂中學(xué)生在專業(yè)課教師指導(dǎo)下產(chǎn)出的科研成果，計(jì)入教師教學(xué)成果，條件成熟的高校可以在職稱評(píng)審中作為體現(xiàn)教學(xué)績(jī)效的部分。

（三）建立專業(yè)課教師參與第二課堂的激勵(lì)機(jī)制

專業(yè)課教師參與第二課堂更多的是追求精神層面的回報(bào)，但這項(xiàng)工作需要投入大量時(shí)間和精力，且多占用個(gè)人休息時(shí)間，這種時(shí)間與精力的付出理應(yīng)得到某種方式的肯定。對(duì)此，建立科學(xué)的獎(jiǎng)賞機(jī)制與榮譽(yù)表彰體系很重要，比如授予榮譽(yù)稱號(hào)進(jìn)行精神激勵(lì)，給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)。這樣，一方面能夠增加專業(yè)課教師參與第二課堂的工作成就感與獲得感;另一方面也會(huì)在一定程度上激發(fā)起不愿參與第二課堂的專業(yè)課教師的熱情。

（四）強(qiáng)化專業(yè)課教師參與第二課堂的協(xié)同機(jī)制

學(xué)生成長(zhǎng)成才是一個(gè)系統(tǒng)工程，依賴于整個(gè)教育系統(tǒng)的合力，需要學(xué)校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量。同樣，推動(dòng)專業(yè)課教師參與第二課堂，完成第二課堂的育人使命，光有專業(yè)課教師的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要高校人事部門、教務(wù)部門、科研部門、學(xué)生管理部門、各教學(xué)單位等各部門、單位的合力支持。各部門、單位不僅要支持專業(yè)課教師參與第二課堂，也要明確各自在第二課堂運(yùn)行過程中的定位與職責(zé)，強(qiáng)化責(zé)任落實(shí);并能夠堅(jiān)持協(xié)同聯(lián)動(dòng)，互相支持、相互配合、密切協(xié)作。如此，才能形成專業(yè)課教師參與第二課堂的系統(tǒng)合力，才能實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-04-14.

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[3][4][5][德]卡爾·雅斯貝爾斯，大學(xué)之理念[M].邱立波，譯.上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，上海人民出版社，2007：75.

（責(zé)任編輯：張宏玉）