顧玲玲（江蘇如東縣賓山小學(xué)）

傳統(tǒng)的課堂往往以教師為中心，采用講解式的教學(xué)方式，學(xué)生根據(jù)教師的單向指導(dǎo)完成寫(xiě)作任務(wù)。小學(xué)生的習(xí)作興趣不容易得到有效培養(yǎng)，甚至談作文色變，模式化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。微課，作為一種新興的教學(xué)模式，將圖片、聲音以及視頻等形式結(jié)合起來(lái)，從感性認(rèn)識(shí)逐漸深入到理性思考，有效地整合教學(xué)資源，有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，了解更多的寫(xiě)作方法，激發(fā)寫(xiě)作的積極性和創(chuàng)造性。在小學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高。那么，如何設(shè)計(jì)好小學(xué)作文的“微課”呢？筆者結(jié)合“描寫(xiě)一處景物”的微課設(shè)計(jì)來(lái)談一談。

“描寫(xiě)一處景物”是四年級(jí)下學(xué)期的習(xí)作練習(xí)，要求觀察一處景物并把它寫(xiě)下來(lái)。按一定順序，內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順。在上學(xué)期的作文訓(xùn)練中，曾安排過(guò)寫(xiě)一處景物。這次習(xí)作應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，特別是要按一定順序把景物寫(xiě)具體。本次習(xí)作，學(xué)生課前可以觀看微課，了解景物描寫(xiě)的技巧，包括觀察技巧和寫(xiě)作技巧。在微課設(shè)計(jì)中，應(yīng)做到：

一、著力為學(xué)生的積累素材提供思路

小學(xué)生之所以害怕寫(xiě)作文，最大的原因是缺乏習(xí)作素材。究其根本是缺乏生活體驗(yàn)，或缺乏發(fā)現(xiàn)的能力。微課視頻能夠豐富寫(xiě)作資源、擴(kuò)展寫(xiě)作空間，有助于加深學(xué)生對(duì)生活的理解，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生對(duì)風(fēng)景美、意境美和心靈美有更深的感悟。微課中鮮艷的畫(huà)面、跳躍的字符和生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)也能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入作文的寫(xiě)作中。

由于平時(shí)不注意觀察，學(xué)生在課堂上難以描繪出具體的景物畫(huà)面。筆者在“景物描寫(xiě)的技巧”這一習(xí)作“微課”中，為了讓小學(xué)生能夠快速地從生活中找到相應(yīng)的習(xí)作素材，穿插了一些自然風(fēng)光的圖片，包括春、夏、秋、冬四季的美；晴天、雨天、雪天等不同氣象的美；小河、柳枝、田野、花朵等生活中尋?？梢?jiàn)的美……以視頻的方式展示動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，讓學(xué)生觀察并感受大自然的美。利用微課來(lái)提高學(xué)生的觀察能力，彌補(bǔ)了作文教學(xué)的不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力、洞察力和獨(dú)立思考能力。

二、著力為學(xué)生的習(xí)作方法提供指導(dǎo)

習(xí)作方法是學(xué)生習(xí)作的重要保障。不少學(xué)生文章寫(xiě)得不具體，三言?xún)烧Z(yǔ)讀來(lái)索然無(wú)味，寫(xiě)到哪里算哪里，主要原因是學(xué)生沒(méi)有掌握正確的習(xí)作方法。結(jié)合觀察技巧，突破習(xí)作難點(diǎn)。

1.按照一定順序觀察。筆者在設(shè)計(jì)“景物描寫(xiě)的技巧”這一習(xí)作“微課”時(shí)，在“微課”中先給學(xué)生提供家鄉(xiāng)“人民公園”的一景——小橋、小河、綠樹(shù)、鮮花，引入問(wèn)題：我們應(yīng)該怎么觀察呢？引導(dǎo)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察，可以從上到下、由遠(yuǎn)及近，等等。然后出示多角度的照片，對(duì)照?qǐng)D片思考：這幅畫(huà)面的主體景物是小河，小河就像一條項(xiàng)鏈串起了周?chē)木拔?，具體可以按照“河水——小橋——兩岸”的順序來(lái)觀察。

2.調(diào)動(dòng)多種感官觀察。觀察，不僅要用眼睛看，還要結(jié)合聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等，在觀察景物時(shí)看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，甚至嘗一嘗，多方位、多角度地觀察才夠全面。如在公園一景的圖片中，景物色彩艷麗，建筑風(fēng)格鮮明，是視覺(jué)感知的。如果置身實(shí)地，還能觸摸河水、樹(shù)葉，聞一聞花香，聽(tīng)一聽(tīng)風(fēng)聲和鳥(niǎo)語(yǔ)……因此筆者錄制了一段小視頻：樹(shù)枝在微風(fēng)中輕輕搖曳，小鳥(niǎo)在枝頭“唧唧啾啾”地鳴唱，河水上的漣漪一圈圈地蕩漾……如果此時(shí)置身其中，會(huì)聽(tīng)見(jiàn)什么？聞到什么？還會(huì)做什么呢？靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美相結(jié)合，為動(dòng)態(tài)為景物注入了生機(jī)和活力。

3.點(diǎn)面結(jié)合觀察描寫(xiě)景物。點(diǎn)面結(jié)合是一種常見(jiàn)的觀察技巧。在微課中，可以告訴學(xué)生，“點(diǎn)”就是重點(diǎn)觀察，將注意力集中在某一處；“面”就是整體畫(huà)面。同樣以公園一景為例，先觀察整體，讓讀者對(duì)公園的景物有個(gè)初步的印象。然后挑兩三處最美、最有特色、最吸引人的景物，如小橋流水、綠樹(shù)紅花，進(jìn)行具體的觀察描寫(xiě)。有點(diǎn)有面，詳細(xì)描寫(xiě)和概括性描寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，景物也就變得立體起來(lái)，變得生動(dòng)可感。

三、著力為學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言提供示范

語(yǔ)言被稱(chēng)為“思想的外衣”。在寫(xiě)作過(guò)程中只有掌握并運(yùn)用好語(yǔ)言，才能突顯作者的思想感情，文章才有生命力。許多小學(xué)生作文存在語(yǔ)言貧乏的問(wèn)題，缺乏積累和細(xì)膩的感受，往往都是一些直白化的表達(dá)，難以達(dá)到文學(xué)性的“陌生化表達(dá)”。一篇優(yōu)秀的作文尤其是寫(xiě)景作文應(yīng)該是語(yǔ)言?xún)?yōu)美的，是通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)所要描寫(xiě)的事物進(jìn)行多角度多層次的再現(xiàn)。作文微課應(yīng)該是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，能夠?yàn)樾W(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言積累提供服務(wù)的良機(jī)。微課設(shè)計(jì)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入一些名家名篇或課內(nèi)外的優(yōu)美段落，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比喻、擬人和排比等修辭手法的運(yùn)用，感受形象生動(dòng)的描寫(xiě)，在欣賞、借鑒中拓展學(xué)生的視野，為小學(xué)生在寫(xiě)作文過(guò)程中習(xí)作語(yǔ)言的精彩運(yùn)用提供范式。學(xué)生在觀看時(shí)，能夠很自然地對(duì)文章的優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累。

在“景物描寫(xiě)的技巧”這一習(xí)作微課的設(shè)計(jì)中，筆者為學(xué)生提供了自己寫(xiě)的片段：“被修剪得如同一個(gè)大球的樹(shù)叢中，綻放著一些喇叭似的花，努力地張開(kāi)了笑臉。細(xì)細(xì)端詳，那花瓣邊緣彎彎曲曲，如同仙女的裙擺，又像翻騰的細(xì)浪。我忍不住伸出手去輕撫那絲絨般輕薄光滑的花瓣，輕嗅這迷人的芳香。一只鳥(niǎo)兒禁不住誘惑，大膽地落在綠葉上，‘唧唧啾啾’地為嬌嫩的花兒歌唱……”接著，告訴學(xué)生靜靜地置身于大自然，用心感受，會(huì)自然地展開(kāi)奇妙而豐富的想象。

總之，習(xí)作微課是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)的有效載體。李吉林老師曾說(shuō)，“美能激智”“美能發(fā)辭”“美能冶情”“美能育德”，經(jīng)過(guò)藝術(shù)處理的微課，給人美的享受。我們要正確認(rèn)識(shí)微課的功能，充分發(fā)揮微課對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。作文微課為學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材提供思路，為習(xí)作方法的優(yōu)化提供指導(dǎo)，為習(xí)作語(yǔ)言的運(yùn)用提供典范。這樣，才能讓小學(xué)作文教學(xué)更高效。