蔡娟（江蘇啟東市長(zhǎng)江小學(xué)）

教育部編制的語(yǔ)文新教材于2017年9月新學(xué)期在全國(guó)范圍內(nèi)使用，其中的插圖就正式成為語(yǔ)文教材的第二語(yǔ)言。教材中繪畫(huà)形式越來(lái)越多樣化，內(nèi)容也逐漸豐富，通過(guò)與插圖的對(duì)話，可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的形象思維能力。

一、運(yùn)用插圖引發(fā)學(xué)習(xí)的興致

文本插圖的設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行的，它符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。對(duì)小學(xué)生而言，課文中所描寫(xiě)的故事情節(jié)和景色描寫(xiě)還很難在他們的頭腦中形成一幅完整的畫(huà)面。長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，無(wú)法激起學(xué)習(xí)的興致。同時(shí)，學(xué)生的形象思維很發(fā)達(dá)，通過(guò)觀看插圖能夠展開(kāi)充分的想象。教師講授文本需要和插圖結(jié)合起來(lái)，由文本中的插圖引領(lǐng)學(xué)生邁入文本。

如在學(xué)習(xí)部編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上《司馬光》這篇文章時(shí)，學(xué)生僅僅是看課文感受不到水缸的深度，也難以想象當(dāng)時(shí)情況的危險(xiǎn)。但是，教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生觀看文本中的插圖，就會(huì)感受到院子中水缸之大，和水漫小朋友頭頂?shù)奈＜眻?chǎng)面，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興致就被激發(fā)出來(lái)了。

二、注重教材插圖的拓展技能

教科書(shū)插圖呈現(xiàn)的是一幅靜態(tài)的圖畫(huà)，或一個(gè)片段、一瞬間，而不是全景。若是僅通過(guò)插圖來(lái)認(rèn)識(shí)文本，則或許是局部的。所以，特定教學(xué)中的教師，必需運(yùn)用圖文相比法來(lái)佐理學(xué)生領(lǐng)略從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的插圖。學(xué)生不單可以領(lǐng)略文本的言語(yǔ)，還可以豐富學(xué)生的形象思維。

如《樹(shù)之歌》是部編版二年級(jí)上的課文，文中對(duì)8種樹(shù)木進(jìn)行了介紹。人們普遍認(rèn)為教科書(shū)的插圖應(yīng)該對(duì)應(yīng)兒歌中順序，但實(shí)際情況不盡然。教師在教學(xué)中需要對(duì)教科書(shū)進(jìn)行研讀，研讀之中需要與其對(duì)話，方能準(zhǔn)確地把握教材編者選編這一課文的理由。教師可以通過(guò)擴(kuò)展來(lái)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知予以豐富。首先，導(dǎo)引學(xué)生閱讀兒歌并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行了解，其次，要求學(xué)生采用多種方法找到對(duì)應(yīng)插圖和文字的樹(shù)木，以便初步測(cè)試學(xué)生對(duì)兒歌的領(lǐng)會(huì)程度。不少學(xué)生對(duì)木棉和楓樹(shù)、肉桂和柏樹(shù)的區(qū)別在哪里不清楚，此刻，教師可以借助多媒體對(duì)插圖和文字進(jìn)行擴(kuò)展，以使學(xué)生做出正確的判斷。

三、重視圖文之間的內(nèi)在聯(lián)系

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)文本的圖片和文本之間的內(nèi)在關(guān)系入手，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀和思考，并將上下文有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。將學(xué)習(xí)內(nèi)容融為一體，從而可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

如部編版二年級(jí)語(yǔ)文下《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，主要通過(guò)雷鋒在“泥濘”中，在“蒙蒙細(xì)雨”中，抱著迷路的孩子回家，背著年邁的大娘等事情的描寫(xiě)，譜寫(xiě)了一曲奉獻(xiàn)愛(ài)心，樂(lè)于助人的贊歌。仔細(xì)挖掘文本中的圖畫(huà)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)容和圖畫(huà)之間有著密切的關(guān)系。這就是雷鋒叔叔在做好事時(shí)“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，哪里需要幫助，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”這一主旨思想。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本與繪畫(huà)的內(nèi)在聯(lián)系入手，積極思考，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提高。

四、使用文本之插圖展開(kāi)想象

教材中的這些插圖在內(nèi)容、風(fēng)格、色彩和布局上和原先的教材如蘇教版相比，都發(fā)生了很大的變化。它們?nèi)谌肓烁嗟闹袊?guó)傳統(tǒng)元素，提高了插圖與文本內(nèi)容的一致性，反映了兒童對(duì)插圖的興趣，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考、感知和想象課文的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。

如部編版三年級(jí)上第12課《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事。主要通過(guò)一座即將倒塌的老屋，幾個(gè)微不足道的動(dòng)物，它們之間會(huì)發(fā)生的故事，讓學(xué)生想象老屋“倒不了”的原因，體會(huì)老屋樂(lè)于奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。因?yàn)槲闹械牟鍒D可以有效地彌補(bǔ)課文在童話表達(dá)上的缺憾。教師讓學(xué)生結(jié)合插圖想象一下老屋慈祥的面容，就暗含了老屋幫助別人的品質(zhì)。教師借助插圖，使學(xué)生在腦海里自然預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)可能會(huì)準(zhǔn)確，可能不準(zhǔn)確。當(dāng)然還可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，自身的知識(shí)積累預(yù)測(cè)故事下一個(gè)情節(jié)的內(nèi)容，使他們的思維走向深刻。

為了讓學(xué)生更好地理解老房子的有益特性，教師通過(guò)文本插圖和文本內(nèi)容的結(jié)合，不僅提高了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力，而且使學(xué)生的形象思維能力得到了有效的發(fā)展，課堂教學(xué)效果顯著。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖從不同的角度展現(xiàn)了文章的細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，教師要有效利用插圖引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)、合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。