姜婧（山東青島平安路第二小學）

在課堂上，問題就像一扇大門，師生共同走進去，才能構建知識、訓練思維。問題導學式課堂能夠開啟學生的心智，使學習成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。培養(yǎng)學生的問題意識，落實學生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學目標，是教師努力的方向。

一、問題導學對學生預習能力的提升

預學可以以“自主學習卡”為載體，其設計包括：學習目標、資料收集的具體要求、文本預學導讀關鍵詞、初想問題檢測、預學疑難提問留白等。學習卡設計的著眼點要做到：“眼前有課本，心中有學生，學法即教法”，用學生的思維去設計，用學生的頭腦去思考。

對學生來說，預習時提問不難，難的是如何找到有價值的問題。所以上課前，學生還會以“小探路者”的身份，在“自主學習卡”上寫下不解或認為有價值的問題，這里就要重點引導學生從課文的內(nèi)容、重點詞句或作者的思想感情等方面提問題，然后利用課余時間各個學習小組進行交流，選出一個本組最關注的問題，在課堂上作為這個小組共同的問題提出來全班學習探討。

二、問題導學讓學生具有探究意識

學生在教師的引領下預學，在教師的引導下自主學習，還必須在教師的指導下積極思考，主動領悟知識。

在課堂上筆者特別關注對學生學法的指導，努力讓學生每一堂課都學有所得。為了讓學生課堂上有更多發(fā)現(xiàn)，筆者要求學生可以從自己的理解、作者的表達方法、自己的朗讀感受等方面選擇一點來談見解，降低難度，讓學生的學習目的更明確。例如：在《姥姥的剪紙》這一課中，筆者先讓學生思考：“作者是怎樣寫出姥姥剪紙神的？”很多學生都能抓住重點詞句回答：“從‘死死地捂住’‘摸著’看出姥姥不用看都能剪，很神奇。”“我從‘大小疏密無可挑剔’看出姥姥剪紙很厲害。”

筆者相機問他們：明明要寫姥姥的剪紙技藝高超，為什么寫自己這么調(diào)皮？

學生說：因為寫我調(diào)皮，才能看出姥姥剪紙很厲害。

臺下其他學生按捺不住了，其中有一名學生補充：老師我知道這是反襯。用作者的頑皮反襯出姥姥剪紙技藝的高超。

筆者馬上表揚他：“你真了不起，還讀懂了作者的表達方法。”（相機板書：反襯）這種反襯的寫法在我們學過的課文中有不少例子。你們有想到的嗎？”

學生1說：“《林沖棒打洪教頭》中通過描寫洪教頭的傲慢無禮反襯出林沖的謙虛禮讓。”

學生2說：“我們上學期學過的《水》中通過描寫水帶給人們的快樂反襯出缺水的痛苦。”

筆者相機總結：正是因為反襯這種強烈的表達效果，所以被許多文學家反復使用，在我們的寫作中希望同學們也能用到。

從這個例子可以看出，學生從有效的問題引導關注到作者的表達，這點特別值得表揚，說明他們已經(jīng)會從多角度來解讀文本了。

三、問題導學讓學生的學習方式發(fā)生轉變

學生的學習合作能產(chǎn)生“雙贏”的效果。小組合作能有效帶動這部分學生進行主動學習，而這種合作的凝聚力和動力便產(chǎn)生于學習過程中生成的問題。

每節(jié)課筆者都會選擇一些問題指名每個組理解能力或表達能力較差的學生來回答，以此來激勵好的學生教后進生。為了能聽懂其他同學的講解，課堂上后進生也大多不敢走神，促使他們認真聽講。

如學生日記里寫到：“課堂上，我們會帶著問題去學習了。每篇課文學習之前，我們都會針對課文來提一個自己認為最重要的問題，課堂上小組內(nèi)進行交流，誰的問題要是被小組成員共同推選為小組最有價值的問題，那可是一件很驕傲的事情，因為這樣就有機會把問題貼到黑板上，讓全班同學一起研究。課堂上研究自己提出來的不會的問題，我們又怎么會分心呢？所以，在老師總結提問方法的時候，就連聽講最不認真的同學也會集中精力聽上那么幾分鐘……”的確如此，會提問題，才會學習。自從學生學會帶著問題學習之后，積極性有了明顯提高?？磥恚献鲗W習不僅可以促使學生在課堂上針對問題進行積極的交流探討；課堂下組內(nèi)還可以“兵教兵”，進行互助，創(chuàng)造了良好的學習氛圍。

問題導學，對改變課堂教學的方式，提高教學有效性等都有較高的探索價值。教師要把問題質疑作為改進教學，讓學生積極參與教學的一種重要舉措，使學生養(yǎng)成愛思考、善質疑的良好習慣，發(fā)揮學生積極主動性，為他們構建一個愉快、自主的課堂。