張 敏

語文要素是部編小學(xué)語文教科書編排體系中的一個核心概念，是建構(gòu)教科書體系結(jié)構(gòu)的基石。從三年級開始，教科書的單元導(dǎo)語用簡要語言點明語文要素，明確單元教學(xué)目標(biāo)。每課課后題是落實語文要素學(xué)習(xí)的顯性體現(xiàn)；每單元的交流平臺是語文要素的整體觀照；單元習(xí)作又是語文要素的運用基地。每個單元的語文要素，都是教科書環(huán)環(huán)相扣的體系結(jié)構(gòu)中的一環(huán)。

《窮人》是部編小學(xué)語文六年級上冊第四單元的一篇課文。本單元導(dǎo)語：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。課后題中的小練筆：聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動。單元習(xí)作“筆尖流出的故事”的寫作要求：試著寫出發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動。根據(jù)教材編排特點，我們可以確定通過環(huán)境和心理描寫，感受人物形象是本課的語文要素，其中，了解心理描寫作用和學(xué)寫心理描寫是本課要落實的核心要素。怎樣落實核心要素，這需要我們優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有梯度性的學(xué)習(xí)活動。

師：同學(xué)們，第一課時，我們通過環(huán)境描寫深刻體會到窮人的窮，課文中除了運用環(huán)境描寫突出窮人的窮，還有哪些地方描寫了窮人的窮？這節(jié)課我們繼續(xù)品讀課文。請大家默讀課文1～2 自然段，思考作者是怎樣描寫的。

（生讀第二自然段）

師：（出示第二自然段）從沉思可以看出這一段話是什么描寫？作者為什么要寫這一段心理描寫？

生：介紹桑娜的家庭情況。

師：這段心理描寫是為了交代故事中人物情況，這是心理描寫的一種作用。作者寫桑娜的心理活動僅僅是為了介紹他們的貧窮嗎？

生：不是，他們是在這種情況下收養(yǎng)了兩個孩子，更突出了他們的善良。

師：請同學(xué)們快速默讀3～27 自然段，畫出描寫桑娜心理活動的段落，并做批注。

（師生交流3、4、9、11 自然段描寫心理活動的語句。）

師：（出示第九自然段）請大家再默讀第九自然段，如果去掉這一段心理描寫行不行，為什么？

生：不行，這樣不能突出桑娜的善良。

師：再讀8、9 自然段，如果將8、9 自然段調(diào)換順序，行不行？

生：不行，課文按照先做后想的順序?qū)?，要比先想后做更能突出桑娜的善良?/p>

師：（出示第二和第九自然段）議一議：兩段心理描寫有什么不同？你從中讀出了什么？請同學(xué)們拿出共學(xué)單，合作完成學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容，找出這兩段心理描寫的相同點和不同點。

生：我從第九自然段的省略號讀出了桑娜由于緊張，她的想法在不停地跳躍，一會兒想自己的五個孩子，一會兒想丈夫回來，這時的心里話是斷斷續(xù)續(xù)的，而第二自然段心理描寫卻很有條理。

生：第九自然段的描寫讓我知道了省略號還能表達(dá)出欣慰、害怕、恐懼的復(fù)雜心理。

師：通過桑娜的心理活動我們感受到了她的善良，課文中僅僅是桑娜善良嗎？你還體會到誰的善良？請與大家分享。

（師生交流描寫西蒙和漁夫善良的語句。）

師：我們通過西蒙和漁夫的動作及語言感受到了他們的善良，我們能不能也試著用心理描寫體現(xiàn)他們的善良呢？請大家結(jié)合課文，根據(jù)下面三個不同的語境，運用剛才學(xué)到的方法，選擇其中一個場景，寫一寫人物的心理活動。

場景一：

西蒙臉色蒼白，神情黯然，望著身邊躺著的兩個孩子，內(nèi)心充滿著不舍、擔(dān)憂與矛盾。她深思著：“______________________________________”

場景二：

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”

兩個人沉默了一陣。

桑娜心想：“___________________________”

場景三：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅憂慮。他想：__________________________________________。

本教學(xué)片段聚焦心理描寫這一核心要素，設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動：一是認(rèn)識心理描寫，理解窮人真窮；二是比較心理描寫，感悟窮人不窮；三是學(xué)寫心理描寫，發(fā)現(xiàn)人生財富。三個層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，是在教學(xué)主線的統(tǒng)領(lǐng)下層遞展開，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出由認(rèn)知、實踐到遷移的漸進(jìn)態(tài)勢，語文要素自然落地。

1.初步認(rèn)知，知曉是什么。語文要素，是圍繞語文學(xué)科知識，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)特質(zhì)的能力要素。學(xué)生只有在初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上才能轉(zhuǎn)向深入理解。第一課時，學(xué)生通過整體感知了解到文中的環(huán)境描寫體現(xiàn)了窮人的窮。第二課時，教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，聚焦心理描寫，感受小說中的人物形象。上課伊始，教師直奔主題，直接從桑娜的心理活動體會窮人的窮，并且點明“這段心理描寫是為了交代故事中人物情況，這是心理描寫的一種作用”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生知道了什么是心理描寫，認(rèn)識了心理描寫的作用。這一環(huán)節(jié)與核心要素緊緊相扣，簡潔有效，為落實語文要素打下了基礎(chǔ)。

2.深入實踐，知曉為什么。語文要素不等同于知識標(biāo)簽，學(xué)生只有在主動構(gòu)建、批判理解的過程中才能走出淺層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本課在學(xué)生初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師對心理描寫進(jìn)行梯度性指導(dǎo)：首先讓學(xué)生自主研讀，找出文中描寫桑娜心理活動的段落并做批注；然后比較兩段心理描寫的異同點，小組探究加省略號和不加省略號的不同表達(dá)效果；最后教師再對心理描寫的作用進(jìn)行簡要總結(jié)，第一種作用是介紹情況，第二種作用可以體現(xiàn)人物的性格特點。這樣細(xì)化的指導(dǎo)，學(xué)生的思考由“課文寫了什么”轉(zhuǎn)向“為什么這樣寫”，使語文要素在學(xué)習(xí)活動中呈現(xiàn)動態(tài)化，學(xué)生在言語實踐中對概念化的心理活動描寫有了深入理解，這也正是落實語文要素的主要路徑。

3.遷移練習(xí)，知曉怎么用。落實語文要素不是規(guī)則與策略的直接傳授，而是利用支架促使學(xué)生進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)，推動學(xué)生言語經(jīng)驗的建構(gòu)，實現(xiàn)語感和語理的互促。本節(jié)課的小練筆依據(jù)課文情景生成，由個體到群體，由小說到人生，它既源于學(xué)生解讀不足的客觀需求，又有力地攪動了學(xué)生的情感波瀾。三個不同場景的寫話練習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階處搭建了一個有情景、有任務(wù)、有策略的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生在實踐運用中把握語言規(guī)律，積累語文經(jīng)驗，形成語文能力。

圍繞語文要素，架設(shè)活動臺階，創(chuàng)設(shè)臺階式學(xué)習(xí)活動是落實語文要素的重要保證。這樣的學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)層次清晰，學(xué)習(xí)過程飽滿，學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度高，改變了語文要素的呈現(xiàn)機(jī)械化、程式化的狀態(tài)，將課文中隱藏的靜態(tài)的語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生必備的語文素養(yǎng)。