○孫建鋒

坐在學(xué)生中間當(dāng)學(xué)生,聽(tīng)老師上《泊船瓜洲》。

執(zhí)教老師抓住詩(shī)眼——“春風(fēng)又綠江南岸”——聲情并茂地范讀，“綠”字咬得飽滿圓潤(rùn)，尾音又重又長(zhǎng)。

接著是學(xué)生“仿”讀環(huán)節(jié)，按照常規(guī)，是要“效果”的時(shí)候了。出乎意料的是，一個(gè)蘑菇頭的小女生，把“綠”字讀得輕且短。

“讀的不到位！”執(zhí)教老師的評(píng)價(jià)直言不諱，繼而追問(wèn)，“你為什么要這樣讀呢？”

“你的綠是晚春的綠，目之所及的綠，綠透了的綠……”那個(gè)女生振振有辭，“我的綠是早春的綠，剛冒出的綠，嫩綠，聲音不能大，大一點(diǎn)兒，綠就被嚇得不敢往外冒了，綠是一點(diǎn)點(diǎn)演變的，所以綠要讀得輕而短……才能體現(xiàn)那是一種讓人不忍多看的綠，一種人見(jiàn)人愛(ài)的嬰兒綠，一種嬌羞的女兒綠……”

“好‘一種嬌羞的女兒綠’!你正是這樣萌人的新綠，正在往外冒的‘新綠’……”

這一現(xiàn)場(chǎng)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，聽(tīng)得我淚目！不僅因?yàn)樗媲閯?dòng)人，更重要的是老師在自覺(jué)或不自覺(jué)中把課上成了課程。

何謂課程？

課程，西語(yǔ)意為“跑道”，即為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同軌道。

自然，“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字怎樣讀，一經(jīng)成為課程，其中就有一條蘑菇頭小女生的朗讀軌道。不是嗎？

那么，課程，又怎樣上成美學(xué)呢？

Pinar等認(rèn)為：課程是美學(xué)文本。

課程美學(xué)是什么？人言言殊,見(jiàn)解分歧。課程美學(xué)見(jiàn)解中,最欣賞的是Pinar等的看法：“理解課程為美學(xué)文本是把每一次看到的顏色都當(dāng)作第一次……理解課程為美學(xué)文本,質(zhì)疑日常的,傳統(tǒng)的東西,要求我們以多元的觀點(diǎn)審視知識(shí),教與學(xué),從深陷的知覺(jué)中爬出來(lái),像第一次一樣看它。”

課程美學(xué)要揭露答案中隱藏的問(wèn)題,哲學(xué)家V·施克洛夫斯夫說(shuō)：“我們周遭的都睡著了,藝術(shù)的功能就在將睡著的喚醒,如何將他們喚醒？你要輕輕地?fù)u動(dòng)他,一直到他醒來(lái)?！苯虒W(xué)的藝術(shù)是生成?！按猴L(fēng)又綠江南岸”，讀出“綠”字的輕、重、短、長(zhǎng)，或理解成早春、晚春的各種綠色，都并未觸及生成。只有說(shuō)“剛冒出”“一點(diǎn)點(diǎn)演變”“變-綠”（生成-綠色），才是真正的生成。因?yàn)椤白儭保吧伞倍疾⒎莾H僅指向當(dāng)下，而是同時(shí)指向過(guò)去和未來(lái)的維度（“本來(lái)不是綠色”→“正在變?yōu)榫G色”），這種生成也是學(xué)生個(gè)體內(nèi)覺(jué)的過(guò)程。高夫說(shuō)：“作一個(gè)教師,我并不期待從平衡的系統(tǒng)中獲得穩(wěn)定的輸出,但我會(huì)因?qū)W生覺(jué)醒真正的個(gè)人意義,獲得驚奇而感到愉快?！边@正是課程美學(xué)的寫照。