○吳海林

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币虼?，遵循文本特點找尋最佳訓(xùn)練點，讓學(xué)生在言語實踐活動中學(xué)習(xí)和運用語言文字，應(yīng)成為語文課堂教學(xué)的本體性任務(wù)之一。本文擷取對《窮人》片段的三次教學(xué)，原生態(tài)地呈現(xiàn)對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程打磨、處理的過程，以期實現(xiàn)從“教課文”向“教語文”的終極回歸。

【第一次教學(xué)實錄及反思】

師：快速瀏覽課文，畫出文中能表現(xiàn)桑娜雖是“窮人”卻很善良、為他人寧可自己吃苦的語句。結(jié)合相關(guān)語句具體說一說。

生1：“她把兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起?！边@里可以看出她對兩個孩子很關(guān)愛，做到一視同仁。

生2：“忐忑不安”說明桑娜很緊張，她寧可被丈夫不理解，還是堅定地把兩個孩子帶回來撫養(yǎng)，我覺得她非常善良。

師：體會得真好！這兩段文字主要是通過什么描寫來表現(xiàn)人物的？

生：第八段寫她抱回孩子，是動作描寫；第九段主要是心理描寫。

師：大家留意桑娜“抱”和“想”的先后順序，作者為什么寫她先抱后想呢？

生：這樣寫更真實地刻畫了人物的內(nèi)心。當(dāng)桑娜看到兩個孩子蜷縮在死去的母親身邊時，她首先想到的是救孩子，其他什么也沒想就抱回家。

師：文中這段心理活動的描寫，生動傳神地刻畫出桑娜矛盾的內(nèi)心世界，表現(xiàn)了她善良的品質(zhì)。通過心理活動的描寫可以很好地表現(xiàn)人物的特點和品質(zhì)，希望同學(xué)們在以后的作文中嘗試運用。

本片段教學(xué)中，僅停留在理解感悟人物特點的層面，且用時太長。語文課不僅要教課文內(nèi)容，更要教語文課程內(nèi)容，即學(xué)生學(xué)習(xí)可以終身受用的學(xué)習(xí)方法，比如朗讀技巧、圈點批注的閱讀方法、寫作方法等。

【第二次教學(xué)實錄及反思】

（教學(xué)實錄相同部分略）

師：大家再仔細(xì)讀讀這段對桑娜心理活動的描寫，你們發(fā)現(xiàn)表達(dá)上有什么特點？

生1：句子都比較短，有的只有幾個字。

生2：我還發(fā)現(xiàn)這段心理活動的描寫中，有好幾處省略號。

師：那作者這樣的表達(dá)你們能體會到什么？

生：桑娜內(nèi)心的忐忑不安和矛盾，因為她自己家里幾乎一貧如洗，再抱回兩個孩子，更是加重了負(fù)擔(dān)。所以這段心理活動，特別是幾處省略號，正是作者表達(dá)的妙處，更加突出人物善良的品質(zhì)。

師：的確，這里的心理活動描寫，生動傳神地表現(xiàn)出人物的性格和品質(zhì)。平時你們的生活中也有過這種矛盾、糾結(jié)的情況吧？大家不妨試著用上剛剛學(xué)到的心理描寫的方法寫一寫。

這次的教學(xué)由引導(dǎo)學(xué)生了解課文寫了什么到關(guān)注課文是怎樣寫的，由重內(nèi)容到重表達(dá)。但是教師要求學(xué)生描寫自己生活中的一處矛盾的心理活動，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計雖然在寫作方法上能找到結(jié)合點，但在思想和情感上游離于文本之外，不能與課文內(nèi)容一脈相承。而且學(xué)生的注意力被引向表達(dá)內(nèi)容的選擇上，對如何學(xué)習(xí)課文中寫心理活動這一表達(dá)方法反而忽視了。

【第三次教學(xué)實錄及反思】

（教學(xué)實錄相同部分略）

（點擊課件出示課文相關(guān)句子）

師：這是桑娜告訴漁夫鄰居西蒙死了，留下了兩個孩子后，漁夫神情和語言的描寫。我們能從他臉上的表情推測，那一刻漁夫心中一定也是不平靜的。咱們用上剛剛學(xué)到的心理描寫的方法寫寫漁夫的心理，試著通過對他內(nèi)心活動的描寫表現(xiàn)出人物的性格品質(zhì)。

（點擊出示：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅憂慮。他想：_______________。）

師：人物的行動和語言往往受內(nèi)心的召喚和支配，大家可聯(lián)系下文他對桑娜說的話展開想象，注意寫出人物的內(nèi)心矛盾沖突。

這次的教學(xué)課堂練筆部分做了調(diào)整，既有對課文內(nèi)容理解之后的補白升華，又有對文中心理活動描寫方法的模仿運用。既緊密結(jié)合了課文內(nèi)容，學(xué)生又能從文中找到現(xiàn)成的材料，因而可將注意力引向如何描寫心理活動的學(xué)習(xí)上。同時在情感上也自然回歸課文，達(dá)到以表達(dá)促理解的目的。

【思考與啟示】

一、理性確立教學(xué)內(nèi)容，合理取舍

按照新課標(biāo)的闡述，可以把語文課程的教學(xué)內(nèi)容大致劃分成兩個大類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。

本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容。如片段中指導(dǎo)學(xué)生對桑娜行動和心理活動的感情朗讀、體會省略號在特定語言環(huán)境中對于表達(dá)情感的作用、學(xué)習(xí)細(xì)膩的心理活動描寫對表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的作用等，或是指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容、欣賞體會文中的環(huán)境描寫、品味人物對話的表達(dá)特點等。非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育等。如本課中，引導(dǎo)學(xué)生樂于助人，以及了解認(rèn)識當(dāng)時沙俄社會廣大窮苦人民的悲慘遭遇，則是課文中的非本體性教學(xué)內(nèi)容。

二、巧妙設(shè)計言語訓(xùn)練，讀寫結(jié)合

對于一篇課文，散落其間的言語訓(xùn)練點有時會比較多，備課過程中我們需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點，巧妙找準(zhǔn)文本中的訓(xùn)練點，加強對學(xué)生言語實踐的訓(xùn)練，力爭一課一得。讀寫結(jié)合是搭建學(xué)生閱讀與寫作的橋梁，從閱讀中學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，欣賞課文表達(dá)的特點，為自己的習(xí)作提供范本。本片段的第三次教學(xué)中，將練筆內(nèi)容由學(xué)生描寫自己矛盾的心理調(diào)整為想象漁夫的心理活動。這個設(shè)計一石二鳥，既能幫助學(xué)生深入體會漁夫的善良，也能讓學(xué)生通過表達(dá)實踐學(xué)會運用心理描寫。

因此，我們在找尋文本中言語訓(xùn)練點的時候，盡可能結(jié)合課文內(nèi)容來設(shè)計，不要游離割裂文本，使整節(jié)課有斷層之感。同時，對于以遷移鞏固文中寫作方法為目的的練筆，要淡化對表達(dá)內(nèi)容的要求，把學(xué)生的注意力引向表達(dá)方法的學(xué)習(xí)上。唯有如此，才能實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。