■顧麗婭

化學學科的核心素養(yǎng)是指學生通過化學學習所形成的從化學視角認識事物、解決問題的思想、方法和觀點，即留在學生頭腦中的化學基本概念、關鍵能力和必備品格。在核心素養(yǎng)教育中，引導學生自主學習是長期目標。這就要求教學不僅要關注教師的“教”，更要關注學生的“學”。而關注學生的學，就要求教師深入研究學生的學習規(guī)律，通過課程與教學的系統(tǒng)安排，組織豐富多彩的有效學習活動，來達到引導學生主動學習的目的。

一、積極開展探究教學，引導學生自主學習

布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”課堂教學活動中，選擇的素材、創(chuàng)設的情境越接近學生的生活實際，就越能抓住學生的注意，越能激活學生的思維和行動。核心素養(yǎng)下的課堂活動組織，要求教師善于開發(fā)教學素材、創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生的學習興趣，適時引導學生積極思考，主動參與問題討論和解決問題的學習過程，在探究學習過程中培養(yǎng)學生的學習能力、探索能力、實踐能力與核心素養(yǎng)。例如，在人教版九年級《化學》上冊“燃料的合理利用和開發(fā)”的教學活動組織中，教師提前布置學生自主調查：本地區(qū)空氣污染狀況，燃料燃燒的危害有哪些？可以采取哪些防治措施？課堂上學生匯報交流調查成果，接著教師通過展示家庭廚房天然氣燃燒的火焰照片和燃煤熱電廠煙囪濃煙的圖片引發(fā)學生關于燃料燃燒利弊的辯論活動，之后在教師的引導下完成“酸雨的危害”探究實驗活動，學生在探究學習活動中深切體會學好化學可以應用于生活實際，能使環(huán)境變得更加美好。核心素養(yǎng)下的課堂需要構建“以學生學習為中心”的課堂教學，課堂活動的展開要緊緊圍繞生活常見的現(xiàn)象、身邊的情境，引導學生展開探索，激發(fā)學生主動學習。上述案例中課堂導入時沒有從理論出發(fā)，而是從天然氣火焰、熱電廠濃煙這些身邊真實的素材導入課題，通過調查報告、辯論比賽、探究實驗等展開教學，在豐富的課堂活動過程中，學生不僅學到了化學知識，還增強了環(huán)保意識，培養(yǎng)了自主探索的能力，提高了社會責任感。

二、設計基于任務的學習活動，激勵學生主動學習

基于任務的教學對構建“以學生為中心”的課堂教學，對促進學生的自主學習素養(yǎng)的形成具有重要價值?；瘜W學科基于任務的學習模式是指在任務的牽引下，以自主學習和交流互動為基本特征的學習方式。在任務目標的引領下，需要經(jīng)歷如下過程：理解任務目標，包括任務目標的內容和意義；分析完成任務目標所需要的條件；設計完成任務目標的方案；進行完成任務目標的行動。任務完成過程中的主體是學生，同時需要教師適當指導。完成任務雖然重要，但學生經(jīng)歷的過程更有價值。在完成任務的過程中，要充分賦予學生自主探索的空間，為學生的自主學習、協(xié)作學習、交流互動和實驗探究提供充足的時間，從而著重培養(yǎng)學生的自主發(fā)展、社會交往、團隊合作、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

1.重視方法指導，提高成就體驗。

基于任務的學習通常具有一定的綜合性，學生從起點出發(fā)到達完成任務的終點，需要經(jīng)歷很多步驟，可能會遇到一時難以解決的問題，這時需要教師給予及時的點撥、適當?shù)闹笇В苿尤蝿绽^續(xù)前行?；瘜W用語教學始終是初中化學教學的難點所在，其中“化學式和化合價”這一課題在教學上是公認的難點——教師組織活動難，學生理解掌握難。在一次公開課中，授課教師設計了如下系列活動：（1）每小組桌上都有一些分子、原子模型，學生觀察思考這些是什么；（2）組織學生拿出水分子模型，試著寫出水的化學式，并思考回答水的化學式的意義；（3）組織學生將水分子模型拆開，理解水的化學式中數(shù)字2的意義；（4）組織學生根據(jù)媒體提示，組合氫氣、氧氣、氯氣的分子模型，寫出化學式，理解單質化學式的書寫特點；（5）組織學生組合二氧化碳、氯化氫、氨氣等分子模型，寫出化合物化學式，理解其中數(shù)字的含義……上述案例中，為突破學科難點，授課教師采用了基于任務的學習活動設計，當學生由于問題的抽象而思維受阻時，教師采取指導學生運用模型尋找解決問題的辦法，基于可視的模型進行形象的思考，一舉突破了學習的障礙。在任務進行過程中教師適時的點撥、關鍵的啟發(fā)式指導，使學生感覺到自己才是解決問題的關鍵。這種指導方式能夠在活動體驗過程中提高成就感，培養(yǎng)學生的學習自主性，逐步發(fā)展化學核心素養(yǎng)。

2.重視過程體驗，培育核心素養(yǎng)。

基于任務的學習活動，完成任務固然重要，但是任務所搭建的活動過程更加重要。傳統(tǒng)知識本位的教學，急于將大量知識傾注給學生，學生則通過記憶和背誦的方式掌握，這種沒有過程的學習，由于缺乏對知識的產(chǎn)生過程的鮮活體驗，丟失了真正的附加意義——基于具體的過程情景所產(chǎn)生的素養(yǎng)增長點。因此學習活動過程中，一定要重視學生在活動過程中的體驗。在初中化學“二氧化碳”教學活動過程中，教師布置任務：設計實驗證明二氧化碳密度比空氣大，證明二氧化碳能溶于水，證明汽水中含有二氧化碳，學生交流討論，小組合作，完成實驗探究任務。

化學是一門以實驗為基礎的學科，特別是初中化學，實驗作為學習的手段，具有重要的學科方法價值。在化學教學中，將重要的化學學習過程設計為基于任務的學習方法，有利于將化學實驗探究融合在其中，能充分調動學生的學習興趣，使學生充分體驗知識的產(chǎn)生過程，并有助于學生在此過程中養(yǎng)成學習的自覺性、能動性和創(chuàng)造性，鍛煉人際交流合作能力，培養(yǎng)學生多個方面的核心素養(yǎng)。

化學核心素養(yǎng)是學生在課堂學習的過程中逐步形成、發(fā)展和養(yǎng)成的?；瘜W核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是喊口號，而是需要以化學知識的認知為載體，以化學課堂教學為主陣地，讓學生在課堂活動的參與、知識經(jīng)驗的獲取、過程體驗的成就中逐步養(yǎng)成。