□韓伏彬 董建梅

蘇霍姆林斯基曾說：“一位好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校?！笨梢娭行W(xué)校長(zhǎng)在提升教育質(zhì)量中起著關(guān)鍵作用。在新時(shí)代中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)呼之欲出之際，究竟何為教育家，何為中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)，中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)應(yīng)具備什么特征、標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律和路徑是怎樣的，都需要進(jìn)行系統(tǒng)回答。針對(duì)這一主題，我們從八個(gè)方面梳理了近年來學(xué)界有關(guān)中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)的研究，以求為廣大教育理論工作者和中小學(xué)校長(zhǎng)提供參考。

一、關(guān)于中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)的重要性研究

關(guān)于培養(yǎng)教育家型校長(zhǎng)的意義，學(xué)界一致認(rèn)為，讓校長(zhǎng)成為教育家，這是一個(gè)時(shí)代的命題。這個(gè)命題既源自政府的倡導(dǎo)，又是時(shí)代的呼喚，更是校長(zhǎng)與教育自身發(fā)展的需求。[1]提倡教育家辦學(xué)是尊重教育規(guī)律和回歸教育本質(zhì)的重要體現(xiàn)，是提高教育質(zhì)量的根本保證。[2]我們認(rèn)為，培養(yǎng)教育家型校長(zhǎng)學(xué)界已經(jīng)取得共識(shí)，其重要性已經(jīng)毋庸置疑，不再贅述。

二、關(guān)于中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)的相關(guān)概念研究

為了明確中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)的概念，我們從現(xiàn)有文獻(xiàn)中提煉出“中小學(xué)校長(zhǎng)”“教育家”“教育家型校長(zhǎng)”三個(gè)關(guān)鍵概念，三者之間既具有相對(duì)獨(dú)立性，又具有內(nèi)在的聯(lián)系。

（一）關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)的概念

中小學(xué)校長(zhǎng)，是一校之長(zhǎng)，是指經(jīng)政府或有關(guān)部門依法定條件和程序任命或認(rèn)可的，對(duì)一所學(xué)校負(fù)全面責(zé)任，對(duì)外全權(quán)代表學(xué)校的教育管理工作者，并認(rèn)為校長(zhǎng)對(duì)外是法人代表，全權(quán)代表學(xué)校，對(duì)內(nèi)是最高領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)學(xué)校全面負(fù)責(zé)。[3]這一概念強(qiáng)調(diào)了校長(zhǎng)產(chǎn)生的程序和權(quán)利。

2013年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，明確指出校長(zhǎng)是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員，著重強(qiáng)調(diào)了校長(zhǎng)的身份。在2015年版《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》中，中小學(xué)校長(zhǎng)被列為一個(gè)獨(dú)立的職業(yè)，具體表述為：“中小學(xué)校長(zhǎng)是在中學(xué)、小學(xué)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)并具有決策、管理權(quán)的人員?！边@一表述從職業(yè)角度強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)校長(zhǎng)具備的職業(yè)屬性。綜上，從關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)概念的界定中，我們認(rèn)為其既是一所學(xué)校的法人代表，又是具有決策、管理權(quán)的專業(yè)人員。

（二）關(guān)于教育家的概念

關(guān)于教育家概念的界定，1998年顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》如此表述：在教育理論或教育實(shí)踐上有創(chuàng)見、有貢獻(xiàn)、有影響的杰出人物。[4]這一概念的界定影響最大。但是康萬棟教授提出完善意見，認(rèn)為應(yīng)該將其中的“或”改為“和”，即教育家必須是教育理論和教育實(shí)踐的“合金”。[5]孫孔懿先生在其2006年出版的《論教育家》一書中認(rèn)為，教育家是指有創(chuàng)新、有貢獻(xiàn)、有影響的教育實(shí)際工作者。原東北師范大學(xué)副校長(zhǎng)柳海民在其主編的《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》中認(rèn)為，教育家是從事某一方面工作的教育工作者，他深諳教育規(guī)律，有教育才能，并且有自己獨(dú)到的教育思想。1991年，程斯輝在《教育評(píng)論》上發(fā)表的《當(dāng)代教育家論》一文中提出，教育家是指那些有自己獨(dú)特的教育理論，并進(jìn)行卓有成效的教育實(shí)踐活動(dòng)，為他所在的那個(gè)時(shí)代培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才的人。程斯輝從宏觀、中觀、微觀的角度對(duì)教育家進(jìn)行了分類，認(rèn)為宏觀上教育家可以分為政治家型教育家、藝術(shù)家型教育家、學(xué)者型教育家和實(shí)業(yè)家型教育家；中觀上教育家可以分為教育思想家和教育實(shí)踐家；微觀上教育家可以分為小學(xué)教育家、中學(xué)教育家、政治教育家、物理教育家等。2007年，時(shí)任江蘇省人大常委會(huì)副主任的王湛同志認(rèn)為，教育家是指從事教育工作并在教書育人、教育研究工作中有較高的造詣或取得一定成就的人。教育家既包括教育思想家，也包括教育實(shí)踐家，或者集兩者于一身。[6]

根據(jù)上述各家對(duì)教育家的定義，我們認(rèn)為，教育家應(yīng)該是一個(gè)發(fā)展性的概念，具有鮮明的時(shí)代特征，凡是在學(xué)校教育中能提出符合教育規(guī)律并不斷踐行獨(dú)特教育思想，在當(dāng)時(shí)或以后能產(chǎn)生較大社會(huì)影響的教育工作者都可以稱為教育家。

（三）關(guān)于教育家型校長(zhǎng)的概念

目前學(xué)界對(duì)教育家型校長(zhǎng)的概念界定不下數(shù)十種，這里主要介紹有影響的幾種。張玉堂認(rèn)為，教育家型校長(zhǎng)，就是指經(jīng)政府或有關(guān)部門依法定條件和程序任命或認(rèn)可的，對(duì)一所學(xué)校負(fù)全面責(zé)任，對(duì)外全權(quán)代表學(xué)校，對(duì)教育和管理有著系統(tǒng)研究或?qū)嵺`并取得卓越成就，得到一定的社會(huì)公認(rèn)，或?qū)W(xué)校教育和管理產(chǎn)生較大影響的教育工作者。[7]程振響等人認(rèn)為，教育家型校長(zhǎng)就是指具有先進(jìn)的教育和管理理念，從事學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理工作并有較高的造詣，取得顯著辦學(xué)成效的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。[8]嚴(yán)華銀認(rèn)為，教育家型校長(zhǎng)就是具有教育家基本模樣的校長(zhǎng)，就是“準(zhǔn)教育家”。所謂教育家模樣，則是指有一定的教育家底色和特點(diǎn)，部分的教育家品格和品質(zhì)，比如在人格和教育品格、教育理念和思想、辦學(xué)實(shí)踐和實(shí)績(jī)中的某些領(lǐng)域基本接近了教育家的程度和層次。[9]林森認(rèn)為，教育家型校長(zhǎng)是指那些具有高遠(yuǎn)的追求，終生的教育熱情，個(gè)性鮮明的教育思想，豐富的教育經(jīng)歷，富有成就的教育實(shí)踐，廣泛深刻的教育影響，其教育思想和教育成就為教育界和社會(huì)廣泛認(rèn)同，甚至在教育發(fā)展史上留下難以磨滅印記的校長(zhǎng)。[10]

我們認(rèn)為，教育家型校長(zhǎng)不是教育家與校長(zhǎng)兩個(gè)概念的簡(jiǎn)單復(fù)加，也并非高不可攀。作為當(dāng)代中小學(xué)校長(zhǎng)，只要能夠按照教育家的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)要求自己，遵循教育規(guī)律，回歸教育本真，為學(xué)校每位師生的成長(zhǎng)營(yíng)造溫馨、幸福、和諧的精神家園，不論成就有多大，影響有多廣，都是本校師生眼中的教育家型校長(zhǎng)。

三、關(guān)于中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)的特征研究

盡管學(xué)界對(duì)教育家型校長(zhǎng)的概念界定不一，但關(guān)于教育家型校長(zhǎng)的特征研究相對(duì)更為具體。多數(shù)專家學(xué)者認(rèn)為，教育家型校長(zhǎng)應(yīng)具備教育家的特征。王國(guó)申認(rèn)為，教育家型校長(zhǎng)應(yīng)該具備兩個(gè)特征：一是有較為系統(tǒng)的并上升到一定理論層次的獨(dú)到的教育思想；二是要有豐富的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和突出的工作實(shí)績(jī)。兩個(gè)特征缺一不可。[11]唐盛昌等人認(rèn)為，教育家型校長(zhǎng)應(yīng)具有對(duì)教育的執(zhí)著、實(shí)踐、智慧、勇氣和創(chuàng)新等五個(gè)方面特征。[12]李更生認(rèn)為，教育家型校長(zhǎng)應(yīng)具備愛與責(zé)任、熱忱與執(zhí)著、創(chuàng)新與開拓、大氣與包容、使命與擔(dān)當(dāng)?shù)染衿焚|(zhì)。[13]

從上述領(lǐng)導(dǎo)和專家的論述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)的特征是多層面、多方面的，既需要具備理論和實(shí)踐層面的特質(zhì)和實(shí)績(jī)，也需要智力因素和非智力因素方面的特質(zhì)，還需要思想、業(yè)務(wù)層面的擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新。

四、關(guān)于中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)的角色研究

學(xué)界認(rèn)為，只有明確教育家型校長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)的角色或具有的特質(zhì)，才能為培養(yǎng)教育家型校長(zhǎng)指明方向。王國(guó)申認(rèn)為，教育家型校長(zhǎng)具備五個(gè)角色：辦學(xué)方向的掌舵人，教育目標(biāo)的決策者，教育計(jì)劃的制定者，教育改革的先行者，一代名師的塑造者。[14]丁浩生從逆向角度進(jìn)行思考，提出校長(zhǎng)不是“官”“匠”“神”“商”，而應(yīng)該是教育家。[15]代蕊華等人從家庭、教師、學(xué)生角度出發(fā)，認(rèn)為教育家型校長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)生道德觀的塑造者、學(xué)生學(xué)業(yè)成就的推動(dòng)者、課程體系的設(shè)計(jì)者、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者、教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)結(jié)者。[16]歐陽國(guó)亮認(rèn)為，教育家型校長(zhǎng)應(yīng)成為夢(mèng)想家、思想家、學(xué)問家、實(shí)踐家。[17]

對(duì)于中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)角色的研究，一方面深化了教育家型校長(zhǎng)概念的內(nèi)涵研究，另一方面又拓展了其概念外延。正是源于對(duì)事物多方面特性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了人們賦予教育家型校長(zhǎng)多種角色。但是有的角色與其他“家”都是相通的，如領(lǐng)導(dǎo)者、服務(wù)者等。因此，需要將反映教育家型校長(zhǎng)本質(zhì)的角色特征或者區(qū)別于其他專門家的角色特征凝練出來。

五、關(guān)于中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)研究

明確標(biāo)準(zhǔn)不僅有助于明晰教育家型校長(zhǎng)的概念，更有助于實(shí)踐層面對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。關(guān)于教育家型校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)界總結(jié)為三條寬泛的標(biāo)準(zhǔn)：熱愛教育、懂教育規(guī)律、終身從事教育?？等f棟早在1998年從教育理論和實(shí)踐方面綜合提出了七條標(biāo)準(zhǔn)：無限熱愛教育事業(yè)，具有獻(xiàn)身精神；較高的馬克思主義理論水平；具有自己獨(dú)特的辦學(xué)思想；具有較高的教育理論修養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際地著書立說，有自己的著述；具有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，辦學(xué)育人有突出成就；博學(xué)多識(shí)，長(zhǎng)于管理，具有較高的教育管理藝術(shù)水平；具有改革、創(chuàng)新的精神和品格。[18]袁振國(guó)提出了十條標(biāo)準(zhǔn)：培養(yǎng)了大批人才，其中不乏杰出人才；受到學(xué)生廣泛擁戴；能激發(fā)員工把教育作為一種崇高事業(yè)的熱情；具有廣為人知的教育觀點(diǎn)；具有可操作、可模仿的教育方法；逐漸形成了自己的教育風(fēng)格；有教育定心力；影響超出學(xué)校圍墻；能根據(jù)社會(huì)的要求做必要的變化；有人格魅力、道德高尚。[19]徐紅對(duì)中外十余位知名校長(zhǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)后，提出了教育家型校長(zhǎng)應(yīng)具備先進(jìn)的教育思想、篤深的教育情感、崇高的教育理想、淵博的教育知識(shí)、豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)烈的科研意識(shí)、務(wù)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、卓越的溝通能力、精湛的管理藝術(shù)和優(yōu)秀的道德品質(zhì)等十條標(biāo)準(zhǔn)。[20]

盡管上述專家從不同角度提出了若干條標(biāo)準(zhǔn)，但是標(biāo)準(zhǔn)究竟多少條合適？如果太少則缺乏可操作性，如果太多，又會(huì)太完美，要求太高，與實(shí)際不符。因此，我們認(rèn)為，可以將熱愛教育、懂教育規(guī)律、終身從事教育設(shè)為一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)下，針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)際進(jìn)行層層分解，形成一個(gè)相對(duì)中觀的標(biāo)準(zhǔn)體系。

六、關(guān)于中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的影響因素研究

學(xué)界對(duì)中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的影響因素進(jìn)行了分析和總結(jié)。康萬棟從主觀和客觀因素方面進(jìn)行了分析，認(rèn)為客觀因素包含教育管理體制上的集中劃一，學(xué)校沒有辦學(xué)自主權(quán)，等等。主觀因素主要是一些教育工作者習(xí)慣于唯書、唯上，缺少?gòu)膶?shí)際出發(fā)和獨(dú)立思考的精神，一些校長(zhǎng)沒有掌握較系統(tǒng)的教育理論和管理理論，難以形成系統(tǒng)的教育思想。周仲飛則認(rèn)為，影響校長(zhǎng)成為教育家的原因：一是國(guó)人教育思想功利化的影響；二是國(guó)家中高考制度片面化的影響；三是校長(zhǎng)自身辦學(xué)意志軟弱化的影響；四是教育評(píng)價(jià)行為單一化的影響。[21]

應(yīng)該說，教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)是受多種因素影響的一個(gè)長(zhǎng)期的過程。我們認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中沒有校長(zhǎng)不想成為教育家型校長(zhǎng)，但要為校長(zhǎng)成長(zhǎng)提供相應(yīng)的條件與環(huán)境。一方面，國(guó)家要真正給中小學(xué)校長(zhǎng)減負(fù)，給校長(zhǎng)自主權(quán)，讓他們有可能從事務(wù)型轉(zhuǎn)向?qū)＜倚?；另一方面，?yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)方式，真正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)揮和調(diào)動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)的積極性。

七、關(guān)于中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律研究

中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)不是偶然的，具有一定的共性特點(diǎn)。關(guān)于教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律的研究，專家學(xué)者通過實(shí)踐總結(jié)、理論凝練，提出了若干規(guī)律性的思考。胡玲玲在廣泛調(diào)查和訪談一線校長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)校長(zhǎng)成為教育家的過程總結(jié)出四條規(guī)律：良好的外部條件與優(yōu)異的內(nèi)部素質(zhì)相結(jié)合；社會(huì)需要和時(shí)代發(fā)展相結(jié)合；教育實(shí)踐與教育理論相結(jié)合；教育繼承與教育創(chuàng)新相結(jié)合。[22]林森從多元認(rèn)知角度認(rèn)為，校長(zhǎng)成長(zhǎng)為教育家有多種軌跡可尋：一是由專業(yè)化到專家、教育家；二是從成功到成名直至成家；三是抓住時(shí)緣、事緣、人緣；四是由一般影響到較大或重大影響；五是由被命名或自封到社會(huì)公認(rèn)。[23]徐立秋援引北京教育學(xué)院鐘祖榮教授的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育家形成有以下四條規(guī)律性特征：一是認(rèn)清和滿足社會(huì)需要，抓住和解決時(shí)代課題；二是優(yōu)異的內(nèi)部素質(zhì)與良好的外部條件之結(jié)合；三是教育業(yè)績(jī)的繼承與創(chuàng)新相結(jié)合；四是教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合。[24]

從上述專家學(xué)者對(duì)中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律的闡述中，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)是有規(guī)律可循的，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，具備改革創(chuàng)新的勇氣，善于將理論和實(shí)踐相結(jié)合，鑄就有影響的業(yè)績(jī)等，是每一位中小學(xué)校長(zhǎng)成長(zhǎng)為教育家的必經(jīng)之路。

八、關(guān)于中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的對(duì)策研究

當(dāng)前，關(guān)于如何推動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)向教育家型校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，無論是教育管理部門還是學(xué)界，都進(jìn)行了大量的理論探索和制度設(shè)計(jì)。

（一）關(guān)于教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)路徑和策略研究

早期研究者柯有松認(rèn)為，應(yīng)給校長(zhǎng)放權(quán)，讓校長(zhǎng)甩掉“包袱”，改善辦學(xué)條件。[25]王健敏認(rèn)為，教育家型校長(zhǎng)的生成路徑有二：一是起于理論，在實(shí)踐中修煉，成為教育家；二是起于實(shí)踐，經(jīng)理論提升，成為教育家。[26]林森等人從成長(zhǎng)路徑角度認(rèn)為，有“完型”與“轉(zhuǎn)型”路徑，前者如孔子、陶行知等，后者如楊搴、李希貴；多種特色路徑，如改革型的魏書生、創(chuàng)業(yè)型的蔡林森、教研型的李鎮(zhèn)西、改制型的李金初、解困型的崔其升、另類型的鄭杰等。[27]丁勇慧提出了教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的五個(gè)方面策略：一要勤于教育理論研究；二要精于教育思想探索；三要長(zhǎng)于教育專業(yè)發(fā)展；四要富于教育考察、交流；五要依托于校長(zhǎng)工作室。[28]張茂聰?shù)热藦男ｉL(zhǎng)職級(jí)制改革角度，提出教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的六條路徑：建立校長(zhǎng)后備人才及遴選制度；合理確定校長(zhǎng)職級(jí)序列，建立校長(zhǎng)職級(jí)薪酬制度；完善校長(zhǎng)任期交流制度；建立“底線管理＋創(chuàng)新發(fā)展＋滿意度”校長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系；創(chuàng)新校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效；健全權(quán)力制約機(jī)制，規(guī)范學(xué)校教育權(quán)力是促進(jìn)教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的有效途徑。[29]

（二）關(guān)于中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的制度設(shè)計(jì)

為盡快培養(yǎng)出教育家型校長(zhǎng)，我國(guó)各地紛紛開展了各種各樣的培訓(xùn)工程。2007年12月8日，浙江省“浙派教育家發(fā)展共同體”在杭州舉辦首屆學(xué)術(shù)沙龍，宣讀浙派教育家發(fā)展共同體宣言，標(biāo)志著“浙派教育家發(fā)展共同體”這一組織的正式成立。[30]2009年，江蘇在全國(guó)率先啟動(dòng)人民教育家培養(yǎng)工程，該工程有理論素養(yǎng)提升計(jì)劃、責(zé)任修煉計(jì)劃、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新計(jì)劃等九個(gè)子工程，形成專家前瞻引導(dǎo)、科研項(xiàng)目引領(lǐng)、集體集中學(xué)習(xí)、小組合作研討、個(gè)人自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展的多維度綜合培養(yǎng)模式。天津市在2008年底啟動(dòng)了中小學(xué)“未來教育家奠基工程”，旨在培育一批能適應(yīng)教育變革、走在教育發(fā)展前列、能夠發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的專家型教師和校長(zhǎng)。該項(xiàng)工程學(xué)制三年，培養(yǎng)過程分為研修學(xué)習(xí)階段、深度培養(yǎng)階段和典型提高階段，迄今共計(jì)培養(yǎng)了三期學(xué)員共291 人。[31]此外，還有山東的“齊魯教育家工程”，湘鄂的“名校長(zhǎng)高級(jí)研修班工程”，廣東的“嶺南教育家工程”，吉林的“杰出校長(zhǎng)工程”等。2018年5月，教育部在京啟動(dòng)了“中小學(xué)名師名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程”，簡(jiǎn)稱“雙名工程”。“雙名工程”是全國(guó)中小學(xué)教師、校長(zhǎng)培養(yǎng)的最高層次，對(duì)優(yōu)秀教師和優(yōu)秀校長(zhǎng)，進(jìn)行三年連續(xù)性、系統(tǒng)化培養(yǎng)，旨在充分發(fā)揮名師名校長(zhǎng)的示范引領(lǐng)作用，探索教育領(lǐng)軍人才培養(yǎng)的有效模式，營(yíng)造教育家脫穎而出的制度環(huán)境，著力建設(shè)新時(shí)代高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師、校長(zhǎng)隊(duì)伍。[32]

九、結(jié)束語

綜合中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)研究文獻(xiàn)資料，我們認(rèn)為，在社會(huì)大眾高度關(guān)注下，學(xué)界對(duì)中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)的研究日益廣泛和深入，已取得了豐碩的研究成果和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升中小學(xué)校長(zhǎng)的素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的推動(dòng)和指導(dǎo)作用。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)目前的研究還存在三個(gè)方面的不足：一是理論探討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多，實(shí)證研究少，從而使理論觀點(diǎn)缺少說服力；二是研究提出的標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)策等內(nèi)容比較寬泛，缺乏可操作性，需要進(jìn)一步細(xì)化落實(shí)；三是現(xiàn)有研究多從本土出發(fā)，缺乏中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)國(guó)際方面的比較研究，使得研究視野不夠?qū)?、站位不夠高。因此，我們建議，國(guó)家應(yīng)組織專門的研究力量，運(yùn)用比較、實(shí)證等綜合性方法，盡快研制出教育家型校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加快推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育政策配套，切實(shí)推進(jìn)中小學(xué)章程建設(shè)，理順政校關(guān)系，優(yōu)化中考、高考評(píng)價(jià)制度，完善中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)制改革，為教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)營(yíng)造寬松的政策和工作氛圍。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的理想信念教育，實(shí)施分層、分類、成體系階梯式的培訓(xùn)，提升中小學(xué)校長(zhǎng)的工資待遇和職業(yè)聲望，尊重中小學(xué)校長(zhǎng)的治校權(quán)利和利益訴求。這樣，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)才不是一句空話。