□滕全琳

開學(xué)不久，學(xué)校利用課余時(shí)間組織新生學(xué)習(xí)廣播體操。學(xué)生們成體操隊(duì)形散開，在整齊的隊(duì)伍中，有一名男生戴著白色的太陽(yáng)帽，格外顯眼。整隊(duì)的老師用廣播嚴(yán)肅地講：“那位戴白帽子的男同學(xué)，全體同學(xué)只有你怕曬嗎？把帽子摘下來(lái)！”。我循聲看過(guò)去，這名男生非常窘迫，眼神中流露出委屈和不知所措，他稍微猶豫了一下，把帽子摘了下來(lái)。整隊(duì)完畢，老師開始認(rèn)真地教廣播體操。

我和整隊(duì)的老師簡(jiǎn)單交流了一下，就徑直走進(jìn)隊(duì)伍當(dāng)中。我的舉動(dòng)引起了同學(xué)們的注意，有的同學(xué)快速回頭看，有的同學(xué)側(cè)目觀察……我走到那名男同學(xué)的面前，他緊張地低下了頭。我輕輕拍了拍他的肩膀，對(duì)他說(shuō)：“我和老師說(shuō)了，不要緊，你把帽子帶上吧！”我看到孩子眼圈有些濕潤(rùn)、表情也有些釋然。這次他很自信地把帽子帶到了頭上，昂起了頭，臉上露出了微微的笑容，認(rèn)真地學(xué)起體操來(lái)。廣播體操結(jié)束以后，我對(duì)這位老師提出了嚴(yán)肅批評(píng)。

在此之前，我在課間巡視的時(shí)候，在教室里發(fā)現(xiàn)了這名男生。因?yàn)樗念^發(fā)理得太短了，幾乎快成了光頭，所以格外引人注目。我問(wèn)他：“你怎么理這么短的頭發(fā)，這在學(xué)校里可不行！”，這個(gè)孩子當(dāng)時(shí)就有些不好意思地跟我說(shuō)：“老師，我爸昨天帶我去理發(fā)，結(jié)果理發(fā)師沒(méi)注意，一下子給我理短了，沒(méi)辦法，只能這樣了”?！肮?，我輕輕對(duì)他笑了笑：“哦，是這么回事，你要讓他賠償呀！”我半開玩笑地說(shuō)。孩子倒是很認(rèn)真地說(shuō)：“沒(méi)有讓他賠，我爸說(shuō)，就這樣吧”。上課鈴響了，我收住笑容說(shuō)：“這樣子在學(xué)校里不好，你以后戴上帽子吧！”

就這樣，由這一頂帽子引發(fā)了前面的故事。

案例中這名學(xué)生窘迫的表情、委屈的眼神，讓我內(nèi)心久久不能平復(fù)。思忖著這種教育行為對(duì)孩子內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生怎樣的負(fù)面影響？教育的滯后性、心理的內(nèi)隱性、思想的漸變性，讓我無(wú)法立刻看到這種教育行為所導(dǎo)致的心理變化、思想變化，進(jìn)而影響學(xué)生的行為發(fā)生怎樣的改變。但可以肯定的是，這種當(dāng)眾的、未究原因的、略帶挖苦的批評(píng)，起到了一舉兩得的教育效果，既讓該生“遵照”了老師的要求，又對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生了震懾作用。從表面上看是這樣的，但這種教育產(chǎn)生的內(nèi)在效果則是戳傷了孩子的自尊，其他孩子也會(huì)因害怕“當(dāng)眾出丑”而在以后的活動(dòng)中變得小心謹(jǐn)慎。我認(rèn)為這種看似教育的行為，實(shí)則是一種“傷害”。如若長(zhǎng)此以往，孩子自尊心遭受持續(xù)打擊，再遇上敏感叛逆的青春期，以及孩子們的個(gè)性因素，其后果極有可能表現(xiàn)為師生關(guān)系緊張、厭學(xué)、輟學(xué)，甚至?xí)袑W(xué)生做出自殘、暴力報(bào)復(fù)等極端行為。這是我們?nèi)w教育工作者所不愿看到的。

其實(shí)，案例中的教育行為在我們的教育實(shí)踐中非常普遍。相當(dāng)一部分任課老師、班主任、學(xué)校管理者都或多或少存在類似的教育行為，只不過(guò)表現(xiàn)形式大同小異。

我不禁問(wèn)自己，為什么有時(shí)我們的教育行為與我們一直倡導(dǎo)的“以人為本”“關(guān)愛(ài)學(xué)生”“一切為了孩子”等教育理念相違背、相脫離呢？

教育是傳遞社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)；[1]以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會(huì)活動(dòng)。[2]杜威說(shuō)：“教育即生活”；斯賓塞講：“教育為未來(lái)生活之準(zhǔn)備”；蔡元培說(shuō)：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把教育的人造成一種特別器具”。對(duì)教育的定義多種多樣，但不管如何定義，其中一定要有“發(fā)展人、促進(jìn)人”的意義。

學(xué)校是教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，學(xué)校教育是根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。[3]如果在學(xué)校教育中，專業(yè)人員的教育行為直接或間接地對(duì)學(xué)生（個(gè)體、群體）的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響，或者存在誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生消極、錯(cuò)誤的思想或行為的可能性，我稱之為學(xué)校中的“偽”教育行為。

一、學(xué)校教育中“偽”教育行為的特征

學(xué)校中的“偽”教育行為有的是有意為之，有的則是無(wú)心之舉，但這些教育行為從動(dòng)機(jī)到過(guò)程再到結(jié)果都存在一些共同的特征。

（一）表面上的合理性

首先，教育主管部門、學(xué)校、教職工作為國(guó)家指定的教育專業(yè)組織和人員，有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)學(xué)生開展教育活動(dòng)。其次，不管他們所采取的教育行為是否是“偽”教育行為，其行為在教育目標(biāo)、目的、內(nèi)容、形式上都具有一定的合理性。

（二）消極性

不同于其他的教育行為，學(xué)?！皞巍苯逃袨樗a(chǎn)生的教育效果一定含有消極的、負(fù)面的成分。另外，教育者在行為動(dòng)機(jī)、方式方法的選擇運(yùn)用、教育行為實(shí)施過(guò)程三個(gè)環(huán)節(jié)中，至少有一個(gè)存在消極或負(fù)面成分。如上述案例中的教師，為達(dá)到其教育目的，選擇了帶有“挖苦”意味的當(dāng)眾批評(píng)。

（三）內(nèi)貯性

學(xué)校中的“偽”教育行為真正影響的是學(xué)生的心理健康和思想認(rèn)識(shí)。由于個(gè)性特點(diǎn)、外部環(huán)境、心理承受力等原因，面對(duì)“偽”教育行為時(shí)，學(xué)生會(huì)將其對(duì)自身產(chǎn)生的消極或負(fù)面影響在心理或思想上貯存起來(lái)。但日積月累，總會(huì)有強(qiáng)烈爆發(fā)、反彈的一天。

二、學(xué)校教育中“偽”教育行為存在的客觀基礎(chǔ)

（一）教育管理中的“形式主義”

從教育行政部門到學(xué)校，到班級(jí)再到課堂，到教師，“形式主義”的做法還普遍存在。比如上級(jí)部門的檢查評(píng)比、教研部門組織的聽課學(xué)習(xí)，部分學(xué)校的管理者往往會(huì)提前發(fā)動(dòng)學(xué)生、老師搞突擊準(zhǔn)備；有的老師上公開課前，將課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題提前告知學(xué)生，并指定回答問(wèn)題的學(xué)生。這種做法就是借教育之名，行弄虛作假之實(shí)。師生對(duì)這種行為雖都反感，但當(dāng)自己要面臨這種情況時(shí)，為了得到好評(píng)，部分學(xué)校或老師還是會(huì)采取類似的做法。

（二）教育評(píng)價(jià)的“功利”性

素質(zhì)教育思想已經(jīng)推行了許多年，但至今社會(huì)、家長(zhǎng)、教育行政部門依然把升學(xué)率作為考核評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、評(píng)價(jià)教師，尤其是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的一個(gè)分量極重的指標(biāo)。有的地方甚至?xí)苯咏o學(xué)校、給老師下達(dá)升學(xué)率指標(biāo)。這種明里講素質(zhì)教育，暗里卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率的做法為“偽”教育行為的存在提供了土壤。比如，有的學(xué)校，老師為了提高升學(xué)率，想方設(shè)法地不讓成績(jī)差的學(xué)生參加考試；有的家長(zhǎng)，為了孩子能升上好的學(xué)校，甚至搞封建迷信活動(dòng)。

（三）對(duì)“師道尊嚴(yán)”的錯(cuò)誤理解

“尊師重教”是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，“師道尊嚴(yán)”由來(lái)已久。因此，教師從踏上講臺(tái)的那一刻起，就擁有了威信和尊嚴(yán)。然而，部分老師錯(cuò)誤地理解“師道尊嚴(yán)”，片面強(qiáng)調(diào)“師之尊，道之嚴(yán)”，不講“循循善誘”“為人師表”。遇到學(xué)生有挑戰(zhàn)自己的尊嚴(yán)與權(quán)威的時(shí)候，一些教師欠缺冷靜，反應(yīng)過(guò)激。例如有學(xué)生不服從老師教育或當(dāng)眾頂撞老師，部分老師往往容易沖動(dòng)，用強(qiáng)勢(shì)態(tài)度壓制學(xué)生。

（四）基于“出發(fā)點(diǎn)正確”的思想認(rèn)識(shí)

部分教師在對(duì)學(xué)生開展教育時(shí)，潛意識(shí)中會(huì)有一種“出發(fā)點(diǎn)正確”的思想。如“我這么做是為你好”“你到學(xué)校是來(lái)接受教育的”“我是老師，有責(zé)任教育你”，等等。這些認(rèn)識(shí)本身沒(méi)錯(cuò)，但這些教師卻把它當(dāng)成了自己教育方式方法不當(dāng)?shù)慕杩?。他們開展教育時(shí)不考慮學(xué)生的實(shí)際情況、性格、心理特點(diǎn)，不考慮“因人而易”“因材施教”，方式、方法簡(jiǎn)單直接，甚至粗暴。這樣的教育結(jié)果，必然適得其反。

三、“偽”教育行為的危害

（一）減弱學(xué)校教育的公信力

教育行為的實(shí)施者是學(xué)校，是教師。人們用“捧得一顆心來(lái)，不帶半根草去”“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”來(lái)形容教師，可見(jiàn)學(xué)校、教師在人們心目中的地位是光榮而崇高的。但我們有意無(wú)意、主動(dòng)被動(dòng)的“偽”教育行為，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校、教師的教育動(dòng)機(jī)、教育行為逐漸產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)校教育的公信力在大家面前一點(diǎn)點(diǎn)地減弱。久而久之，學(xué)生在心理上的抵觸、反感、焦慮等負(fù)面情緒會(huì)逐漸增強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生不信任、消極對(duì)抗、逆反排斥的情緒。

（二）對(duì)學(xué)生的心理造成傷害

心理健康是指?jìng)€(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征，且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。心理學(xué)研究表明，我們的行動(dòng)在很大程度上是受情感引導(dǎo)和支配的。愉悅、興奮這些積極、正面的情感，往往讓當(dāng)事人容易產(chǎn)生理解、接納合作的行為效果；而討厭、氣憤等消極負(fù)面的情感，則會(huì)帶來(lái)排斥和拒絕。[4]因此，“偽”教育行為所傳遞的負(fù)面、消極的信息，對(duì)正處于成長(zhǎng)中的青少年來(lái)講，其在認(rèn)知、情緒、意志等心理上產(chǎn)生的消極影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成年人，尤其是一些諷刺、挖苦、歧視、體罰等嚴(yán)重違反師德的行為，對(duì)青少年學(xué)生的心理及健康成長(zhǎng)帶來(lái)的負(fù)面影響，將十分深遠(yuǎn)。

（三）易導(dǎo)致學(xué)生的思想認(rèn)知走入誤區(qū)

2018年，習(xí)近平同志在全國(guó)教育大會(huì)上指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是我國(guó)教育的根本問(wèn)題。學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，國(guó)家賦予學(xué)校、老師開展教育工作的權(quán)利，規(guī)定接受教育是學(xué)生的義務(wù)。因此，學(xué)校教育存在正當(dāng)性、專業(yè)性和強(qiáng)制力，它對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)都具有深刻的影響。“偽”教育行為的存在，極易讓處在成長(zhǎng)期的青少年學(xué)生，在思想認(rèn)知上，走入誤區(qū)。正因?yàn)榇?，學(xué)校、老師在開展教育時(shí)，更應(yīng)該慎之又慎，做到去“偽”存真。

四、多措并舉，減少學(xué)校中的“偽”教育行為

管理者、教師素質(zhì)等因素決定了學(xué)?！皞巍苯逃袨榈拇嬖诰哂锌陀^性，我們很難從根本上杜絕“偽”教育行為。但作為學(xué)校的管理者，應(yīng)盡自己所能，最大限度地減少學(xué)校中的“偽”教育行為。我認(rèn)為，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

（一）改革教育評(píng)價(jià)制度

通過(guò)改革評(píng)價(jià)考核學(xué)校、教師的內(nèi)容和方式，壓縮“偽”教育行為生存的空間。這里所指的教育評(píng)價(jià)考核，主要是指面向?qū)W校和教師的考核、選拔、評(píng)價(jià)。目前這類評(píng)價(jià)的操作程序，基本上都是先由教育行政部門或其他政府部門制定相應(yīng)的考核、選拔標(biāo)準(zhǔn)，然后被評(píng)價(jià)對(duì)象依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，組織材料做迎檢準(zhǔn)備，最后由評(píng)選部門組織人員對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行實(shí)地考核，材料審驗(yàn)，打分確認(rèn)。這種政府制定并組織實(shí)施、單位或個(gè)人被動(dòng)應(yīng)對(duì)的評(píng)價(jià)考核模式，必然會(huì)產(chǎn)生突擊、應(yīng)付、摻假的行為。有的學(xué)?；蚶蠋煘榱藱z查過(guò)關(guān)，獲得推薦資格，提前搞突擊準(zhǔn)備或囑咐引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)。給學(xué)生、給老師造成很不好的印象。這些做法表面上是學(xué)校、老師的個(gè)人行為，其實(shí)根子還是在制度上。應(yīng)該針對(duì)弊端進(jìn)行改革，排除其產(chǎn)生“偽”教育的可能。

比如，把事先通知檢查，改成隨機(jī)抽查，倒逼被檢查學(xué)校把工作落實(shí)在平常，搞不了突擊預(yù)演。上級(jí)部門改變工作思路，把制定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，改成以標(biāo)準(zhǔn)為內(nèi)容的基層調(diào)研，調(diào)查研究被評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況、實(shí)際水平、存在的問(wèn)題；改變多個(gè)部門分頭評(píng)價(jià)，相互之間標(biāo)準(zhǔn)“打架”的現(xiàn)狀，變成由一個(gè)部門統(tǒng)一組織，全程負(fù)責(zé)；將結(jié)果評(píng)價(jià)，變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)延長(zhǎng)評(píng)價(jià)的時(shí)間，增加評(píng)價(jià)次數(shù)，提高弄虛作假的成本；教育行政管理部門要增強(qiáng)指導(dǎo)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，避免類似成果展示、成績(jī)匯報(bào)中出現(xiàn)不客觀、以偏概全的不公正評(píng)價(jià)行為。

（二）改革學(xué)校內(nèi)部管理模式

教育是一個(gè)富有生機(jī)的系統(tǒng)工程，德育與學(xué)科教學(xué)是教育的有機(jī)組成部分，兩者不分彼此，相互融合，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

但現(xiàn)實(shí)并非如此。例如，臨近考試，“學(xué)校工作都要為學(xué)科教學(xué)服務(wù)”，是許多學(xué)校習(xí)以為常的做法。有的為了有更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，甚至連升旗儀式、班會(huì)等基本的教育活動(dòng)都取消或挪作他用。這種做法無(wú)形中給學(xué)生造成“重智輕德”的印象。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，有外部大環(huán)境的原因，有校長(zhǎng)的原因，也有管理人員、教師自身的原因。校長(zhǎng)要引導(dǎo)大家更加深刻地理解教育工作，樹立正確的育人觀。要從根本上減少這種現(xiàn)象，我認(rèn)為首先是校長(zhǎng)要樹立正確的教育觀，不斷提高自身的教育理論水平；其次要改革現(xiàn)行的學(xué)校內(nèi)部教育管理模式，將分治變成合治，形成全員育人的教育機(jī)制。

目前，普通學(xué)校多數(shù)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)下的德育和學(xué)科教學(xué)分部門管理的模式。分部門管理的優(yōu)勢(shì)在于職責(zé)分明，德育、學(xué)科教學(xué)“術(shù)業(yè)有專攻”。但“分治”必然導(dǎo)致管理人員、教師對(duì)教育的整體性認(rèn)識(shí)不足，思想上片面強(qiáng)調(diào)分管工作，實(shí)踐中各司其職，厚此薄彼，甚至互不相讓。

要避免出現(xiàn)這種情況，就應(yīng)該建設(shè)以“全員育人為指導(dǎo)思想”的管理模式。比如將以教育內(nèi)容為目標(biāo)的分工管理，變成以教育對(duì)象為目標(biāo)的分級(jí)管理。我市倡導(dǎo)的“全員育人導(dǎo)師模式”就很好地將德育、學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)融合，做到人人都是教育者，形成了強(qiáng)大的教育合力。

（三）狠抓師德師風(fēng)建設(shè)

在教師的專業(yè)素質(zhì)當(dāng)中，教師的師德師風(fēng)應(yīng)該排在首位。師德師風(fēng)表現(xiàn)在教師的一言一行、一舉一動(dòng)當(dāng)中。教師是教育行為實(shí)施的主體，他的言行舉止是教育的一個(gè)重要途徑和方式，它所發(fā)揮的示范引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的教育影響非常重要。

上過(guò)師范教育的人，都知道“學(xué)高為師，身正為范”的道理。良好的師德師風(fēng)，傳遞給學(xué)生的是暖暖的正能量，帶給學(xué)生的是潛移默化的積極影響；反之違反師德，敗壞師風(fēng)的言語(yǔ)和行為，不僅有損教師在學(xué)生心目中的形象，更會(huì)對(duì)學(xué)生思想、道德等方面產(chǎn)生惡劣的影響。

教育相關(guān)部門，學(xué)校負(fù)責(zé)人都應(yīng)該將師德師風(fēng)建設(shè)放在學(xué)校工作中的首要位置，作為教育的一項(xiàng)常規(guī)工作、重點(diǎn)工作，常抓不懈，大力弘揚(yáng)正氣，堅(jiān)決杜絕有違師德的人和事。通過(guò)持續(xù)的努力，不斷提高師德師風(fēng)水平，在校園內(nèi)形成陽(yáng)光真誠(chéng)，積極向上的良好育人氛圍。

（四）積極主動(dòng)地加強(qiáng)對(duì)外宣傳

社會(huì)、家庭是影響教育的兩大外部因素。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育培養(yǎng)、社會(huì)公眾對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)知理解、學(xué)生對(duì)自己人生發(fā)展的規(guī)劃定位都處在持續(xù)的變化和調(diào)整過(guò)程中，呈現(xiàn)出多元、積極的變化趨勢(shì)。因此，對(duì)學(xué)校、對(duì)教師教育行為的不理解、不認(rèn)同，甚至反對(duì)的聲音也必然存在。其中，有一部分聲音對(duì)學(xué)校開展正當(dāng)?shù)慕逃ぷ鳟a(chǎn)生了一定的影響或干擾，有時(shí)甚至讓學(xué)校的教育變了樣，走了形，違背了教育的初衷。

面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校應(yīng)該更加積極主動(dòng)地敞開懷抱，虛懷若谷地聽取來(lái)自不同層面的意見(jiàn)建議；更加積極主動(dòng)地加強(qiáng)對(duì)外宣傳，通過(guò)宣傳，引導(dǎo)家長(zhǎng)、公眾加深對(duì)學(xué)校教育的理解和認(rèn)同；積極開展家庭教育指導(dǎo)，以“家長(zhǎng)學(xué)校”為平臺(tái)引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，提高家庭教育能力和水平；以校務(wù)委員會(huì)、家委會(huì)等家校、社校組織為紐帶，暢通學(xué)校對(duì)外的溝通渠道；通過(guò)校園開放日、問(wèn)卷調(diào)查、校務(wù)熱線等方式增進(jìn)家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校的了解，傾聽大家的意見(jiàn)，化解誤會(huì)，融洽關(guān)系，從而為學(xué)校營(yíng)造良好的外部環(huán)境。

不管是普通教師，還是教育管理者，我們都應(yīng)該警惕學(xué)校教育中的“偽”教育行為，因?yàn)樗淖饔檬沁`背教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的。在學(xué)校里，我們每天面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生龍活虎的學(xué)生，如果我們教育不當(dāng)，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。這種影響可能是一個(gè)孩子，也可能是成百上千個(gè)孩子；它產(chǎn)生的時(shí)效可能是一時(shí)的，也可能是一生的。

教師是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，致力于培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。我們肩負(fù)著黨和人民的重托，有義務(wù)有責(zé)任堅(jiān)決制止和糾正學(xué)校中的“偽”教育行為，還教育“純與真”“情與暖”“善與美”的本質(zhì)，讓學(xué)生們心中的那片天空永遠(yuǎn)陽(yáng)光明媚，清澈湛藍(lán)！