李小蒙

(中國石油大學勝利學院 教育與藝術(shù)學院,山東 東營 257000)

適應時代和社會發(fā)展需要,我國的人口政策在不同的歷史時期進行了相應變革。20世紀70年代,我國開始推行計劃生育。2013年十八屆三中全會決定實施“單獨二孩”政策,即允許一方是獨生子女的夫婦生育兩個孩子。2015年十八屆五中全會決定實施“全面二孩”政策,即全面實施一對夫婦可生育兩個孩子的政策。該政策的實施能夠有效優(yōu)化我國人口結(jié)構(gòu),增加社會勞動力,緩解老齡化問題,并在一定程度上促進經(jīng)濟發(fā)展。但同時,也對二胎家庭(即將生育二胎或已生育二胎)的學齡前頭胎子女造成了不同程度的心理沖擊。調(diào)查表明,超過一半的2～10歲頭胎子女對“二胎”手足持消極、不接納的態(tài)度[1]。這不能不引起家長及社會的重視,及早了解頭胎子女的心理困境并用科學的方法化解。

一、學齡前頭胎子女面臨的心理困境

隨著人口政策的調(diào)整,我國相當部分家庭即將進入或已經(jīng)進入“二胎時代”。在大部分家庭成員還沉浸在迎接新生命的喜悅中的同時,頭胎子女的心理與行為卻在悄然變化。具體而言,學齡前頭胎子女的心理困境主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)學習品質(zhì)下降

學習品質(zhì)反映兒童以多種方式進行學習的傾向、習慣、風格等。它不是指兒童所要獲得的技能,而是兒童怎樣使自己去獲得各種技能,包括學習興趣與好奇心、主動性、堅持與專注、想象與創(chuàng)造等[2]。

從原來家庭中眾星捧月般的“公主”或“王子”地位下降至被急切要求長大的哥哥、姐姐,學齡前頭胎子女難免遭受巨大的心理沖擊。較為外顯的表現(xiàn)之一則是其學習品質(zhì)的明顯下降,如對新異事物的好奇心與探索欲下降,面對任務時的主動性和積極性降低,難以堅持和專注于克服困難進而達成既定目的,萌發(fā)新想法、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力下降,且難以吸收、思考和理解已有知識和信息等。

(二)情緒失調(diào)

情緒是個體對客觀事物是否符合自身需要的反映,兒童對情緒的調(diào)節(jié)能力往往隨著年齡增長而日趨加強。所謂情緒失調(diào),即情緒調(diào)節(jié)存在障礙。

學齡前頭胎子女原本多為獨生子女,相對而言,家庭成員有充足的時間與精力關(guān)注其需要及情緒變化,而生育二胎不僅給其造成了心理壓力和負面情緒,并且家長對其情緒的關(guān)注和調(diào)節(jié)相對減少,因而頭胎子女往往表現(xiàn)出情緒易低落且失調(diào)的問題。

(三)行為退化

行為退化是指個體在受挫或面臨焦慮、應激等狀態(tài)時放棄已經(jīng)學到的比較成熟的適應技巧或方式,而使用早期生活階段的某種行為方式,以原始、幼稚的方法來應付當前情境,降低自己的焦慮[3]。

面對中心地位的喪失,學齡前頭胎子女往往因急劇減少的關(guān)注而承受巨大的心理壓力。在難以靠自身力量得到有效疏解的同時,目睹同胞弟弟、妹妹由于自理能力低下和行為方式幼稚而受到家庭成員的格外青睞。因而在巨大壓力難以排解和觀察學習的雙重作用下,學齡前頭胎子女常表現(xiàn)出行為退化現(xiàn)象,如需父母抱著哄睡、睡前要求喝奶、頻繁尿床、難以適應集體生活、異常黏人等。

(四)社交回避

學前期是兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一過程主要通過社交完成。社交回避則指個體總是主動避免社會互動和社交場合[4]。

處于學齡前期的頭胎子女正是發(fā)展社會性的關(guān)鍵時期。然而在家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化,得到的關(guān)注與愛相對減少的背景下,其社會交往的積極性和主動性多呈現(xiàn)下降趨勢,性格漸趨孤僻冷漠,并時?；乇苌缃粓龊?不愿與同伴、教師、親戚等交往互動。

(五)攻擊性行為增加

學齡前兒童常在爭搶物品或言語不和等同伴沖突過程中表現(xiàn)出攻擊性行為,實則反映了兒童在面對爭端時的問題解決能力。一般而言,該能力隨其年齡增長而不斷提升,即兒童將越來越傾向于通過協(xié)商、輪流、交換、代替等方式解決沖突。而學齡前頭胎子女往往暴露出攻擊性行為增加的問題,即通過有意傷害他人來平息爭端或不良情緒。

二、學齡前頭胎子女心理困境的影響因素

二胎時代背景下,相當部分學齡前頭胎子女表現(xiàn)出上述嚴峻的心理困境。但不可否認,部分兒童卻表現(xiàn)出良好的適應能力,并在照顧弟弟、妹妹的過程中培養(yǎng)了自信心、責任感、包容心、愛心等優(yōu)秀的心理品質(zhì)。因此,分析造成部分學齡前頭胎子女心理困境的影響因素具有重要意義。

(一)頭胎子女個人因素

1.年齡

有學者認為,小年齡段兒童特別是2～4歲更容易發(fā)生同胞競爭障礙,即隨著二胎出生,頭胎子女表現(xiàn)出情緒紊亂、行為退化等,而8歲以后少見[5]。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論,學齡前兒童處于前運算階段,自我為中心,僅憑主觀經(jīng)驗進行思考,片面地認為父母不再愛他,因而表現(xiàn)出各種適應問題。另外,學齡前兒童的自我意識產(chǎn)生并迅速發(fā)展,表現(xiàn)出極強的占有欲,在面對原本獨享的資源被分享或“侵占”時,必然感受到巨大的情感落差。

2.氣質(zhì)類型

Thomas等人將兒童(主要是嬰兒)的氣質(zhì)類型劃分為容易型、困難型和遲緩型三種，其中困難型兒童通常表現(xiàn)出心境不愉快，對新環(huán)境適應緩慢等問題。另外,困難型氣質(zhì)的兒童在面對二胎降臨時,表現(xiàn)出更多的黏人、退縮行為、外化問題,并且同胞關(guān)系更消極[6],容易發(fā)生心理問題。因此,學齡前頭胎子女的氣質(zhì)類型也是影響其能否建立良好的同胞關(guān)系、順利適應非獨生子女生活的重要因素。

3.人格特質(zhì)

Norman等學者認為人格結(jié)構(gòu)由外向性、宜人性、責任感、神經(jīng)質(zhì)和開放性五因素構(gòu)成。外向性得分較高者表現(xiàn)為有活力、熱情;宜人性得分較高者表現(xiàn)為具有利他性和愛心;責任感得分較高者較為克制、拘謹;神經(jīng)質(zhì)得分較高者傾向于情緒消極、神經(jīng)過敏;開放性得分較高者思想開放、具有獨創(chuàng)性[7]332-333。據(jù)此,遭遇嚴重心理困境的學齡前頭胎子女往往具有典型的神經(jīng)質(zhì)和責任感的人格特質(zhì),相對而言,具有顯著的外向性、宜人性、開放性人格特征者在面臨二胎時則不易出現(xiàn)心理行為問題。

(二)家庭因素

1.依戀類型

Ainsworth等人根據(jù)嬰兒在陌生情境中的反應,將嬰兒依戀劃分為安全型、回避型、矛盾型三種。而個體早期的依戀類型將對其后來的人際關(guān)系產(chǎn)生重要影響:安全型依戀的兒童往往能夠與他人快樂交往,易發(fā)展出輕松、信任的人際關(guān)系;回避型依戀的兒童則經(jīng)常懷疑和遷怒于他人,不易建立良好的人際關(guān)系;矛盾型依戀的兒童常過分依賴他人,人際關(guān)系容易變得緊張。顯然,嬰兒期與母親建立起安全型依戀的兒童具有充足的安全感,較易接受父母養(yǎng)育二胎的事實,而回避型和矛盾型兒童則易在此過程中產(chǎn)生危機意識,遭遇心理困境。

2.父母關(guān)系

研究表明,寧靜愉快家庭中的子女有安全感,樂觀、愉快、信心十足,待人和善,能很好地完成學習任務。氣氛緊張及沖突家庭中的子女缺乏安全感,情緒不穩(wěn)定,容易緊張和焦慮,害怕父母遷怒于自己而受懲罰,對人不信任,容易發(fā)生情緒與行為問題[7]337。父母婚姻質(zhì)量越高,兒童越會接納自己的弟弟、妹妹,即同胞關(guān)系子系統(tǒng)也會越好[8]。由此,父母關(guān)系在營造家庭氛圍中起著關(guān)鍵作用,父母的婚姻質(zhì)量是同胞關(guān)系好壞的重要影響因素。

3.家庭教養(yǎng)方式

Baumrind根據(jù)要求性和反應性兩個維度,將家庭教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專制型、溺愛型和忽視型。權(quán)威型教養(yǎng)方式傾向于高控、溫暖和接納,兒童獨立性和自控性較強,自尊,自信,喜歡與人交往;專制型教養(yǎng)方式傾向于高控、忽視和冷漠,兒童焦慮、退縮,交往受挫時易產(chǎn)生敵對反應;溺愛型教養(yǎng)方式傾向于低控、積極、肯定,兒童具有較強的沖動性和攻擊性,缺乏責任感和合作性,自信心不足;忽視型教養(yǎng)方式既缺乏愛的情感,又缺少必要的控制,兒童攻擊性較強,對人缺乏熱情。顯然,不同教養(yǎng)方式下成長的兒童在情緒、社會性、性格等方面均具有顯著差異,進而影響其面臨家庭結(jié)構(gòu)改變時的反應。

4.家庭經(jīng)濟狀況

研究表明,家庭經(jīng)濟條件相對較好的家庭,頭胎的同胞關(guān)系的質(zhì)量越高,頭胎發(fā)生同胞障礙的幾率越低[9]。同胞競爭除了“隱性”爭奪父母的關(guān)注與愛之外,還常表現(xiàn)為“顯性”爭奪玩具、食品、學習用品等。相對而言,家庭經(jīng)濟狀況較好的家庭能夠在物質(zhì)提供方面做到子女人均一份,因而減少了頭胎子女在“顯性”物質(zhì)競爭中的失落感。而經(jīng)濟較為窘迫的家庭限于自身條件以及兒童用品的高成本,無法給多胎子女提供絕對公平的資源,易使頭胎子女心理不平衡,進而記恨甚至報復二胎弟弟、妹妹。

(三)社會因素

1.文化傳統(tǒng)

文化傳統(tǒng)作為社會成員成長和發(fā)展的宏觀系統(tǒng),對個體的心理特征與行為表現(xiàn)具有重要影響。在經(jīng)歷了世界范圍內(nèi)轟轟烈烈的女權(quán)運動以及男女平等觀念的持續(xù)宣揚之后,相當部分家長對于生男生女秉持接納態(tài)度。但仍存在部分家長,尤其是祖輩家長,出于傳宗接代或養(yǎng)兒防老的傳統(tǒng)觀念,格外期待男孩的降臨。因此,部分學齡前頭胎女孩在二胎降生之前,就開始目睹家人對“弟弟”的期盼,并在二胎弟弟真正降臨之后重復印證弟弟受寵愛的主觀感受和客觀事實,進而情感上的失落感愈演愈烈,安全感持續(xù)下降,心理壓力難以排解。

2.現(xiàn)代傳媒

調(diào)查發(fā)現(xiàn),兒童是否同意父母生育二胎與現(xiàn)代傳媒有關(guān),認為電子產(chǎn)品可以取代弟弟、妹妹的兒童中,同意的比率遠小于不同意的比率。當今社會,電視、電腦、手機、IPAD等電子產(chǎn)品唾手可得,尤其是部分不注重陪伴質(zhì)量的家長,更是將其視作經(jīng)濟而實用的“電子保姆”。這部分學齡前兒童對此類電子產(chǎn)品形成了較強的依賴性,而相對減少了與他人進行社交互動的興趣,傾向于反對父母生育二胎,繼而在面對二胎降臨時更易表現(xiàn)出適應障礙。

(四)園所因素

幼兒園所在學齡前頭胎子女適應二胎時代的過程中也起著舉足輕重的作用。隨著兒童進入園所生活和學習,其“重要他人”由父母逐漸擴大為父母、教師和同伴,由此園所教師給兒童帶來的教育影響以及同伴交往質(zhì)量對兒童的身心發(fā)展亦具有重大影響。部分教師有意識地通過集體教育活動、區(qū)角繪本閱讀、戶外活動等途徑認可或矯正學齡前頭胎子女的心理特征和行為表現(xiàn),同時借機對兒童開展責任心、愛心、包容心教育,使其認可新生命的神奇,理解父母的辛苦,順利適應二胎時代。

三、學齡前頭胎子女應對心理困境的策略

鑒于部分學齡前頭胎子女面臨嚴峻的心理困境,二胎家長應在生育二胎前做好充分準備,并在養(yǎng)育多子女的過程中保證內(nèi)容與方式的科學性。

(一)生育二胎前充分準備

1.建立安全型依戀關(guān)系

依戀類型是親子關(guān)系的重要體現(xiàn)。如前所述,早期與照養(yǎng)者建立起安全型依戀的兒童在面臨生活環(huán)境變化時更易適應。因此,家長在計劃生育二胎前應與頭胎建立起安全型依戀關(guān)系,對其情緒變化和情感需求保持敏感,使其在親子互動中獲得充足的安全感,培養(yǎng)樂觀、外向、自信等人格特質(zhì),為建立融洽、親密的同胞關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

2.營造良好的家庭氛圍

和諧、溫暖的家庭氛圍對于緩解學齡前頭胎子女的適應障礙具有重要作用。一方面,父母應互相關(guān)愛,提升婚姻質(zhì)量,為家庭成員幸福感的營造與提升不懈努力;另一方面,父母應積極引導頭胎子女一起感受孕育新生命的神奇,共同期待弟弟妹妹的到來,撫平父母的關(guān)愛“看似被分享”的失落感。

3.打好堅實的經(jīng)濟基礎(chǔ)

隨著物價普遍上漲和孕嬰成本不斷提高,生育二胎不僅需要家庭成員做好身心準備,還需要打好堅實的經(jīng)濟基礎(chǔ)。從而盡可能在養(yǎng)育二胎的過程中給頭胎子女提供基本同價的玩具、書本、食品和教育機會等,基本維持同一水準的生活條件,以免加重頭胎子女內(nèi)心的不平衡感。

(二)生育二胎后科學養(yǎng)育

1.教育內(nèi)容要全面

(1)謙讓和分享

二胎家庭難免出現(xiàn)同胞競爭現(xiàn)象,因此家長往往針對頭胎子女進行“大讓小”的灌輸和說教。然而,教育結(jié)果卻適得其反,即越要求“大讓小”,頭胎子女越傾向于與弟弟妹妹爭奪物品或關(guān)注。因此,家長應在秉持是非原則的基礎(chǔ)上提倡兒童謙讓和分享,而不是僅憑年齡大而硬性平息爭端。

(2)愛心、責任心、自信心

家長可以通過繪本閱讀、故事欣賞、結(jié)合生活實例、樹立學習榜樣等方式培養(yǎng)其對家庭成員的愛心和照顧弟弟妹妹的責任心,并在此過程中積極表示鼓勵和肯定,以增強其作為哥哥姐姐的自信心,從而避免頭胎與二胎相互敵對,建立起互相關(guān)懷、溫馨有愛的同胞關(guān)系。

2.教育方式要科學

(1)理解頭胎,允許暫時退行

退行是學齡前頭胎子女在生活環(huán)境發(fā)生巨大變化時難以順利適應繼而尋求自我保護的一種方式,在成人看來難免幼稚無稽。但作為二胎家長,應充分理解頭胎子女暫時的退行現(xiàn)象,避免對其采取無視甚至懲罰的消極態(tài)度,而是給予其更多的關(guān)注和愛,使其逐漸卸下心理壓力,恢復正常表現(xiàn)。

(2)注重陪伴,警惕“電子保姆”

陪伴質(zhì)量是衡量家庭教育整體質(zhì)量的重要標準。在學齡前頭胎子女強烈感受到愛被“掠奪”的危機感時,家長務必要注重陪伴質(zhì)量,一方面,要盡可能保證與頭胎子女獨處的時間,使其感受到父母全心全意的關(guān)愛;另一方面,要警惕“電子保姆”,杜絕將頭胎子女托付給電子產(chǎn)品這一看似省心省力,實則后患無窮的做法。

(3)保持溝通,優(yōu)化親師關(guān)系

幼兒園所是學齡前頭胎子女除家庭環(huán)境之外的一個重要學習與生活環(huán)境。家長在生育二胎前后,應通過各種方式與教師保持順暢溝通,建立友好密切的親師關(guān)系,及時交流頭胎子女在園與在家的表現(xiàn),共同合作,幫助其做好迎接弟弟妹妹的心理準備,并在二胎降臨后積極承擔起照顧弟弟妹妹的責任。尤其在發(fā)覺頭胎子女出現(xiàn)異常的情緒變化和行為表現(xiàn)時,兩者更應通力配合,共同施教,幫助其順利渡過適應期,避免出現(xiàn)更嚴重的情緒與行為問題。

四、結(jié)語

“全面二孩”政策是我國政府審時度勢,適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求做出的重要調(diào)整。但不可否認,部分學齡前頭胎子女在面臨二胎即將或已經(jīng)降生的過程中遭遇了嚴峻的心理困境。這是兒童自身、家庭、社會和園所各方綜合作用的結(jié)果,因而也需要各方共同努力,尤其是家長應在生育二胎前做好準備,并在養(yǎng)育二胎的過程中保證內(nèi)容和方式的科學性,以幫助頭胎子女順利渡過難關(guān),享受同胞之樂。