張偉

（湖南省瀏陽(yáng)市新文學(xué)校，湖南 瀏陽(yáng) 410300）

數(shù)學(xué)是一門具有邏輯思維的學(xué)科，是研究科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來講培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維是很關(guān)鍵的，打好基礎(chǔ)才能應(yīng)用自如，舉一反三。小學(xué)三年級(jí)對(duì)于學(xué)生是很關(guān)鍵的一年，起到承上啟下的作用，長(zhǎng)久一點(diǎn)是為以后升入初中打基礎(chǔ)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，同時(shí)在學(xué)校教學(xué)方面也存在一些問題，影響了教學(xué)效果，通過分層教學(xué)解決小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問題。

一、目前小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)水平良莠不齊

目前我國(guó)教育的現(xiàn)狀就是教師少，學(xué)生多。每個(gè)班級(jí)有三、四十個(gè)學(xué)生，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至出現(xiàn)一個(gè)教師對(duì)應(yīng)五、六十學(xué)生的情況，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，接收知識(shí)的速度也不同，部分學(xué)生不善于運(yùn)用邏輯思維，接收知識(shí)很被動(dòng)，在課堂上教師講過的題目，在考試時(shí)稍作變動(dòng)，學(xué)生就不知所措，無從下手。而一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)對(duì)教師所講題目早已熟練掌握，在上課接收新知識(shí)的同時(shí)還要鞏固之前的知識(shí)，對(duì)于他們來講是一種時(shí)間資源的浪費(fèi)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，只能估計(jì)絕大多數(shù)同學(xué)的情況，這也給教學(xué)工作加大了難度。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果不理想

傳統(tǒng)教學(xué)模式比較呆板，部分教師長(zhǎng)期運(yùn)用傳統(tǒng)模式教學(xué)，思維也會(huì)固化，通常都是在課堂上將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，隨后進(jìn)行實(shí)踐做題，不同難度的題目所有同學(xué)都要去做，這樣缺乏針對(duì)性，部分同學(xué)遇到難的題目會(huì)打擊自信心，而又有一些同學(xué)認(rèn)為太簡(jiǎn)單，教師很難把控。而且小學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，會(huì)出現(xiàn)聽課注意力不集中導(dǎo)致沒有掌握知識(shí)點(diǎn)，課后作業(yè)沒有辦法完成，數(shù)學(xué)這門學(xué)科就好比在搭積木，要想應(yīng)用自如，融會(huì)貫通缺一塊都不行，若缺知識(shí)點(diǎn)需要立馬查漏補(bǔ)缺，否則長(zhǎng)時(shí)間缺知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致后面的課程聽不懂等情況都有可能出現(xiàn)。

二、實(shí)施分層教學(xué)的具體策略

（一）學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的智能水平與學(xué)習(xí)的差異將學(xué)生分成若干層次和小組，對(duì)不同層次的學(xué)生制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的方法和策略，進(jìn)行不同的方法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。教師要在了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分層分組，以便更好地實(shí)施分層教學(xué)。我將學(xué)生分成低、中、高三個(gè)層次，并選出各層次的組長(zhǎng)，由各組的組長(zhǎng)收作業(yè)。我經(jīng)常鼓勵(lì)他們，只要努力，都能學(xué)好數(shù)學(xué)，樹立他們的信心。學(xué)生的分層不是一成不變的，隨著時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，把學(xué)生調(diào)換到適合的層次，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)分層

在同一班級(jí)內(nèi)采用相同的大綱與教材實(shí)行分層教學(xué)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)梯度教學(xué)方案的評(píng)價(jià)層次，讓不同的學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上，減少學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)自信心和榮譽(yù)感，體驗(yàn)成功感和喜悅感，而且能力較強(qiáng)的學(xué)生也能夠充分施展他們的才華。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為每一層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，包括基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。把這三個(gè)層次的學(xué)生分為A組、B組、C組。教學(xué)目標(biāo)分層符合學(xué)生的實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，可以使A組學(xué)生理解教材最基本內(nèi)容，從培養(yǎng)實(shí)際能力入手，達(dá)到大綱的基本要求，使B、C組學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，思維能力及分析和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力也得到培養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)過程分層

課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，既要顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力，又要顧及各層次學(xué)生掌握的程度，開展有差異的各層次學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。其基本要求是：分合有致，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生全員參與，各得其所。并通過不斷學(xué)習(xí)逐步提高，再上一個(gè)新臺(tái)階。具體做法如下：

1.講課分層次

由于學(xué)生知識(shí)水平的差異，對(duì)內(nèi)容興趣上的差異，將會(huì)造成學(xué)生在不同層面對(duì)知識(shí)的理解。鑒于此差別的存在，教學(xué)中可采取以下方法：第一，基礎(chǔ)知識(shí)整體講，以保證全體學(xué)生了解和掌握所學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容，教學(xué)方式采用集體講解；第二，特征知識(shí)個(gè)別講，對(duì)A組學(xué)生詳細(xì)講，并降低難度，C組學(xué)生聽教師講解難度較大的問題或補(bǔ)充擴(kuò)展新的內(nèi)容，在給每個(gè)組講解的時(shí)候，其他的組做相應(yīng)的練習(xí)。

2.課堂練習(xí)分層

課堂練習(xí)分層就是在新授后的鞏固練習(xí)時(shí)，把練習(xí)分成不同的層次，讓學(xué)生有選擇地去做，以達(dá)到各自的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施中，我把練習(xí)題分成三個(gè)層次，學(xué)生每做對(duì)一層加100分，多做多得分，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性，鞏固所學(xué)知識(shí)。分層練習(xí)要當(dāng)堂反饋，教師應(yīng)及時(shí)糾正練習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

3.作業(yè)分層

作業(yè)分層就是給不同層次的學(xué)生布置難易不同、數(shù)量不等的課后作業(yè)，讓各層次的學(xué)生都能通過回憶課堂內(nèi)容和獨(dú)立思考后，保質(zhì)保量地按時(shí)完成作業(yè)，使所學(xué)知識(shí)得到鞏固和深化，教師的教學(xué)也能做到有的放矢。教師在布置作業(yè)時(shí)，不明確規(guī)定哪個(gè)學(xué)生必須完成哪一層習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生向高一層的習(xí)題挑戰(zhàn)。教師在批改作業(yè)時(shí)，要更關(guān)注A、B組學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，逐漸走向成功。

4.評(píng)價(jià)分層

分層教學(xué)的目標(biāo)就是教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的教學(xué)。這一現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在平時(shí)的課堂教學(xué)中，還應(yīng)在測(cè)試和考核中有所反映，這樣才能較好地把握教學(xué)的完整性，否則就會(huì)造成教與考的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生積極性受挫。評(píng)價(jià)分層要注意：對(duì)低層次學(xué)生以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)中等生以鼓勵(lì)為主，對(duì)高層次學(xué)生以提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)為主。評(píng)價(jià)分層重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就與問題，而不宜以排名次為手段。

綜上所述，小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而分層教學(xué)是一種有效提高學(xué)生成績(jī)的方法，但是對(duì)學(xué)校和教師提出了更高的要求，教師需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的教學(xué)方案，突出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。