曹晉博

（河北張家口蔚縣暖泉鎮(zhèn)中心學(xué)校，河北 張家口 075700）

繪本， 也叫圖畫書，它是由圖畫和文字共同來講述故事的。它的畫面精美，文字精練，情節(jié)生動有趣，所以深受孩子們的喜愛。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”圖畫是繪本的生命，每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系，表達繪本的整體意境，能給孩子們提供無窮的想象空間。繪本的圖文之間有著不可分割的關(guān)聯(lián)，它們相互襯托，共同營造氛圍，共同來敘述一個故事。這個故事具有形象性、趣味性、直觀性、啟迪性，有著豐富的內(nèi)涵。所以說：繪本=文+圖+奇思妙想。因此，好的繪本，它在講一個故事的同時，也在提升孩子的觀察力，豐富著孩子的想象力，升華孩子的精神世界。

那么，能不能將繪本引入小學(xué)作文教學(xué)中，讓孩子們從中開始就覺得寫作好玩，快樂，有趣，從而愿意寫作，善于創(chuàng)作呢？運用繪本來進行作文教學(xué)，與我們傳統(tǒng)意義上的看圖作文教學(xué)有相似的地方，但也有著它獨到新穎有效的地方。帶著這種思考，我對繪本作文進行了一些嘗試。

一、編排好教材，把繪本作文教學(xué)系統(tǒng)化

材料是作文的基石，選好的繪本是作文教學(xué)的第一步。我們怎樣選擇繪本？怎樣在繪本閱讀寫作教學(xué)中有層次性？怎樣來設(shè)計主題？如何根據(jù)孩子的年齡特點，向孩子傳授解讀繪本的技巧？怎樣讓孩子們讀寫銜接，循序漸進的進行繪本作文？這些我們在繪本教材選擇中的難題，我們可以借鑒我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，對繪本作文教學(xué)進行階段性的目標設(shè)定，也可以借鑒臺灣的主題教學(xué)等成功的經(jīng)驗，讓孩子學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，掌握必要的閱讀寫作技巧。我參考了《圖畫書閱讀與經(jīng)典》《好繪本如何好》《幸福的種子》《閱讀兒童文學(xué)》列出一系列不同類別的繪本書目，從低齡段的繪本開始入手進行閱讀和寫作。

二、解讀好繪本，發(fā)揮想象力激情創(chuàng)作

繪本作文教學(xué)，首先應(yīng)是繪本閱讀的教學(xué)。有了閱讀的基礎(chǔ)，才有寫作的源頭。繪本是一種文學(xué)讀本，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過畫面讀出背后的內(nèi)容和感情，體驗出繪本中那繪聲繪色、繪圖繪影的生動。同時繪本閱讀指導(dǎo)也不能上成簡單的語文課，要重在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，感受閱讀繪本的快樂，品味繪本語言的魅力。在這個過程中，一個很重要的過程，就是學(xué)生對繪本的“觀察”、“討論”。觀察貴在發(fā)現(xiàn)，討論重在交流。所以繪本的閱讀應(yīng)該定位在圖文結(jié)合的閱讀欣賞，進行讀讀、想想、說說、寫寫、演演、玩玩的有趣閱讀過程。那么，如何有效地進行繪本閱讀，從而進行繪本寫作呢？這里我就根據(jù)第一點的繪本分類進行不同層次的閱讀和寫作。

（一）賞讀型：針對語言優(yōu)美，抒情味濃的，而故事性不太強的繪本我們可以進行賞讀。許多繪本以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的畫面緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)，簡單有趣的語言，是孩子們仿寫的好媒介。在仿寫的過程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運用語言，遷移繪本中的精彩表達方式。

（二）演讀型：有的繪本故事情節(jié)曲折、角色豐富、語言描寫生動，在閱讀過程中，可設(shè)計角色對話與情節(jié)表演，讓學(xué)生邊讀邊演，從而融入故事，走近人物，獲得真切的體驗，提高各方面的能力。

（三）猜讀型：其實繪本是孩子心靈的教科書，它所包含的不僅是圖畫和故事，還有更多人生哲理，還有可以讓孩子暢所欲言的空間。在繪本閱讀的過程中我總會積極鼓勵孩子邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去；鼓勵他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編結(jié)尾。如《假如你給老鼠吃餅干》的設(shè)計在題目揭示時提出“如果你給老鼠吃餅干后會發(fā)生什么事呢？”讓學(xué)生大膽猜想，然后在對照繪本內(nèi)容進行比較。閱讀繪本后，再模仿繪本中的文本格式，把剛才自己猜想的情節(jié)編寫出來。

（四）研讀型：對于小學(xué)生來說，對世界的認識是很有限的，繪本豐富的內(nèi)容能為孩子提供各種觀察性、思考性與感受性的認知學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使他們在閱讀過程中對自然、科學(xué)等產(chǎn)生探究欲望，并由這種好奇心與欲望引領(lǐng)著不斷地觀察自然與社會，開展持續(xù)性地閱讀。

我還建議孩子以自己的生活為原型以小組為單位創(chuàng)作《螞蟻的日記》、《蝴蝶的日記》、《我的日記》……大家分工合作，有的負責(zé)文本，有的負責(zé)繪畫，讓孩子互相交流，從而激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。

在這種讀中說、寫的過程中，情節(jié)的想象，故事的連貫，材料的取舍，都會成為教學(xué)的難點。比如依據(jù)繪本展開情節(jié)的想象，對于多數(shù)孩子，可能不成問題，難就難在想象的豐富性、生動性和合理性，難在將口頭語言轉(zhuǎn)化成書面文字。因此，讓孩子抓住故事的脈絡(luò)，將故事連貫串通，對畫面文字進行藝術(shù)的“補白”，使繪本中的人物形象有血有肉，讓繪本中的角色對話、心理刻畫、動作語言靈動起來，讓細節(jié)描寫逼真生動……這里的教學(xué)我們可以加上現(xiàn)代媒體的運用，我們可以將繪本用實物投影設(shè)備直接展示在黑板上，可以稍加剪接整合，制作成幻燈片、動畫等模式進行教學(xué)；我們可以利用畫面來讓學(xué)生想象故事情節(jié)，也可以通過文字來豐富故事的內(nèi)容；

繪本憑借著它絢麗的色彩，可愛的畫面，神奇的想象，幫他們打開一扇通往文字與圖畫共同演奏而成的大門。在繪本樂園里，孩子們聆聽故事，積累語言，學(xué)習(xí)寫話，播下創(chuàng)作的種子。