劉楊

（湖北第二師范學(xué)院，湖北 武漢 430205）

引言：隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，人們對于藝術(shù)設(shè)計的需求也逐漸提高，而培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計人才，滿足藝術(shù)設(shè)計市場多元化需求，則成為高校專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在市場的推動下，許多高校紛紛開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，并在理論與實踐課程構(gòu)建方面做出了一定努力。但是從目前的藝術(shù)設(shè)計人才的綜合素質(zhì)來看，實踐素養(yǎng)存在明顯“短板”，因此，要想保證高效藝術(shù)設(shè)計人才的有效供應(yīng)，我們應(yīng)以實踐教學(xué)為切入點，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進行深入探究。

一、高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)強調(diào)的是設(shè)計的全過程，而從設(shè)計理論到具體的藝術(shù)作品，其中包含了設(shè)計者豐富的實踐經(jīng)驗與實踐思維，因此，在高校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，實踐教學(xué)則成為提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是從目前高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)來看，雖然學(xué)校在理論與實踐課程配比上進行了安排與優(yōu)化，但是學(xué)生的實踐素養(yǎng)依然差強人意。這一現(xiàn)狀表明當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中存在諸多問題，具體表現(xiàn)為：第一，傳統(tǒng)工藝美術(shù)理念在藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)，教師在教學(xué)評價中側(cè)重于學(xué)生實踐技能的考核，缺乏對實踐技能與市場、社會、工作環(huán)境的契合性的分析；第二，實踐課程安排不盡合理，學(xué)生的實踐設(shè)計更多是閉門造車，缺乏充分的前期調(diào)查，因而影響了藝術(shù)設(shè)計作品的實用性；第三，教師隊伍實踐經(jīng)驗不足，高校藝術(shù)設(shè)計教師雖具備較強的科研能力和教學(xué)能力，但是在實踐方面存在“短板”，影響了對學(xué)生實踐教學(xué)的指導(dǎo)；第四，實踐教學(xué)基地不足，學(xué)生參與項目設(shè)計的機會較少，無法在真實項目設(shè)計中檢驗理論與實踐素養(yǎng)；第五，教學(xué)評價體系不健全，衡量學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計綜合素養(yǎng)側(cè)重量化考核，針對實踐教學(xué)缺乏完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，影響了學(xué)生實踐能力發(fā)展。

二、高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，指導(dǎo)實踐教學(xué)創(chuàng)新變革

教學(xué)理念是教學(xué)實踐的先導(dǎo)，在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展過程中，學(xué)校、教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)理念，以鞏固實踐教學(xué)地位，提高實踐教學(xué)效果。在創(chuàng)新教學(xué)理念的過程中一方面應(yīng)堅持人本理念，從尊重人、發(fā)展人的角度引入實踐教學(xué)，幫助學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計實踐中成長；另一方面還應(yīng)堅持多元化教學(xué)理念，從職業(yè)教育中吸取經(jīng)驗，引入項目驅(qū)動、案例教學(xué)等方法，利用工作室為學(xué)生創(chuàng)造多元化實踐條件，進而推動實踐教學(xué)創(chuàng)新變革。

（二）完善課程體系，平衡理論與實踐教學(xué)關(guān)系

建立適應(yīng)學(xué)生藝術(shù)專業(yè)設(shè)計素養(yǎng)全面發(fā)展的課程體系，將學(xué)生的藝術(shù)理論學(xué)習(xí)，設(shè)計能力培養(yǎng)以及情感價值培養(yǎng)融為一體是新形勢下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。從目前高校藝術(shù)設(shè)計實踐課程體系不完善的情況來看，學(xué)校、教師應(yīng)圍繞學(xué)生主體，調(diào)整理論課程與實踐課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境；同時構(gòu)建課程教學(xué)模塊，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，并將藝術(shù)設(shè)計實踐過程引入到市場需求中來，以檢驗學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的實際效果。

（三）加強教師培養(yǎng)，打造專業(yè)的教師隊伍

針對高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足的問題，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實踐教學(xué)要求調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，從更多途徑吸引具備豐富實踐經(jīng)驗的教師進入到教師隊伍中來，以充實學(xué)校師資力量。例如學(xué)?？梢酝ㄟ^與專業(yè)工作室開展合作，邀請知名設(shè)計者開展講座、參與授課，為學(xué)生的實踐設(shè)計過程給予指導(dǎo)；通過校企合作將企業(yè)中經(jīng)驗豐富的設(shè)計人員納入到教師隊伍中來，并與在校教師一起構(gòu)成“雙師制”，從理論與實踐層面共同為學(xué)生提供指導(dǎo)，以提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)。

（四）引入工作室模式，拓展學(xué)生實踐教學(xué)空間

在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)開展過程中，學(xué)校應(yīng)通過與企業(yè)的合作，成立工作室，并結(jié)合項目驅(qū)動，為學(xué)生創(chuàng)造情境化的實踐氛圍。在工作室的運行中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生團隊從企業(yè)中承接研發(fā)項目，讓學(xué)生在真實項目中開展真實的實踐操作；在項目驅(qū)動中學(xué)生團隊需要合理分工、集思廣益，通過團隊努力探索項目設(shè)計方案，帶隊教師則參與學(xué)生項目設(shè)計實踐，并給予及時指導(dǎo)，以幫助學(xué)生完成設(shè)計任務(wù)，提高學(xué)生的綜合實踐能力。

（五）完善教學(xué)評價體系，提高學(xué)生實踐設(shè)計能力

針對當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)新形勢，傳統(tǒng)教學(xué)評價體系已不再適應(yīng)學(xué)生的實踐能力發(fā)展，因此，學(xué)校應(yīng)滲透多元化評價理念，對學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計實踐過程進行全面考核與分析。在教學(xué)評價中，教師應(yīng)兼顧知識、能力、情感態(tài)度對學(xué)生的實踐設(shè)計過程進行分析，讓學(xué)生在設(shè)計過程中體現(xiàn)綜合素養(yǎng)；將學(xué)生、團隊、教師、企業(yè)、社會等多種主體引入到評價結(jié)果分析中來，讓學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計實踐能力發(fā)展不僅符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，更要符合社會發(fā)展趨勢。

三、結(jié)束語

總之，實踐素養(yǎng)是高校藝術(shù)設(shè)計人才參與設(shè)計項目，展現(xiàn)自身設(shè)計才能的重要體現(xiàn)。在高校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)中，學(xué)校、教師應(yīng)深入分析當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計人才的需求方向，探究當(dāng)前實踐教學(xué)方面存在的問題，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化實踐環(huán)境，完善教學(xué)評價等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐，進而提高藝術(shù)設(shè)計的綜合素養(yǎng)。