袁春玲

(鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450044)

疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。一切科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)都在于“疑”，即提問題。沒有問題就不會(huì)有探究問題和解決問題的思想、方法和知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)同樣必須重視問題的作用。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題、感覺不到問題的存在，學(xué)生就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看做學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線。通過學(xué)習(xí)來質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。陶行知說過：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)在一問?！蹦敲?，教學(xué)中怎樣引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生的問題意識(shí)和培養(yǎng)質(zhì)疑能力呢？

一、樹立問題意識(shí)，讓學(xué)生“問”起來

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生“敢”問。敢問——自主探究的起點(diǎn)。教師要努力營(yíng)造民主、開放、和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在“心理安全”和”心理自由”的環(huán)境中質(zhì)疑提問。如果學(xué)生提出與課文內(nèi)容無關(guān)或偏離教學(xué)內(nèi)容的問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)、教育學(xué)生該怎樣提問題，而不是一概否定使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理不敢問了。當(dāng)學(xué)生提出與課文關(guān)系密切的，能打開學(xué)生思路有價(jià)值的問題時(shí)，教師要對(duì)提問的學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓全體學(xué)生一起討論作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生提出的問題不是重點(diǎn)內(nèi)容，但與課文內(nèi)容有關(guān)時(shí)教師可以讓學(xué)生間互相解答，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)。無論提出那一種問題，教師都要態(tài)度和藹，耐心傾聽，正確引導(dǎo)，積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”、“標(biāo)新立異”。如用“這是一個(gè)好問題”或“你問的這個(gè)問題我很高興”來鼓勵(lì)學(xué)生問，樹立成功的信心。還要發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解疑，在活躍開放的教學(xué)氛圍中養(yǎng)成敢想、敢說、敢問的良好習(xí)慣，提出有價(jià)值的問題。

2.創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生“愛”問。陶行知先生曾經(jīng)說過：“小孩子有問題要準(zhǔn)許他們問。從問題的解答里，可以增進(jìn)他們的知識(shí)?！币粋€(gè)人只有在他感到心靈自由時(shí)，他參與的主動(dòng)性才能得到最大限度的發(fā)揮。因此，我們?cè)谡n堂上應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)民主，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生多思多問，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。小學(xué)生爭(zhēng)勝心強(qiáng)具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，比賽最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上可以小組為單位展開競(jìng)賽，按質(zhì)疑數(shù)量與質(zhì)量分等級(jí)記分，給學(xué)生樹立成功的信心。還要發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論嘗試解疑，在活躍開放的教學(xué)氛圍中養(yǎng)成愛問、敢問的良好習(xí)慣，使學(xué)生不斷提出有價(jià)值的問題，讓人人都能體會(huì)參與的快樂和成功的歡悅，進(jìn)而激發(fā)質(zhì)疑的欲望和興趣。

3、指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生“善”問。學(xué)生愛問，不一定會(huì)問。他們剛開始問的興致會(huì)很高，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成抓不住重點(diǎn)的習(xí)慣。教師不是旁觀者而是平等的一員，教師不但要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，還要幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分類梳理，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對(duì)此進(jìn)行深入的思考分析，發(fā)動(dòng)學(xué)生在課后進(jìn)行進(jìn)一步的探討和研究。老師要起主導(dǎo)作用，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生體會(huì)老師是如何提問的，為學(xué)生怎樣提問和該提什么問題做示范。如預(yù)習(xí)時(shí)，給學(xué)生提出明確要求，適時(shí)加以點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。訓(xùn)練久了學(xué)生會(huì)把這種提問當(dāng)作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并為解決自己?jiǎn)栴}而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、抓住問的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生“問”到點(diǎn)上

1.審題時(shí)質(zhì)疑。題眼是文章題目的關(guān)鍵處，對(duì)表達(dá)文章思想感情有突出的作用，抓住題眼進(jìn)行分析思考，就能提出好問題。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力，有效地提高閱讀效率和寫作能力。如教學(xué)《狼牙山無壯士》時(shí)，讓學(xué)生找題眼，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“壯”字提問：課題為什么用“壯士”而不用“勇士”或“烈士”呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解了：“壯士”是指特別英勇豪壯的人，而且不一定犧牲，所以壯士的稱謂是最合適。五壯士“壯”在哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住文中體現(xiàn)“壯”的語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)，認(rèn)真研讀，分析探討，多方品味，從而體會(huì)文章題目的精妙。

2.自學(xué)中質(zhì)疑。在學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生提出一個(gè)自己覺得最有思考價(jià)值或是最關(guān)鍵的問題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生積極投入思考學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生從思考中得到鮮活、豐富的信息。如學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)提出問題：“都罩上厚厚的一層雪”中為什么用“罩”而不用“蓋”？教師在課堂上因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生各抒己見，展開討論論，從中品味用詞準(zhǔn)確和體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。

3.抓中心句質(zhì)疑。文章的中心句有時(shí)放在開頭，例如《圓明園的毀滅》；有時(shí)在文中，如《偉大的友情》；有時(shí)放在文尾，如《桂林山水》。中心句對(duì)理解課文，體會(huì)作者的思想感情有著重要的作用。如《圓明園的毀滅》一文中的中心句是：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：“不可估量是什么意思？從哪里可以看出損失之大？圓明園的價(jià)值在哪里？圓明園和世界文化史有什么關(guān)系？”通過幾個(gè)問題發(fā)問，學(xué)生探究課文的欲望就會(huì)得到激發(fā)，從而鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力。

4.抓對(duì)比處質(zhì)疑。有些文章前后對(duì)比非常明顯，可引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比處質(zhì)疑，在對(duì)比處提出問題?！敦S碑》一文作者運(yùn)用了對(duì)比的手法，教師可抓住將軍錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)的一系列細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過將軍神態(tài)、動(dòng)作，由“愣、抽、抖、怒”到“愣、濕潤(rùn)、舉、敬”一系列變化提出問題，將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處？將軍的神態(tài)動(dòng)作為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？這些問題的提出，會(huì)促使學(xué)生深入理解整個(gè)段落，更好體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感。

實(shí)踐證明，以學(xué)生為主體自己質(zhì)疑、自由解決的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，學(xué)生的問題意識(shí)和思考能力明顯增強(qiáng)。