鄒杰

(四川省冕寧中學校，四川 涼山 615600)

學習歷史可以讓學生更好地認識和了解我國以及世界的歷史發(fā)展情況，歷史并不是一門全靠記憶的學科，所以在歷史的教學上也十分注重歷史課堂的教學策略及設(shè)計。新課改后由于新教材在編排方面變成了專題形式，致使每一堂歷史課要講的知識內(nèi)容大于以前授課的含量。因此，這也就給老師處理教材增加了一定的困難。老師在安排歷史課程授課內(nèi)容時，要十分注意是否將教材的重點難點包含進去，各部分教材內(nèi)容要詳略得當，而且在授課時還必須有特色地講解出其中的歷史文化，老師的教學任務(wù)和責任比改革前更繁重，對老師在授課方面也提出的了新的挑戰(zhàn)。

一、在歷史的教學過程中注重情境教學設(shè)計的應(yīng)用

眾所周知，情境教學法在不同階段、不同學科的教育中均具有廣泛的應(yīng)用。如果老師能夠?qū)⑶榫辰虒W法和高中歷史的課堂教學相結(jié)合，不僅能夠激起學生學習歷史文化的興趣，也為學生進行歷史的學習注入了長期的動力和源泉，還能夠通過在教學中借助情境教學法“再現(xiàn)”教科書上的歷史，讓學生在腦海中形成一個大致的歷史事件輪廓，利于學生主動去接納老師講述的歷史知識，并形成完整的知識體系。還有更重要的一點，歷史情境教學法能夠讓學生的主體地位更突出，有效避免了傳統(tǒng)課堂老師把學生當知識容器，并不顧學生知識的接受效果強行灌輸知識的情況。學生成為課堂的主體后，無論是聽課效率還是日常作業(yè)的完成度都會顯著提升讓學生能夠全身心地投入到歷史文化的學習中去。以下就重點講述一下歷史情境教學法具體應(yīng)用。

(一)充分利用多媒體技術(shù)為課堂教學帶來的便利

多媒體技術(shù)可以擴大學生的知識面，獲得共享網(wǎng)上的歷史資源的機會，還有助于創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學生“重回歷史”，給學生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)歷史教學環(huán)境。讓學生更近距離地去感知歷史，正確認識不同歷史事件下的歷史背景，從而形成正確的歷史觀，客觀地去看待歷史的發(fā)展。例如，在帶領(lǐng)學生學習三國的歷史時，老師可以用多媒體播放影視劇里面的主題曲《滾滾長江東逝水》來進行三國歷史內(nèi)容的導入，陣陣激昂、豪放的歌聲傳入學生的耳朵中，能夠引起學生的情感共鳴，讓學生不自覺地就身處于三國鼎立、地方割據(jù)的歷史情形中。體會漢、魏、吳這三國在歷史上爭霸的風采。接下來老師再進入正課的講述。在三國的爭霸中發(fā)生了哪些著名的戰(zhàn)役，比如赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)等，并分別給學生一一講解這些戰(zhàn)役，戰(zhàn)役的勝利方和失敗方分別是哪個國家，在這些著名戰(zhàn)役中戰(zhàn)勝方又是如何取勝的。讓學生感受古人的智慧和戰(zhàn)爭的激烈。最后再分析三國爭霸戰(zhàn)爭帶來的利和弊，著重分析戰(zhàn)爭對經(jīng)濟、科技發(fā)展以及人民產(chǎn)生的影響。多媒體彌補了板書的不足，讓歷史更加直觀、真實，也讓學生在相應(yīng)的歷史情境中更全面地獲得歷史知識，從而大大提高了高中歷史課堂教學的效率和質(zhì)量。

(二)借助教材中的資源來創(chuàng)設(shè)歷史情境

教材是老師進行歷史教學最基本的工具，也是學生學習歷史的基礎(chǔ)資源。所以，老師的教學不能脫離教材進行。老師在進行歷史情境教學時，要緊扣歷史教材，并考慮學生的基礎(chǔ)知識以及學習興趣來進行。比如在學習鴉片戰(zhàn)爭時，由于歷史上一共發(fā)生了兩次鴉片戰(zhàn)爭，這兩次鴉片戰(zhàn)爭各有其特點，歷史意義也不相同。因此，老師可以結(jié)合教材上的圖片及相關(guān)文字給學生講述這部分內(nèi)容。比如，老師在講述第一次鴉片戰(zhàn)爭時，可以結(jié)合課本上林則徐虎門銷煙來講，進而打開第一次鴉片戰(zhàn)爭的課文講述，林則徐為什么要燒毀鴉片，鴉片又從何而來，英國向中國輸送鴉片的目的是什么，讓學生先了解戰(zhàn)爭發(fā)生的背景，激發(fā)學生愛國之情和憤懣之情，從而讓學生產(chǎn)生想要深入了解的想法。

二、創(chuàng)造良好的歷史學習氛圍

在進行課堂教學時，一些老師的課堂氛圍太過緊張和沉重，教學方式也過于單一、無趣，不注重學生的主體地位，在講臺上自己唱獨角戲，這樣的教學模式不僅使學生的注意力不能保持集中，無法全身心地融入到課堂中去，學習歷史的積極性也大打折扣，還使得老師無法得到學生的積極回應(yīng)，從而無法在課堂教學中投入過多的耐心和熱情。為了能提高學生學習歷史的激情和興趣，老師活躍歷史課堂氛圍，給學生營造良好的歷史學習氛圍，讓學生能夠配合老師的教學計劃，并能積極參與到老師組織的課堂教學環(huán)節(jié)中去。老師可以倡導學生進行合作學習來營造良好的歷史課堂氛圍。

學生是學習的主體，所以教師不能一味讓學生處于被動接受知識的狀態(tài)，學生的學要重于老師的教，老師只是在一旁起引導作用，學習的主人還是學生。所以為了引導學生進行自主性學習，老師可以讓學生進行合作學習，讓學生通過交流，和其他學生探討、請教來學習歷史。比如，當老師要講給學生之前布置的知識練習時，老師可以給學生劃分暫時的小組，小組人員可以自由結(jié)合，人數(shù)在2到4人之間就可以，小組成員不能過多，多了反而會降低討論學習的效率。先讓學生互相對一下習題的答案，再讓他們討論、探討一下他們答案不同的習題，并找對真正的答案。最后，再把小組成員都不會的題目標記起來詢問老師。老師在學生討論的過程中，可以圍著教室巡回檢查，一是減少學生交頭接耳、做其他事情的可能，二是方便學生請教老師他們不理解或者不確定答案的問題，幫助學生理解和積累歷史知識。另外，老師還要鼓勵學生在交流中總結(jié)做題技巧，增強解題能力，使得學生在這種合作探究式的學習中取得雙贏的學習效果。當學生討論的差不多時，合作討論模式結(jié)束，老師再給學生公布答案。此時，老師要鼓勵學生把不會的習題說出來，老師再進行分析，告訴學生這種類型的題的易錯點和得分點在什么地方。另一種合作探究式的學習是老師提前告訴學生習題的答案，然后再讓學生進行研究、探討，其余過程均和第一種一樣。相較于第一種方法，第二種所需的課堂時間比較少，多數(shù)老師在課堂上采用的是第一種歷史合作學習。

三、結(jié)束語

總之，為了更好地適應(yīng)新課程改革提出的新思想、新要求，老師要從教學內(nèi)容上，教學方法上堅持創(chuàng)新，在教學過程中擺脫舊教材的束縛，密切關(guān)注學生是否適應(yīng)老師設(shè)計的教學環(huán)節(jié)，最終不斷開拓學生的語言思維，促進學生歷史成績的提高。