劉現(xiàn)芳

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 衡陽 421005)

前言：當(dāng)前，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為我國絕大多數(shù)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。因而，在高職院校之中，高等數(shù)學(xué)就學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這不僅是現(xiàn)代教育發(fā)展中重要決定，同時也是提升我國高職院校教學(xué)水平的卓越實踐?；诖?，本文對高職院校中，高等數(shù)學(xué)教學(xué)之中融入創(chuàng)新思維教育，展開細(xì)致分析。

一、創(chuàng)新思維教育含義

創(chuàng)新思維教育，顧名思義是指，對高職院校學(xué)生提出的，面向未來發(fā)展的一種具有前瞻性以及科學(xué)性的教育理念[1]。主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。核心在于通過知識為導(dǎo)向，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新能力的重要性。因此，總的來說，在創(chuàng)新思維教育中，思維產(chǎn)生創(chuàng)造力。從其內(nèi)涵上追本溯源，思維創(chuàng)新是一種發(fā)明，在發(fā)明基礎(chǔ)上融入自身主觀看法，并將看法付諸于實踐，這是一個不斷學(xué)習(xí)與提升能力的過程。因此，思維會因為創(chuàng)新而得到延伸?？傊?dāng)前我國高職院校之中，將創(chuàng)新思維教育有效融入到高等數(shù)學(xué)教學(xué)之中，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以實現(xiàn)高職院校整體教學(xué)水平的提升。

二、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏創(chuàng)新思維教育表現(xiàn)

當(dāng)前我國絕大多數(shù)高職院校，已經(jīng)意識到創(chuàng)新思維教育的重要作用，在教學(xué)方式上不斷進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，增添更多的創(chuàng)新性與實效性[2]。通過采取一系列創(chuàng)造性思維活動、以及創(chuàng)新教育實踐活動，均取得不錯的成效。但是在這發(fā)展勢頭良好的背后，也不乏存在諸多問題，亟待解決。其中，很多教學(xué)活動都只是在走形式，沒有達(dá)到預(yù)期設(shè)想。歸根究底，造成這一現(xiàn)狀的主要原因就是，高職院校學(xué)生具備的創(chuàng)新思維教育觀念不足。

三、如何將創(chuàng)新思維教育融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中

眾所周知，創(chuàng)新思維教育以教師為主體，而教師的服務(wù)對象是學(xué)生。也就是說，其實每一位學(xué)生可能本來就存在著良好的創(chuàng)新思維潛能，只不過得不到教師有效引導(dǎo)，釋放出創(chuàng)新思維潛能。因此，這就要求，在教育學(xué)生之前，教師應(yīng)率先具備創(chuàng)新精神，在教學(xué)過程之中不斷引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作熱情。此外，教師還應(yīng)注重自我提升，不斷根據(jù)教學(xué)實際情況及時調(diào)整教學(xué)方法，從而促進(jìn)能力與教學(xué)水平提升。下面，教師應(yīng)如何將創(chuàng)新思維教育融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，簡要?dú)w納為以下三點(diǎn)。

(一)豐富教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

首先，應(yīng)豐富教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)之中存在的弊端，盡可能的增加課堂教學(xué)開放性與自主性。在高職院校之中，高等數(shù)學(xué)是一門必修的學(xué)科，知識體系基礎(chǔ)性強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行互動，在互動交流之中對知識進(jìn)行探討，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考的精神。此外，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與其他同學(xué)以及教師互動交流，還能加深對知識的理解，有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

例如，在高等數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，教師應(yīng)在課前，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課要講授的知識點(diǎn)以小組為單位，進(jìn)行預(yù)習(xí)。加深學(xué)生課前對知識點(diǎn)的印象，然后在進(jìn)行實際講授，并在講授完之后，再讓學(xué)生們以小組學(xué)習(xí)的方式，總結(jié)本節(jié)課難點(diǎn)。如此一來，在小組互動的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解與吸收，鍛煉自身創(chuàng)新思維能力。

(二)引導(dǎo)學(xué)生積極思考教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮主觀能動性

其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮主觀能動性。在高等數(shù)學(xué)之中，各部分知識點(diǎn)看似關(guān)聯(lián)性不大，但是其內(nèi)在卻關(guān)系緊密，環(huán)環(huán)相扣。因此，教師在教學(xué)之中，應(yīng)抓住知識關(guān)聯(lián)性這一特點(diǎn)，對一些重要的知識點(diǎn)重點(diǎn)講解，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過加深對重點(diǎn)知識點(diǎn)的記憶，將學(xué)習(xí)方法延伸到其他知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生們自己從中探尋規(guī)律，并有效解決，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

例如，高職院校學(xué)生通過學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)這一知識點(diǎn)后，教師在下次上課講解定積分與不定積分時，可以先向?qū)W生介紹這兩個知識點(diǎn)的理論概念，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上一次課講解的導(dǎo)數(shù)知識相關(guān)運(yùn)算方法，對定積分與不定積分進(jìn)行運(yùn)算。這樣學(xué)生就會在探索之中發(fā)現(xiàn)，二者類似的地方。溫故而知新，在鞏固以往所學(xué)知識點(diǎn)的同時加深對新知識點(diǎn)的理解與運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

(三)鼓勵學(xué)生善于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

第三，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于提出各類問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。尤其高等數(shù)學(xué)這一學(xué)科經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，現(xiàn)階段發(fā)展雖然已經(jīng)趨于完善，但其內(nèi)部還存在著眾多未知領(lǐng)域，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起探索。這就需要教師應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力，通過對問題探究，鼓勵學(xué)生勇于提出問題，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，函數(shù)中的馬克勞林公式，該公式定理是根據(jù)泰勒中值定理基礎(chǔ)上延伸出來的。因此，教師在向?qū)W生介紹這一知識點(diǎn)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先提出問題，然后再帶著問題去進(jìn)行學(xué)習(xí)。而不是像傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式那樣，對于數(shù)學(xué)公式定理只會一味死記硬背。通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，以此提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性。

結(jié)論：

綜上所述，本文在對高職院校，高等數(shù)學(xué)教學(xué)之中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行探究。教師應(yīng)豐富教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式；引導(dǎo)學(xué)生積極思考教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮主觀能動性；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。望此次本文研究的內(nèi)容與結(jié)果，能夠為我國高職院校教學(xué)水平的提升帶來重要啟示。