慢閱讀在初中語文課堂閱讀教學(xué)的價(jià)值及實(shí)施

謝林

（四川省南充市順慶區(qū)永豐鎮(zhèn)小學(xué)，四川 南充 637000）

前言：當(dāng)前，在語文教學(xué)過程中顯得特別急躁，尤其在進(jìn)行公開課教學(xué)時(shí)，一些教師為了達(dá)到高效課堂的目的，對(duì)教學(xué)容量進(jìn)行擴(kuò)充、加快教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)在視頻、音樂以及微課等教學(xué)手段應(yīng)用時(shí)缺少合理性，致使學(xué)生無法深入文本開展學(xué)習(xí)，形成一些淺閱讀以及假閱讀等問題。此種閱讀形式，對(duì)于學(xué)生缺少有效幫助。

一、慢閱讀作用

當(dāng)前，在語文閱讀教學(xué)中存在一些問題，比如教學(xué)效果較差、目標(biāo)不夠明確、模式單一、思維僵化以及內(nèi)容空泛等。在科技快速發(fā)展的推動(dòng)下，使得電子產(chǎn)品得到快速普及，閱讀介質(zhì)越來越豐富，其內(nèi)容也得到快速增長，基于快節(jié)奏生活使得閱讀呈現(xiàn)一種快短平的特點(diǎn)[1]。雖然淺閱讀存在一定合理性與價(jià)值，然而若是出現(xiàn)在語文課堂中，就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定影響。而通過慢閱讀，則可以促使教師對(duì)讀書進(jìn)行深入思考，在文本解讀時(shí)，不僅能夠借鑒其他教師的理解與觀念，同時(shí)能夠提出自己的想法，在教案編寫中，能夠做到內(nèi)容充實(shí)、符合實(shí)際以及目標(biāo)明確。對(duì)于學(xué)生，在課前沒有對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，因此無法有意識(shí)地開展深入閱讀活動(dòng)，只是了解其作者信息、創(chuàng)作背景以及表達(dá)思想等。而借助慢閱讀能夠幫助學(xué)生了解、學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，促進(jìn)閱讀能力，提高自身語文素養(yǎng)。慢閱讀能夠充分發(fā)掘文本價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的解讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、實(shí)施策略

（一）積極鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑精神

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重生成，生成具有極高的教學(xué)價(jià)值，其能夠提高課堂的真實(shí)性，完美地將教師的教學(xué)指揮體現(xiàn)出來。教師借助生成問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、爭(zhēng)辯以及討論，通過互動(dòng)形式增長知識(shí)，并借助不斷地碰撞感受、領(lǐng)略語文世界中的美好[2]。比如，在進(jìn)行《竊讀記》教學(xué)中，學(xué)生了解主人公的竊讀經(jīng)歷以及竊讀方法之后，能夠輕易對(duì)文章主旨句“人是要吃飯長大，也是讀書長大，更是在愛中長大”進(jìn)行揭示。在這時(shí)教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生根據(jù)自己的疑問提出“主人公雖然在第二次的竊讀經(jīng)歷中表現(xiàn)出在愛中成長的主體，然而在第一次中只有恨，兩者之間是否矛盾？”等生成問題，教師應(yīng)該肯定學(xué)生的價(jià)值，調(diào)挑選具有價(jià)值的問題，但是不需要急于給出學(xué)生答案，可以讓學(xué)生進(jìn)行慢閱讀，并進(jìn)行深入思考。之后教師可以提問“既然兩者相互矛盾，那么能夠?qū)⒌谝淮谓?jīng)歷刪除？”學(xué)生“不能。”教師追問“為什么？”學(xué)生會(huì)回答“通過第一次竊讀描寫，能夠?qū)⑵湎矚g閱讀的特點(diǎn)體現(xiàn)出來”、“第一次經(jīng)歷將老板的冷酷、勢(shì)利等特點(diǎn)充分展現(xiàn)出來”、“通過兩次對(duì)比，借助老板的冷酷，襯托店員的細(xì)心與善良，進(jìn)而將文章主題彰顯出來。”

學(xué)生在暢所欲言的過程中，充分促進(jìn)了課堂氣氛。借助交流討論，是學(xué)生明白，第一次經(jīng)歷是為了第二次經(jīng)歷進(jìn)行鋪墊。通過學(xué)生的質(zhì)疑、提出生成問題，并在碰撞中產(chǎn)生智慧火花，使其能夠深入理解文章。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該保證課堂環(huán)境足夠安靜，進(jìn)而保證學(xué)生在安靜的氛圍中進(jìn)行作品解讀以及賞析，能夠起到無聲勝有聲的作用。在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生語文能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，語感、理解、感覺以及體驗(yàn)等，需要在通過安靜的環(huán)境，才能夠得到有效培養(yǎng)，并在不斷的閱讀學(xué)習(xí)中快速提升。在安靜環(huán)境中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行吸毒，在安靜思考中感受語文的真諦。

比如，在進(jìn)行《變色龍》教學(xué)時(shí)，雖然課本劇表演以及分角色朗讀可以提高學(xué)生閱讀興趣，當(dāng)時(shí)并不能使學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，無法達(dá)到與其教學(xué)效果。教師應(yīng)該采用默讀教學(xué)方法，其主要原因在于《變色龍》一文時(shí)間較長，通過該方法能夠幫助學(xué)了解變色龍產(chǎn)生幾次變化。促使課堂變得十分安靜，進(jìn)而提高其閱讀效率，充分掌握文章情節(jié)。之后讓學(xué)生再次進(jìn)行細(xì)讀，使學(xué)生能夠?qū)ψ兩堫伾兓倪^程進(jìn)行深入體會(huì)，對(duì)所有變化時(shí)的語氣以及神態(tài)等進(jìn)行揣摩。并讓學(xué)生借助模仿變色龍語氣開展于都活動(dòng)。借助比較，使其能夠?qū)ψ兩埿愿裉卣鬟M(jìn)行深入理解。進(jìn)而透徹地理解奧楚蔑洛夫什么在變，什么是不變的。學(xué)生通過比較閱讀，可以對(duì)小說中人物形象方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，即借助具體的細(xì)節(jié)、神態(tài)、動(dòng)作以及語言等描述，進(jìn)行人物形象分析。另外，在學(xué)生閱讀過程中，可以通過音頻設(shè)備，為學(xué)生播放一些閱讀音樂或是輕音樂等，提高其閱讀舒適度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：葉圣陶先生曾提出，教育應(yīng)該通過農(nóng)業(yè)的方式進(jìn)行而非工業(yè)。農(nóng)業(yè)具有季節(jié)性、時(shí)令性以及成長規(guī)律，需要慢慢進(jìn)行播種、除草、施肥以及噴藥等活動(dòng)，需要充足的等待、水分、陽光以及土壤。閱讀教學(xué)同樣如此，教師應(yīng)該通過積極鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑精神、為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境等策略，通過有效的慢閱讀教學(xué)，等學(xué)生開花結(jié)果。