高中美術(shù)鑒賞教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

劉卓藝

（江西省上饒市第一中學(xué)，江西 上饒 334000）

引言：作為人類(lèi)理解世界的一種特殊形式，審美能力在高中的美術(shù)鑒賞教學(xué)中是極為重要的一部分，也是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)的主要目的。因此如何在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生高度的審美能力，已然是新時(shí)期高中美術(shù)鑒賞教學(xué)所要探索及解決的主要問(wèn)題。

一、當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力存在的問(wèn)題

（一）教育理論指導(dǎo)缺乏科學(xué)性

結(jié)合當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師教育理論指導(dǎo)中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，主要表現(xiàn)在科學(xué)性的缺失。教師在教學(xué)中即使改變了教學(xué)理念，但往往脫離了系統(tǒng)教育培訓(xùn)下的科學(xué)理論指導(dǎo)，導(dǎo)致其教學(xué)方法一味的浮于理論的表面，與實(shí)際脫節(jié)。進(jìn)而直接影響了美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生審美能力得不到實(shí)質(zhì)性的提高。

（二）學(xué)生的主體性位置遭到忽視

另一方面教師在美術(shù)鑒賞的教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)多的呈現(xiàn)出自己在教學(xué)中的主導(dǎo)位置，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性大大減弱。一般情況下，教師將大部分的時(shí)間花在了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的講解，而學(xué)生只能坐在凳子上被動(dòng)的接受著知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的討論與交流，甚至幾乎都沒(méi)有自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種忽視了學(xué)生在課堂上的主體性發(fā)揮的教學(xué)方法進(jìn)一步導(dǎo)致高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的低效率，學(xué)生的審美能力也無(wú)法有效提高。

（三）教師對(duì)美術(shù)鑒賞及學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重視度不高

在任何學(xué)科的教學(xué)中，或者是在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)技能時(shí)，態(tài)度總歸會(huì)決定一切。而在絕大多時(shí)候，高中美術(shù)教師體現(xiàn)出來(lái)的是一種對(duì)美術(shù)鑒賞教學(xué)以及學(xué)生審美能力培養(yǎng)的不重視和忽視。具體表現(xiàn)在課堂的教學(xué)行為中，有的教師甚至自己將美術(shù)課程劃分到高中學(xué)科中的“副科”位置上，從而在上課時(shí)也以一種敷衍、應(yīng)付的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)期下來(lái)，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)與學(xué)生審美能力的效果仍舊達(dá)不到一種理想的狀態(tài)。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)與學(xué)生審美能力培養(yǎng)的有效措施

（一）重視美術(shù)鑒賞教學(xué)與學(xué)生審美能力培養(yǎng)

任何教學(xué)的改革措施中，從思想認(rèn)知層面中改變教學(xué)理念和態(tài)度是前提也是基礎(chǔ)，只有重視起高中美術(shù)鑒賞教學(xué)以及重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，一切才會(huì)有所改變。首先，教師要密切關(guān)注與高中美術(shù)鑒賞教學(xué)相關(guān)的教學(xué)改革方針和政策，以此來(lái)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，使之與時(shí)代緊緊相連，在新時(shí)期發(fā)揮出重要的作用。其次，教師需要在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格要求學(xué)生，保持課堂紀(jì)律，嚴(yán)格要求自己以一種認(rèn)真、負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，從而重視課堂教學(xué)的實(shí)效性。最后，教師要嘗試走近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生在不同時(shí)期中不同的學(xué)習(xí)需求以及興趣愛(ài)好所在。將其作為自己教學(xué)方案設(shè)計(jì)的依據(jù)和材料，使自己設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)。并時(shí)刻以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為自己教學(xué)的主要目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻有著豐富有趣的審美體驗(yàn)，推進(jìn)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的實(shí)效性發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式與方法

創(chuàng)新，是一個(gè)永恒的話題，也是每個(gè)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革和改進(jìn)的關(guān)鍵方法。所以教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式與方法，以人美版高中美術(shù)教材中《培養(yǎng)審美的眼睛》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)對(duì)話式的教學(xué)情境，在針對(duì)“什么是審美鑒賞”的問(wèn)題時(shí)，教師可以與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話交流，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論交流，當(dāng)討論出一致答案和結(jié)果時(shí)，每個(gè)小組派出代表進(jìn)行回答?；蛘呓處熆梢赃M(jìn)行多媒體教學(xué)，以人美版高中美術(shù)教材為例。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)的圖片、視頻等形式進(jìn)行教學(xué)。比如在講到徐悲鴻的《馬》時(shí)，教師可以進(jìn)一步講解徐悲鴻創(chuàng)作這幅作品的背景：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處于敵我力量相持階段，日軍想在發(fā)動(dòng)太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)之前徹底打敗中國(guó)，使國(guó)民黨政府俯首稱臣，故而他們傾盡全力屢次發(fā)動(dòng)長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)，企圖打通南北交通之咽喉重慶。二次會(huì)戰(zhàn)中我方一度失利，長(zhǎng)沙為日寇所占，正在馬來(lái)西亞檳榔嶼辦藝展募捐的徐悲鴻聽(tīng)聞國(guó)難當(dāng)頭，心急如焚。他連夜畫(huà)出《奔馬圖》以抒發(fā)自己的憂國(guó)之情。通過(guò)這樣一種多媒體教學(xué)，教師可以有效的進(jìn)行知識(shí)的延伸，學(xué)生了解到的就會(huì)更多，從而有利于學(xué)生拓寬自己的知識(shí)面。

（三）增添課堂教學(xué)的人文色彩

教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只停留在作品的表面，而要通過(guò)作品去引導(dǎo)學(xué)生了解每幅作品背后的故事與傳達(dá)的思想意義，讓人文色彩溢滿整個(gè)美術(shù)教學(xué)課堂中。比如教師在講到張萱的《搗練圖》米勒的《拾穗》時(shí)，可以讓學(xué)生思考出各個(gè)作品的意義。如張萱的《搗練圖》是對(duì)生活的藝術(shù)的再現(xiàn)，是“藝術(shù)”之搗練，包含了精神層面的、“形而上”的人文追求。它像一面鏡子，從婦女的表情和動(dòng)態(tài)已經(jīng)折射出那個(gè)時(shí)代的文化心理、思想狀態(tài)，透過(guò)作品我們可以讀出作者在輝煌盛世面前的憂患意識(shí)和對(duì)封建制度、禮教倫常的深刻批判，具有深刻的社會(huì)意義和歷史文化價(jià)值。如米勒的《拾穗》描繪了農(nóng)村秋季收獲后，人們從地里揀拾剩余麥穗的情景，該畫(huà)人物形象造得真實(shí)生動(dòng)，筆法簡(jiǎn)潔，色調(diào)明快柔和，凝聚著米勒對(duì)農(nóng)民生活的深刻感受，是現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)風(fēng)格的典型代表作。

結(jié)束語(yǔ)：高中美術(shù)教學(xué)在推進(jìn)新教育改革的必然趨勢(shì)下，高中美術(shù)教師應(yīng)始終著眼于學(xué)生的自主發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)與學(xué)生審美能力培養(yǎng)為終極目的。從美術(shù)鑒賞教學(xué)中給予學(xué)生更多的時(shí)間去自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行豐富的審美體驗(yàn)，進(jìn)而讓所有學(xué)生擁有高度的審美能力，獲得獨(dú)特的審美感受。