韓梨梨

（哈爾濱市友協(xié)第三小學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150060）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其具備綜合素質(zhì)，特別是針對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其不僅是針地學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，同時也充分的尊重了學(xué)生個性化發(fā)展。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，小學(xué)生對數(shù)學(xué)剛接觸，通過培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是當(dāng)前新課改背景下課程教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

（一）幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)分析運算能力

小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在這種起步階段重視小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助小學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)符號和概念，使其在數(shù)學(xué)解題過程中能夠靈活的運用各種符號和概念，進一步提高小學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題的能力。而且通過培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這樣在實際學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生針對教師講解的數(shù)學(xué)問題能夠做到舉一反三，進一步提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

（二）有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更好的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和思維模式。而且通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能夠幫助小學(xué)生了解數(shù)學(xué)題所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，使小學(xué)生能夠從一道數(shù)學(xué)題中提煉出更多處理問題的思路，進一步拓寬小學(xué)生的思維模式，增強小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而且通過培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還能夠進一步端正小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程價值

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，通過向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，使小學(xué)生能夠掌握具體的數(shù)學(xué)概述和學(xué)習(xí)內(nèi)涵，提高學(xué)生的實踐能力。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅充分的體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)的課程價值，而且進一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效的調(diào)動了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍，能夠幫助小學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立更好的空間感，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）融入數(shù)學(xué)歷史，注重學(xué)生情感體驗

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，其更重視學(xué)生科學(xué)態(tài)度和情感體驗，在實踐教學(xué)中，教師可以深入挖掘數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，從中使學(xué)生能夠更好的體驗到數(shù)學(xué)發(fā)展過程中所涌現(xiàn)出來的偉大思想和科學(xué)精神，并給予其深刻的啟迪。同時在具體教學(xué)過程中，教師還要通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，將數(shù)學(xué)概念的形成過程、數(shù)學(xué)規(guī)律發(fā)展過程及解決數(shù)學(xué)問題的真實歷史過程等更好的向?qū)W生進行展示，幫助學(xué)生更好的體驗到數(shù)學(xué)發(fā)展過程中的科學(xué)態(tài)度和精神。而且在枯燥的教學(xué)中融入一些數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)故事，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的價值，體驗數(shù)學(xué)解題過程中的科學(xué)研究，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進一步提升。

（二）借助原始問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜進行自主探究的原始的、未知的、生活的和現(xiàn)實的問題情境，設(shè)置待解決的具有研究價值的問題，提供充足時間和空間，讓學(xué)生運用所學(xué)知識和方法獨立自主嘗試用各種方法開展研究活動，從而拓寬視野，獲取知識，發(fā)展能力，體驗數(shù)學(xué)探究樂趣和精神，培養(yǎng)探究能力并養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，教學(xué)“認(rèn)識圓”后，教師提出：車輪是什么形狀的？車輪為什么都做成圓形的？車軸應(yīng)該裝在哪里？學(xué)生可以利用所學(xué)相關(guān)知識和方法查閱資料，動手實踐，合作交流，研究探討，列舉驗證等，了解車輪構(gòu)造原理，從而有效鞏固“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等有關(guān)圓的概念知識。只有把學(xué)生置于真實問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和方法自主探究，才能獲得更有價值的知識方法，形成解決實際問題的自覺意識和關(guān)鍵能力，才能體會到數(shù)學(xué)的樂趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）運用數(shù)學(xué)知識，解決生活實際問題

學(xué)數(shù)學(xué)就是為了能在實際生活中應(yīng)用，數(shù)學(xué)是人們用來解決實際問題的，數(shù)學(xué)問題就產(chǎn)生在生活中。所以課堂教學(xué)中應(yīng)加強數(shù)學(xué)知識與生活實踐的聯(lián)系。例如，“用估算的方法解決問題”一節(jié)教學(xué)，估算在日常生活中是一種常見的計算方法，許多問題有的只需要得到大致的結(jié)果，有的很難算出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，這就需要用估算的方法來幫我們解決問題。因此增強學(xué)生的估算意識，掌握一些簡單的估算方法，對于學(xué)生去解決日常生活中實際的問題，以及培養(yǎng)他們的數(shù)感及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識都有著積極意義。例如，估算到超市買東西大概需要帶多少錢？估算一個房間的面積大約有多少？學(xué)生估算意識和能力的形成需要需要教師平時課堂教學(xué)中堅持不懈的潛移默化，這樣學(xué)生才能將估算內(nèi)化，學(xué)生的估算能力也才能真正的提高。又如：“欣賞與設(shè)計”這一課，從學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生感受到對稱圖案的美，并體驗到復(fù)雜美麗的圖案其實可以用一個簡單圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)或?qū)ΨQ得到。在欣賞了各種漂亮圖案的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己設(shè)計，學(xué)生創(chuàng)造出的圖形豐富多彩，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的生活緊密相連。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有極為重要的意義。因此在實踐教學(xué)中，教師需要靈活運用各種教學(xué)方法，針對教學(xué)模式進行不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進一步夯實小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對數(shù)據(jù)更為敏感，并構(gòu)建起數(shù)據(jù)之間的邏輯聯(lián)系，從而全面提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。