張俊濤

（河北省張家口市宣化第二中學，河北 宣化 075100）

一、學習進階理論

美國國家研究委員會(NCR)在2005年首次提出學習進階。NCR的專家提出，學習進階理論即在一個適當?shù)臅r間跨度下，人們學習一個重要的知識或者研究一個重要的實踐領(lǐng)域時，人們的思維逐漸變得更加深入和復雜的假定描述。我們可以簡單地理解，知識是成體系結(jié)構(gòu)的，不可能存在獨立的知識，與其他知識毫無關(guān)聯(lián)。學習是一個不斷積累不斷發(fā)展的過程，由淺及深，由點至面，由近及遠，循序漸進。這就跟學習進階理論不謀而合。

學習進階理論有由五部分組成。1、進階目標：即學習目標或發(fā)展預期2、進階變量：一般認為是學習或探究過程中的核心概念，通過掌握學生對這些變量的掌握情況可大致掌握學生的整體發(fā)展進度。3、成就水平：即學生學習過程中的多個有關(guān)聯(lián)的中間水平，是學生逐步實現(xiàn)終極目標過程的階段目標。4、學習表現(xiàn)：學生處于不同成就水平時的內(nèi)容掌握情況，學習能力表現(xiàn)，各階段的學習表現(xiàn)反映了學生能否達到各個成就水平，能否最終實現(xiàn)終極目標，為評價提供依據(jù)。5、評價系統(tǒng)：用于測量學生對核心概念的理解掌握情況，是學生是否實現(xiàn)進階目標的測量手段。

二、如何在物理課上促進初中學生進行有效進階

在教學過程中，教師應該合理呈現(xiàn)進階變量，充分了解學生對核心概念理解過程中所經(jīng)歷的不同水平，使學生更充分的掌握核心概念。

（一）在充分考慮學生差異的基礎(chǔ)上科學制訂教學目標

每位學生都是具有獨特個性與獨立思維的有機個體，教師在教學過程中要根據(jù)學生的個體差異科學制訂教學目標，切忌采取傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方式。因此，物理教師在日常教學中要合理評估學生的學習基礎(chǔ)，依據(jù)各類因素將學生分為若干層次，確保每位學生都能在課堂教學中發(fā)揮自己的學習潛能，進而逐步縮小班級內(nèi)學生的知識差異。在課堂教學過程中，筆者讓學習較好的學生帶領(lǐng)接受能力較慢的學生自主探究比較速度快慢的方法，引導學生準確測量速度。如在教學《密度》一課時，教師除了設置“知道相關(guān)公式，能運用密度公式進行簡單運算”這一基本學習目標外，對于基礎(chǔ)較好的學生，教師讓他們思考“同一種類物質(zhì)，密度與質(zhì)量和體積之間存在什么關(guān)系，不同種類的物質(zhì)是否存在相同的密度”，并讓他們在思考和探究中做到舉一反三。

（二）在營造課堂輕松氛圍的前提下設計循序漸進的教學環(huán)節(jié)

在實際授課過程中，由于學生的基礎(chǔ)和學習能力不同，導致他們對知識點的理解有偏差，如有的學生頭腦靈活，吸收知識快；有的學生遇到知識跨度較大的情況會陷入困惑，不能立刻理解和掌握教師講授的內(nèi)容。以九年級電學方面的知識教授為例，有的學生抽象思維能力較強，能很快理解這部分知識難點，而有的學生則理解較慢。針對這種情況，教師要營造討論交流的樂學氣氛，加強與學生的互動，根據(jù)學生對基礎(chǔ)知識的理解程度，抓住教學重難點，有層次性地設計教學環(huán)節(jié)，在步步深入的過程中了解學生的疑惑，及時做出解答，或引導學生自主解決問題，讓不同層次的學生都能在課堂中愛上物理學習。在這個過程中，教師重點關(guān)注對知識點掌握不夠熟練的學生和基礎(chǔ)知識檢測錯誤較多的學生，讓基礎(chǔ)掌握較好的學生做正確的示范，同時教師要根據(jù)學生的反饋及時做講解。在實驗設計題目中，教師可以組織學生開展小組探究，在培養(yǎng)學生團隊合作意識的同時鍛煉他們的實驗能力和利用物理專業(yè)術(shù)語解釋生活現(xiàn)象的能力。

（三）根據(jù)學生思維方式的差異合理調(diào)整教學方法

物理教學方法是多種多樣的，教師在備課時要結(jié)合教學內(nèi)容的特點和學生思維方式的差異開展教學，在課堂授課過程中，教師可以根據(jù)學生反饋的情況恰當調(diào)整教學方法，力求用最有效的方法讓學生深刻理解和掌握知識。例如，在教學《杠桿》一課時，筆者通過創(chuàng)設生活化情境引導學生進入教學情境，激發(fā)學生的探究欲望，在講“杠桿的平衡條件”模塊的知識時，筆者觀察到部分學生對動力、動力臂以及阻力、阻力臂等抽象概念的理解有困難，因此，在讓學生分小組展開實驗探究時，筆者指定這些學生實際操作實驗，以加深他們的理解。

（四）根據(jù)學生程度不同布置層次性有梯度的作業(yè)

課內(nèi)外作業(yè)的布置是課堂教學的延伸和拓展，是有效教學工作的重要組成部分，通過合理布置作業(yè)，學生可以在鞏固知識的同時鍛煉知識遷移運用的能力。在差異化物理教學過程中，教師通過設置分層作業(yè)能使學生更有針對性、更高效地完成作業(yè)，提高自己各方面的能力。教師可以在設置題目時做出細微的變化，給出學生同樣的題目，設置不同的條件讓學生作答。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學過程中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，采取先進的教學理念和方法更有利于學生能力的全面發(fā)展，能夠提高物理課堂的教學質(zhì)量。因此，在初中物理教學實踐中，教師要重視學生的個體差異，遵循素質(zhì)教育理念，創(chuàng)新差異化教學方法，通過優(yōu)化教學過程、完善作業(yè)布置等強化學生的物理思維能力，提高學生的學習效率，進而打造高效的物理課堂。