熊愛云

（江西省豐城市湖塘初級中學(xué)，江西 豐城 331135）

梁實秋曾言：“一個人的人格思想，在散文里絕無隱飾的可能，提起筆來便把作者的整個的性格纖毫畢現(xiàn)的表示出來?！苯處煶３Ｔ谡Z文教學(xué)中以人入文，下意識地覺得從人入手更能幫助學(xué)生體會文章的情感。其實，反其道行之，從文入人，反而會讓學(xué)生對文對人的體悟更加深刻。如果說，每篇文章的背后都是一個靈魂，那么字里行間就是靈魂的脈搏，教師從中品讀，可以悟出一個個靈魂碎片，最后拼湊成一個有血有肉的人物，這樣的體驗過程才是真正意義上與作者的情感交互，這樣才能真正走進(jìn)文本，感悟文本。那么，如何帶領(lǐng)學(xué)生通過品味情感關(guān)鍵詞來體會作者情感呢？教師以老舍的《濟(jì)南的冬天》《想北平》、魯迅的《從百草園到三味書屋》，以及史鐵生的《秋天的懷念》為例，談?wù)勚袑W(xué)語文散文教學(xué)中的情感體悟。

一、直接關(guān)注情感關(guān)鍵詞

如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，可以撇開那些枯燥的寫景字句的賞析，直接關(guān)注文中的情感點，這樣就可以發(fā)現(xiàn)一些有趣的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生找找那些作者筆下看似在商量實則是直接表白的贊美語。第一自然段的“奇跡”“怪事”“害怕”就已經(jīng)有了明確的情感傾向，而最后一句話“真得算個寶地”，則有著北京味道的炫耀感，這種強(qiáng)烈的榮辱與共的感覺從一開始就表現(xiàn)出來了。再到第二自然段結(jié)尾“這是不是個理想的境界”，一個小小的反問，同樣也是滿滿的驕傲感，因為在作者眼里，這當(dāng)然是個理想的境界。再品品后幾個自然段的最后一句話，就可以把情感點連成一條線。“冬天，干啥還希望別的呢！”不需要別的，只需要好好享受就好，這是對理想境界的最好回報?！熬褪窍滦⊙┌?，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”這一句是以看似嫌棄的語言訴說自己內(nèi)心別樣的熱愛和驕傲，濟(jì)南的山水大概是老舍的孩子，老舍用這種家長般的語氣繼續(xù)著他的贊揚?！皩Γ@是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！弊匝宰哉Z中說出了內(nèi)心的驕傲?！斑@就是冬天的濟(jì)南。”這句話看似平淡，卻顯露出作者內(nèi)心最真實的重點，他愛的是濟(jì)南，不僅僅是濟(jì)南的冬天，還有其他時候的濟(jì)南，只要是濟(jì)南的，便是他愛的，贊的。這樣看似商量實則直白的贊美，倘若連起來，以“我”的口吻來說便是——“我喜歡濟(jì)南的冬天，其他地方是比不上的，它在我的心中是個理想的境界，只需要好好享受，我驕傲它的山、它的水，在我看來，不僅是冬天，只要是濟(jì)南，都是我愛的?！崩斫饬诉@些情感點，尤其理解了這些情感的步步加深，就更能理解老舍這個性情中人了，他是如此的直率隨和，文中滿滿都是他自己的生命體驗。反過來，也更可以理解老舍對濟(jì)南的特殊感情，也能更加直觀地意識到在濟(jì)南時候的老舍應(yīng)該是幸福安然的，濟(jì)南，果真是他的第二故鄉(xiāng)。在此基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生再品品隱藏在景色溫晴這個特質(zhì)背后的情感碎片。老舍從濟(jì)南冬天的天氣說起，再到身體感受、景物觀察，溫晴的特征似乎貫穿始終。仔細(xì)讀讀，就可以讀到更多的情感體悟。第二自然段中“睡”字的悠閑，第三自然段中“小搖籃”帶來的安全體貼，還有濟(jì)南人們的幸福的笑容，“并不著急”的淡然舒適，尤其是第四自然段中“看護(hù)婦”的溫柔體貼、“帶水紋花衣”的秀美、“害羞薄雪”的甜美可愛，第五自然段遠(yuǎn)山的淡雅清新，最后一自然段“水”的生機(jī)透亮，這些其實都是老舍對濟(jì)南這座城市的情感的外在表露，他將他所認(rèn)知的城市特征和情感融入到這些景物的特征中去了，景中含情，顯而易見，這是一種含蓄的表白?？梢韵胂?，寫出這樣文字的老舍必然也是過著淡然舒適、溫柔細(xì)膩、幸福美好日子的人，至少也是懷著一顆對生活熱愛之心的人。也因此，溫晴從天氣和身體感受升華為一種心靈特質(zhì)散發(fā)出來。從直白贊美到含蓄表白，老舍在《濟(jì)南的冬天》中暴露出了他的些許性格，至少是他這一時期的性格，他是個平淡、閑適、坦率而溫柔的人。這說明，在散文教學(xué)中，對景的分析如果能加入情的滲透，文章讀起來便會更加立體。而讀景，要讀透它背后的人情，因為人情才是寫景散文的靈魂。像這種情感關(guān)鍵詞的品析，還可以通過聲情并茂的朗讀來體會和感受。

二、善于挖掘潛藏在人物描寫背后的情感因素

除了直接關(guān)注情感關(guān)鍵詞以外，還要善于挖掘潛藏在人物描寫詞句背后的情感因素，比如在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中，就有很多這樣復(fù)雜情味的表達(dá)。在寫百草園的片段中，魯迅描寫到閏土的父親時，“我曾經(jīng)問他得失的緣由，他只靜靜地笑道：‘你太性急，來不及等它走到中間去?！币粋€神態(tài)描寫短句“只靜靜地笑”一下生動描繪出作者與閏土父親之間平等和諧的關(guān)系，側(cè)面寫出了童年魯迅心性的單純。再比如三味書屋片段中對壽鏡吾先生的描寫，“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：‘讀書！’”其中，“瞪幾眼”的細(xì)節(jié)動作，不僅道出了壽鏡吾先生嚴(yán)而不厲的可愛形象，還從側(cè)面映襯出一個調(diào)皮貪玩但又有些怕老師的孩童形象。這樣的人物描寫字句背后的情感因素，教師也不能忽略。

總結(jié)

在散文教學(xué)中，教師只要善于抓住情感關(guān)鍵詞、情感線索、情感的交互性和矛盾性，就能更加深入地體會文本情感，并能從中悟出作者的性情和為人。讀文如讀人，以情識人，閱讀才更有溫度。所以，教師在散文教學(xué)中不妨試試先分析文本，體會情感，識讀作者，再加入作者的介紹，這樣能讓學(xué)生的閱讀體驗變?yōu)橐粋€主動的過程，而不是被動的灌輸，這樣才能讓閱讀成為靈動的交互性享受。