王福環(huán)

（河北省承德市豐寧縣滿族自治縣第六小學(xué)，河北 承德 068350）

美術(shù)，是一種表達(dá)自己所見、所思、所想的藝術(shù)創(chuàng)作，如果創(chuàng)作者在創(chuàng)作的過程中傾注感情，他就容易創(chuàng)作出藝術(shù)精品，否則，如果一幅美術(shù)作品只有優(yōu)秀的技巧，卻未傾注強(qiáng)烈的感情，這種作品就會(huì)被人們稱之為“匠氣太重”，將之視為下品。美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好美術(shù)，就要在美術(shù)教學(xué)中給予學(xué)生情感教育。

一、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容中傾注感情

在開展美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，部分美術(shù)教師會(huì)將自己視為教學(xué)的主體，他們喜歡給學(xué)生指定創(chuàng)作的題材，而不顧學(xué)生是否喜歡創(chuàng)作這種題材。學(xué)生如果根本不喜歡自己創(chuàng)作的題材，他們就只能以做作業(yè)的態(tài)度應(yīng)付教師布置的美術(shù)任務(wù)，這樣學(xué)生的美術(shù)水平將難以提高。教師在教學(xué)的時(shí)候，要給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)作的平臺(tái)，然后以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠創(chuàng)作出自己想要?jiǎng)?chuàng)作的美術(shù)作品。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《雕泥板》一課為例，如果教師泛泛地要求學(xué)生隨便雕一件什么，學(xué)生將找不到學(xué)習(xí)的方向；教師如果指定學(xué)生雕一件作品，學(xué)生可能會(huì)覺得這個(gè)題材不是自己愿意創(chuàng)作的。為了讓學(xué)生找到自己喜歡的題材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶《 娃》的故事，然后給學(xué)生看 娃的圖片，學(xué)生在回憶故事的時(shí)候，將能夠想像出大力娃、千里眼娃、美麗的蛇精、奸詐的 子精等角色，還有美麗的葡萄藤等場景，學(xué)生內(nèi)心中的感情將是他們創(chuàng)作的源泉，此時(shí)教師可以引導(dǎo)他們選擇一件自己想創(chuàng)作的事物開始創(chuàng)作，由于學(xué)生內(nèi)心充滿了強(qiáng)烈的感情，他們就會(huì)積極地投入美術(shù)創(chuàng)作中。

美術(shù)教師要讓學(xué)生全情投入美術(shù)創(chuàng)作，就要在教學(xué)的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的感情，然后讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作他們想要?jiǎng)?chuàng)作的事物。

二、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法中傾注感情

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，不注意美術(shù)的細(xì)節(jié)，他們覺得這里少一筆也無所謂，那里差一點(diǎn)也無所謂，只要自己交上去的作品差不多就行了，學(xué)生用這種方法創(chuàng)作美術(shù)，就無法在創(chuàng)作美術(shù)的過程中使自己的心靈受到滋養(yǎng)。教師要讓學(xué)生感受到美術(shù)之美、享受到創(chuàng)作美術(shù)的成就感，就要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法中傾注感情。

以一名教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《水墨畫鳥》為例，教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在繪畫以前先布局，根據(jù)紙張的大小決定畫多少鳥，教師會(huì)讓學(xué)生理解到整幅畫既不能畫得太慢，也不能占滿整幅畫面?？墒怯幸幻麑W(xué)生隨便地草草畫一只小鳥，他繪的圖僅占畫面的四分之一，教師說他的鳥畫得太小，他又隨便加了另一只鳥湊畫面，在繪畫的時(shí)候，這名學(xué)生不注意技巧，將鳥的腿畫得非常粗肥，毫無美感。教師覺得學(xué)生的繪畫毫無美感，學(xué)生卻覺得教師的眼光太挑剔。此時(shí)如果教師一味地給學(xué)生講道理，學(xué)生會(huì)不耐煩聽太多抽象的東西，教師可給學(xué)生講故事。這一名教師后來給學(xué)生講了一個(gè)殘疾的小鳥被鳥媽媽嫌棄的故事。他說，這只小鳥跑去找自己的鳥媽媽，鳥媽媽說，你不是我的孩子，我的孩子沒有這么小個(gè)子的，還說他的腳長得也不像他們家的孩子那么俊秀，他肯定不是自己的孩子，小鳥哭了，誰能給他一個(gè)家，誰來給他一個(gè)疼愛他的媽媽呢？這名教師講的故事讓學(xué)生笑了，學(xué)生感受到教師在這個(gè)故事中描述的感情，也理解到了自己對自己創(chuàng)作的作品有多不負(fù)責(zé)任，于是學(xué)生重新繪畫了一幅。

美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)技巧時(shí)，要將情感教育滲透到美術(shù)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生理解到要進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，就要傾出自己的感情對待作品。

三、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的探討中傾注感情

部分教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品的時(shí)候，會(huì)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作的過程，卻不注重學(xué)生交流的過程，這使學(xué)生不愿意傾注全部的感情在美術(shù)創(chuàng)作上。教師要意識(shí)到，創(chuàng)作美術(shù)作品需要學(xué)生付出艱苦的勞動(dòng)，如果教師不能讓學(xué)生的作品被欣賞、被關(guān)注，學(xué)生就不會(huì)再愿意積極地創(chuàng)作美術(shù)作品。

以教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《誘人的瓜果》為例，如果教師僅僅引導(dǎo)全班同學(xué)草草地瀏覽他們的美術(shù)創(chuàng)作，隨便地評論他們的美術(shù)作品，學(xué)生會(huì)感覺到教師的教學(xué)態(tài)度太敷衍，以后他們就不愿意積極地創(chuàng)作美術(shù)作品。教師可在學(xué)生創(chuàng)作以后，給予每個(gè)學(xué)生介紹自己作品的時(shí)間，讓學(xué)生說明自己創(chuàng)作的思路。以一名學(xué)生介紹自己創(chuàng)作的西瓜來說明，他說他之所以愿意創(chuàng)作西瓜，是由于他很喜歡吃西瓜，非常關(guān)注西瓜的外形的緣故。他介紹，自己畫西瓜的時(shí)候會(huì)注意到西瓜不是真正的圓形，它可能會(huì)有些不規(guī)范；西瓜的果肉也不是全紅的，它里面的肉最紅，然后越向外紅色越淡；不同品種的西瓜果皮厚度也不太一樣，他繪畫的是厚皮的西瓜，這樣似乎好看，但是厚皮的西瓜不一定好吃。學(xué)生還介紹到，西瓜的紋路也是富有變化的。學(xué)生講述自己創(chuàng)作的想法，其他學(xué)生聽到他觀察得如此仔細(xì)，會(huì)愿意向這名學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在交流的過程中得到了情感的支持，以后他就會(huì)愿意更積極地創(chuàng)作美術(shù)作品。

教師在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生傾注感情，學(xué)生將會(huì)感受到自己積極創(chuàng)作不是毫無意義的，自己的作品是能被人真正了解，用心品鑒的，以后他們就會(huì)愿意更積極地投身于美術(shù)創(chuàng)作中。

四、總結(jié)

情感是美術(shù)創(chuàng)作的靈魂，美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，不能一味地傳授給學(xué)生美術(shù)技術(shù)，而要重注開展情感教學(xué)，只有如此，學(xué)生才能夠在美術(shù)中釋放感情、升華感情、交流感情，從而提高美術(shù)創(chuàng)作水平。