馮合申

（遼寧省盤(pán)錦市興隆臺(tái)區(qū)林豐學(xué)校，遼寧 盤(pán)錦 124000）

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)偏重于邏輯思維的課程，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)的重點(diǎn)并不是將正確答案教給學(xué)生，而是要帶領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘，開(kāi)發(fā)他們聰明的大腦，形成數(shù)學(xué)思維，重點(diǎn)破解更多的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)：“條條大路通羅馬。”相同地，通往真理的道路也不只有一條，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法也不是只有一個(gè)，解決問(wèn)題方法的多樣性具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法的多樣化，能有效促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的多樣化重要性

眾所周知，小學(xué)是學(xué)生脫離幼兒階段后思維習(xí)慣全面發(fā)展的階段，是學(xué)生義務(wù)教育的開(kāi)始階段，小學(xué)生要掌握小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的多樣性，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，由于小學(xué)生自身發(fā)展還不成熟，同時(shí)他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)都不相同，以至于他們?cè)诿媾R同樣問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的處理能力和思考方式都存在很大的差異。教師只有在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上了解小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，才能將小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的多樣化落實(shí)的更徹底，教學(xué)效果才更明顯。解決小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題多樣化的本質(zhì)在于積極引導(dǎo)學(xué)生如何解決所面臨的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就比如：“將一根圓柱形的木棍掰成三半，每一部分就一定是木棍的三分之一嗎？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師就得引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓他們說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，由此鍛煉學(xué)生主動(dòng)探索和思考問(wèn)題的本質(zhì)，最終達(dá)到提高解決問(wèn)題的能力。

目前，教育領(lǐng)域正在逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，但是素質(zhì)教育的精髓并沒(méi)有被全部滲入小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法仍然存在弊端，就比如，有些老師還是會(huì)采取最省時(shí)間的辦法，將數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生，這將大大限制了學(xué)生的思維發(fā)散。還有一點(diǎn)是教師容易側(cè)重于教授解題的方法，而忽略數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，致使學(xué)生的創(chuàng)新能力無(wú)法得到培養(yǎng)和提高，大大限制了學(xué)生綜合能力的提高。

二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化解決問(wèn)題的策略

（一）解題方法多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)生解題，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是解答各種各樣的題目，教師需要教授學(xué)生解題方法，解題方法越多越能能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對(duì)同一道題要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考解題思路，盡量要求學(xué)生沖破思維的枷鎖，探索問(wèn)題的本質(zhì)，盡量尋找更多的解題方法來(lái)解決問(wèn)題。例如，這么一道應(yīng)用題：“某農(nóng)場(chǎng)計(jì)劃播種24畝玉米，前5天種了玉米地的25%，照這樣的進(jìn)度，種完所有的玉米地還需要多少天？”這道題可以先啟發(fā)學(xué)生先求工作效率“（工作量）除以（時(shí)間）”，可以這樣解答：24÷（24×25%÷5）-5，但是也可以引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)的角度去思考：1÷（25%÷5）－5或是（1－25%）÷（25%÷5）。因此，這道應(yīng)用題就給學(xué)生提供了三種解法，其實(shí)除了這三種解法之外，還可再鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多的解法，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索解題方法

《師說(shuō)》有云：“師者，傳道受業(yè)解惑也?！苯處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中的角色就是教授學(xué)生解決問(wèn)題的方法與解答學(xué)生的疑問(wèn)，所以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還是掌握在學(xué)生的手中，只有學(xué)生能夠主動(dòng)探索解題方法，他們才能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而尋找更多的解決問(wèn)題方法。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每組課前準(zhǔn)備一些三角形模型，課堂上教師讓每組同學(xué)思考討論然后將銳角、直角和鈍角三角形分類(lèi)擺放，并描述他們同類(lèi)形狀之間的共同點(diǎn)和不同類(lèi)圖形之間的區(qū)別，最后由老師進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作圖形并自主探索規(guī)律，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到有效提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)際應(yīng)用，教師可以在教學(xué)過(guò)程中多結(jié)合實(shí)際情境探索解決問(wèn)題的多樣化，借此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生思考問(wèn)題的思維寬度。 例如，可以設(shè)置這樣一個(gè)生活場(chǎng)景，小明一家人去逛公園，有幾條不同的路可以達(dá)到公園，那么應(yīng)如何計(jì)算出最近的路線(xiàn)呢？通過(guò)這個(gè)生活中最常見(jiàn)的問(wèn)題，不斷能引起學(xué)生的注意力，還能在解決題目的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的思維。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，教師需要全面了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，清楚掌握小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的多樣化本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問(wèn)題的思路，有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人全面發(fā)展。