秦發(fā)強(qiáng)

（河南省林州市第一中學(xué)，河南 林州 456550）

隨著教學(xué)理論的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)逐漸顯現(xiàn)出越來越多的不足之處，現(xiàn)代教學(xué)理論要求教師要教學(xué)生如何去學(xué)習(xí)的方法比學(xué)習(xí)本身更重要，那么向?qū)W生提出的問題就要下番心思，既要展現(xiàn)出知識的重點(diǎn)，又要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)的方法，可以有效地提升課堂效率。在課堂中，老師可以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計出在哪個環(huán)節(jié)提出問題，提怎樣的問題，如何提問等，不僅可以幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵點(diǎn)，解決困難，還能開拓學(xué)生思維探索的能力。下面我們主要探討下適時提問在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用。

一、問題要創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變以前總是老師提問學(xué)生回答的常態(tài)，因為現(xiàn)在的學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至有厭學(xué)的情緒，那是因為學(xué)生沒有真正的喜歡學(xué)習(xí)，真正的融入其中，要想改變這種不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們需要杜藝術(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效的改革，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們自己積極主動的去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并去探索問題的過程。因為學(xué)生們的思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發(fā)學(xué)生探索思考的過程。不論探索的結(jié)果怎樣，重在思考參與的過程，讓學(xué)生實現(xiàn)做課堂的主人，自然就會有興趣融入其中，并為其貢獻(xiàn)出自己的方法和思路，這對啟發(fā)學(xué)生拓寬思路和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。所以，應(yīng)該讓學(xué)生自己積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生去探索新的知識，而不是一味的由老師來提題，這樣才能真正的培養(yǎng)出人才，而不是單純的提出問題與回答問題。

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：由于現(xiàn)在的學(xué)生大多對學(xué)習(xí)提不起興趣甚至厭學(xué)的現(xiàn)狀，我們提出了讓學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)之前自己設(shè)定問題并找尋答案的過程，目的在于讓學(xué)生積極參與提問與回答問題的過程中，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動提出疑問，分析問題并解決問題的能力。老師也應(yīng)該讓學(xué)生去探索和研究問題，給他們充分發(fā)揮的自由空間，但自己也有對課堂的掌控能力。從而最大限度提高課堂教學(xué)效率，真正的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、提問要有必需性和準(zhǔn)確性，抓住問題的關(guān)鍵，才能真正的提高課堂效率

比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中有些問題設(shè)計的不夠合理，就難以完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，偏離了教學(xué)的主要任務(wù)。有一些老師設(shè)計的問題缺少啟發(fā)性，只是單純地問與答，雖然以師生的互動組成，表面上看學(xué)生積極參與活躍課堂，但卻不能說是真正意義上完成計劃規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向。

①為了提出問題的目的，教師應(yīng)該全面分析課程應(yīng)該完成的目標(biāo)，并從每個目標(biāo)尋找正確的方法，多方面考慮來設(shè)計問題。

②在準(zhǔn)備課程時，教師會仔細(xì)地將問題引導(dǎo)到教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，思考的探究點(diǎn)和理解的難度方面來考慮。

③問題的設(shè)計一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，既要吸引也要有所領(lǐng)悟。

高效率問題具有促進(jìn)學(xué)生拓展創(chuàng)新的思維能力，提高信息交流效率，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效性課堂。

三、提問要有針對性

首先，提問要針對不同的學(xué)生設(shè)計出不同的問題。在提問時，老師應(yīng)該照顧到所有學(xué)生，讓他們都有主人翁的意識。覺得老師對自己的關(guān)注，使他不得不轉(zhuǎn)系并積極的投入其中。

其次，提問也要分層設(shè)疑，一堂成功的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計的問題應(yīng)該基于優(yōu)秀，中等和貧困學(xué)生的多方面的考慮，使所有的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到新的知識。 然而，在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)有些老師根本沒有做到這一點(diǎn)，有一種教和學(xué)不一致的現(xiàn)象：老師設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一些優(yōu)秀的學(xué)生可以輕松學(xué)會，而中后期的學(xué)生可能什么都沒學(xué)到。

為了達(dá)到教學(xué)統(tǒng)一的目的，我們應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生區(qū)別對待對應(yīng)不同的要求，來確保設(shè)計問題的可行性。設(shè)計的問題分類交給不同層次的學(xué)生，讓每一個學(xué)生參與其中有事可做，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，完成自己的任務(wù)并培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然是設(shè)疑已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于課堂中，但是仍有許多老師使用不當(dāng)使用有偏差，使得效果大打折扣。

適時“提出問題”的幾點(diǎn)要求：既不能偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，又得根據(jù)目標(biāo)有針對性的設(shè)計問題。也不能只是單純的提問，而缺少有梯度有層次的提問。當(dāng)然也不能缺少針對性提出問題，必須根據(jù)不同層次的學(xué)生的需求而論。也不能只注重設(shè)計問題，從而忽略學(xué)生，還應(yīng)以學(xué)生為主體的提出問題。 巧妙合理的提問，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂，而且還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。從而實現(xiàn)有效課堂。

總之，在課堂中適時的提出問題可以讓學(xué)生很好的參與課堂中來，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓我們的課堂氣氛更加和諧，從而大大提升了課堂效率。