王夢玲 楊欣鵬

（重慶市彭水縣彭水第一中學(xué)校，重慶 409600）

所謂構(gòu)建生態(tài)課堂，就是指教師堅持“以生為本”的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)的實際，充分尊重學(xué)生的個性化和差異化成長，并通過現(xiàn)代課堂的教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展真正統(tǒng)一的課堂。生態(tài)課堂的構(gòu)建非常強調(diào)學(xué)生的健康成長和個性的發(fā)展，高中英語是高中教學(xué)階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)等方面發(fā)揮著重要作用。構(gòu)建高中英語生態(tài)課堂，不僅能夠提升學(xué)生的自我成就感和自我重視感，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生額全面發(fā)展。因此在互聯(lián)網(wǎng)+時代的背景下構(gòu)建生態(tài)高中英語智慧課堂是非常有必要的。

一、營造良好課堂氛圍，構(gòu)建生態(tài)智慧課堂

高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)堅持具體問題具體分析的原則，采取合適的教學(xué)方法，加強師生互動交流，來進一步減少師生之間的距離感，拉近距離。從而降低學(xué)生對老師的畏懼，并通過互動交流，營造活躍的課堂氛圍，構(gòu)建生態(tài)智慧課堂。例如，教師在講授“Ann’s best friend”一課時，可以從實際生活切入話題，通過讓學(xué)生自己用英語說自己最喜歡的朋友是誰，鼓勵學(xué)生發(fā)言，教師也可以在課堂上讓學(xué)生上講臺演講，這樣既鍛煉了學(xué)生口語交際也可鍛煉學(xué)生上臺講話的能力。有的學(xué)生可能會說自己最好的朋友是自己班級里的一位同學(xué)，也可以把這位同學(xué)叫到講臺前來，說一下面前這位同學(xué)的優(yōu)點。教師要對學(xué)生合理的回答表示肯定和贊揚，然后對學(xué)生說積極踴躍發(fā)言的表現(xiàn)提出表揚，這時老師可以問大家想不想知道今天的主人公Ann的好朋友是誰呢?她的朋友身上有哪些優(yōu)點呢？通過符合生活實際的課堂交流，讓學(xué)生明白英語在日常生活中的運用，自然而然地進入到英語課堂中的學(xué)習(xí)。

二、用豐富的教學(xué)形式，構(gòu)建生態(tài)智慧課堂

在傳統(tǒng)英語課堂往往采取老師千篇一律的講單詞語法知識，學(xué)生坐在下面聽，然后依據(jù)學(xué)生課堂小測的形式來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)形式單調(diào)僵化，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來，隨著教學(xué)的發(fā)展和科技的進步，我們可以借助微課的優(yōu)勢幫助學(xué)生進行重點學(xué)習(xí)，微課以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，是一種便于及時補充和重新組合的新型教學(xué)資源。微課課程授課的過程要求靈活有趣，多一些趣味性和互動性，不但可以提高學(xué)生的參與課堂意識和注意力。

三、優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建生態(tài)智慧課堂

課堂提問不僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維，還能引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，從而加深學(xué)生對英語知識的理解，同時還能有效幫助教師及時掌握學(xué)生吸收知識的情況，對學(xué)生充分了解后，有針對性地對學(xué)生進行查漏補缺。但是，提出的問題必須要有啟發(fā)性，如果提問方式千篇一律，不僅會導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，而且還會給學(xué)生造成誤導(dǎo)。筆者認為高中英語教師應(yīng)該優(yōu)化課堂提問技巧，巧妙的設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)burst這個單詞時，課本中有兩層含義一個是突然發(fā)生，一個是爆裂。教師在給學(xué)生授課時可以問學(xué)生： burst這個詞的含義有什么辦法又快有簡單的記住呢？學(xué)生可能會回答說“多讀幾遍就記住了”或者“做題的時候記住”，這時教師可以告訴學(xué)生：burst兩層意思可以聯(lián)想記憶，同學(xué)們想一些大的爆炸事故是不是都是突然間發(fā)生的，沒有任何的征兆啊。經(jīng)過這一提問和講解，可以讓學(xué)生對這些英語詞匯的理解更深刻，從而記得更牢固。

四、轉(zhuǎn)變評價方式，構(gòu)建生態(tài)智慧課堂，幫助學(xué)生茁壯成長

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果的重要手段。在高中英語課堂中構(gòu)建生態(tài)智慧課堂，推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變后，相應(yīng)的教學(xué)評價也須得進行調(diào)整和完善，要根據(jù)學(xué)生的差異和個性進行評價，不能搞一刀切。在轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的過程中，可以把學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果也加入教學(xué)評價中，對學(xué)生進行全方面的評價，還可以將學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)水平和以前的學(xué)習(xí)能力做比較，多鼓勵學(xué)生，多從學(xué)生的綜合能力方面進行評價。當(dāng)然這個過程需要家長，學(xué)校，和學(xué)生的全力配合，才能讓學(xué)生對自己有一個客觀、公正的了解。

總結(jié)：在“互聯(lián)網(wǎng)+ “的時代背景中，對英語教學(xué)來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，英語課堂教學(xué)目前正經(jīng)歷著與現(xiàn)代各種信息技術(shù)的優(yōu)化整合的時代潮流中。從生態(tài)學(xué)的角度看，整個課堂作為一個大的生態(tài)系統(tǒng)，里面存在著三個生態(tài)因子即英語教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)三者，三者的關(guān)系是既相互關(guān)聯(lián)又相互制約的關(guān)系。因此，從生態(tài)學(xué)的角度立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)建和諧高效、師生共生的生態(tài)課堂是非常有必要的。