王崢嶸

（廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學院，福建 廈門 361000）

習近平總書記于2015年11月中旬的中央財經(jīng)領(lǐng)導小組會議上提出了供給側(cè)改革的概念，其基本內(nèi)涵包括了一定程度上擴大總需求與供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革并行，同時提升供給體系的效率與質(zhì)量。[1]供給側(cè)改革本意是指經(jīng)濟領(lǐng)域的供給與需求的平衡，目前我國表現(xiàn)出居民較大的消費需求難以被市場的供給滿足。這對高職院校各專業(yè)教育改革有著一定的指導價值，針對高職院校來看，社會企業(yè)對人才的需求即需求側(cè)，而高職院校的輸出的畢業(yè)生即供給側(cè)，兩者之間同樣需要保持相對的平衡，但是當前高職院校培養(yǎng)的人才難以滿足需求側(cè)，因此基于創(chuàng)新發(fā)展為宗旨為當前高職教育人才提供新路徑。

一、我國高職院校動畫專業(yè)教學的現(xiàn)狀分析

（一）高職院校動畫專業(yè)教學目標定位不準確

當前大部分高職院校的動畫專業(yè)存在定位偏差的問題，例如，一些高職院校更多的側(cè)重于對學生動畫制作技能技巧的培養(yǎng)，卻缺少對動畫所包含內(nèi)容（情感表達、藝術(shù)審美等）的重視。還有部分院校對動畫專業(yè)的定位過高，偏向的綜合性大學動畫專業(yè)的體系化教學發(fā)展，忽視了適應(yīng)市場需求的基礎(chǔ)制圖軟件與應(yīng)用的學習。當前動畫行業(yè)的高速發(fā)展對人才技能以及綜合能力要求也是不斷增加，市場目前的最需要的就是復合型動畫人才。一些院校的專業(yè)社會需求的調(diào)研缺乏導致了高職院校教學目標的定位失準，動畫專業(yè)本身對市場需求的靈敏度要更高，與社會需求脫節(jié)的教學目標只能致使學生畢業(yè)就業(yè)難的局面一再出現(xiàn)。

（二）高職院校教師專業(yè)能力難以滿足動畫教學需求

因為動畫專業(yè)包含的方向較多，根據(jù)高職院校的偏向不同包括了影視動畫、建筑動畫、游戲動畫等，其中新的方向更新也對任教老師的專業(yè)能力提出了新的要求。[2]高職院校職業(yè)教育特征就是培育對市場需求具有高度靈敏性的實踐性技能人才，但部分教師本身對新的動畫相關(guān)軟件、形式知之甚少，這就難以對本專業(yè)的學生學習起到良好的帶動作用。當前青年教師成為動畫專業(yè)的主力教師，但由于社會實踐經(jīng)驗的不足，其中部分教師未有在動畫影視公司工作的經(jīng)驗，授課過程中的實踐技能教授缺乏土壤。

（三）高職院校培養(yǎng)的動畫專業(yè)人才綜合能力有待提升

高職院校近年來在教育理論發(fā)展上取得長足的進步，國內(nèi)外各種先進的教學模式遍地開花，動畫專業(yè)教育研究也取得一定成就。其中采用實踐性、市場性特征明顯的教學模式讓高職院校培育出的動畫人才更能滿足市場需求。但還是有部分高職院校難以認識到需求側(cè)對供給側(cè)的影響，傳統(tǒng)的教學模式仍主導者高職動畫專業(yè)，這大大限制了動畫人才綜合能力發(fā)展，先進教學模式的應(yīng)用才能從根本上推動動畫專業(yè)學生綜合能力的提升，從而滿足當前社會需求的動畫人才。

二、供給側(cè)改革背景下高職動畫專業(yè)的教學創(chuàng)新——“工作室制”教學模式

（一）構(gòu)建動畫專業(yè)“工作室制”教學模式的基礎(chǔ)

動畫專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容需以社會需求為根本。從動畫專業(yè)的特征與市場需求特征來看，動畫人才的設(shè)計能力培養(yǎng)十分關(guān)鍵，我國動畫產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展成為主題。基于動畫專業(yè)人才供給側(cè)與社會需求側(cè)的平臺，高職動畫專業(yè)教學模式改革需要強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

當前高職院校動畫專業(yè)學生能夠獲得實踐經(jīng)驗的主要方式：（1）校內(nèi)實驗室。開展相應(yīng)實訓課程的學習；（2）校外的實訓基地平臺。以校企聯(lián)合為基礎(chǔ)開展實訓學習，學生能夠定期到校外實訓基地參與動畫設(shè)計的過程。高職院校的動畫工作是主要學習場所還是在院校內(nèi)部，由本地動畫企業(yè)與高職院校共同開展建設(shè)，學生提供場所與理論教學，動畫企業(yè)提供技術(shù)與資金幫助。

（二）構(gòu)建動畫專業(yè)“工作室制”教學模式的內(nèi)容

動畫工作室股權(quán)院校與企業(yè)同時享有，以項目合作開展學生實習實訓，建立起以高校名字命名的動畫工作室，股權(quán)和經(jīng)營權(quán)由高校和動畫企業(yè)共同享有。高校可以項目合作的方式，引導企業(yè)參與校內(nèi)學生實習實訓。動畫專業(yè)畢業(yè)生與指導教師同時可以承接廣告、動畫等企業(yè)項目或動畫產(chǎn)品的相關(guān)任務(wù)，同時也可以聘請具備高級技術(shù)與實踐經(jīng)驗的人員指導學生開展實訓。動畫企業(yè)作為需求側(cè)的代表，與校園合作的動畫企業(yè)可以制定自己需要的人才培養(yǎng)方案，訂單式培養(yǎng)成為的新熱點，例如，杭州江濱職業(yè)學校與杭州翻翻動漫、盛世龍圖動畫、宏夢卡通等動漫企業(yè)啟動校企合作，學校與中南卡通牽手，雙方開辦全國首個校企動漫定向班，簽訂動漫營銷制作專業(yè)定向班(即“訂單班”)協(xié)議書。江濱職校校長鄭效其說：“一般而言，‘訂單班’向社會‘進口’多少人，就會向企業(yè)‘出口’多少人?！盵3]

高職院校采取的“工作室制”為學生與教師提供了開放性的教學空間，促進教學效果直觀的轉(zhuǎn)換成作品。[4]“工作室制”教學模式不僅能實現(xiàn)校企合作實踐教學目的，亦能滿足專業(yè)理論科研的教學目的，同時能將學生的綜合能力通過作品進行明確的評估。比較傳統(tǒng)教學模式來看，動畫學生能夠直接參與到動畫制作的實際流程，這讓學生通過該學習過程明確自己的學習方向，同時學習內(nèi)容也更加滿足市場的需求。