金超

（義烏市青口小學(xué)，浙江 義烏 322000）

在義務(wù)教學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了對(duì)所有學(xué)生的基本素養(yǎng)，在小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，老師不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本知識(shí)，還要讓學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、自身素養(yǎng)、與人溝通方面提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、新時(shí)代語(yǔ)文核心素養(yǎng)的特征

通過(guò)新時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程走向了多元化，在語(yǔ)文的核心素養(yǎng)方面也體現(xiàn)了學(xué)生的積極性與語(yǔ)言性的特征。

從多方面角度分析，老師在教學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，建立了很多的目標(biāo)，第一，學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握最基本的拼音，第二，學(xué)習(xí)語(yǔ)文有助于學(xué)生多方面的溝通能力，第三，學(xué)習(xí)語(yǔ)文有足夠的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《春曉》的時(shí)候，老師利用鳥(niǎo)聲、風(fēng)聲引領(lǐng)學(xué)生了解語(yǔ)文語(yǔ)言的意境，從這種優(yōu)美的意境中體會(huì)古詩(shī)的樂(lè)趣。

從層次方面分析，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的核心素養(yǎng)有不斷提升空間從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)文字、拼音、溝通方面的知識(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)有不斷的提升空間。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生比喻“垂柳”的樣子，低年級(jí)的學(xué)生感受到“垂柳”美麗的樣子，高年級(jí)的學(xué)生則會(huì)感覺(jué)早春“垂柳”發(fā)芽，晚秋，“垂柳”落葉的樣子。

從實(shí)際情況來(lái)看，中國(guó)語(yǔ)言文化博大精深，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以體現(xiàn)小學(xué)生的性格等方面，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力與溝通能力，可以讓小學(xué)生確立人生的價(jià)值觀與世界觀。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，朗讀《二泉映月》的時(shí)候，可以讓學(xué)生有感情的朗讀，這樣學(xué)生可以體現(xiàn)出人生的困難與困惑。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)措施

（一）經(jīng)過(guò)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)外面的世界

現(xiàn)階段，在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)大背景下，老師要運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文考試以及評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)外界，拓寬小學(xué)生的眼界，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)模式的系統(tǒng)性與全面性的，不僅可以鍛煉小學(xué)生的聽(tīng)寫、朗讀的基本要求，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的審美、感情等方面的基本能力。老師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文，可以豐富的讓小學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)外面的世界，在小學(xué)生的心目中撒下完美的種子，讓小學(xué)生體會(huì)其中的魅力也快樂(lè)。

（二）注重閱讀能力，培養(yǎng)好核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文考試和評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，老師要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，這是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件。老師在教導(dǎo)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文的時(shí)候，必須要注重小學(xué)生的閱讀方面，老師必須讓小學(xué)生帶著感情朗誦課文，促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力，在閱讀方面，老師在培小學(xué)生的時(shí)候，要有明確目的與計(jì)劃，例如，老師通過(guò)讓小學(xué)生朗讀優(yōu)美的詩(shī)歌，通過(guò)朗讀，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的不足之處，在朗讀的過(guò)程中，培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)的一部分。

（三）注重學(xué)生思考能力，深化個(gè)人的素養(yǎng)層次

基于核心素養(yǎng)，老師要想保證小學(xué)語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)的可靠性，應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，老師教導(dǎo)學(xué)生思考，是一個(gè)困難的過(guò)程，也是每一個(gè)小學(xué)生必須要經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，一定要注重感情方面的思考，感情有時(shí)候是理性的，有時(shí)候的感性的，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的平臺(tái)，老師可以讓學(xué)生放心大膽的思考內(nèi)容，并讓小學(xué)生找到正確的答案，所以，老師必須注重學(xué)生的思考能力，深化每個(gè)人的素養(yǎng)層次，從而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的成績(jī)。

（四）注重學(xué)生的情感表達(dá)情懷

在核心素養(yǎng)大環(huán)境下，老師要想保證小學(xué)語(yǔ)文考試的正常展開(kāi)，并且全面發(fā)揮出自身評(píng)價(jià)的作用，應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的情感表達(dá)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，是枯燥乏味的，老師應(yīng)該通過(guò)讓小學(xué)生有情感的表達(dá)情懷，在朗讀方面，有情感的朗讀，可以使語(yǔ)文的文章生機(jī)勃勃，讓小學(xué)生更有趣的充分表達(dá)自身的情懷，小學(xué)生通過(guò)表達(dá)自己的情感，從中可以體會(huì)父母與老師的情感。老師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，一定要注重小學(xué)生的情感表達(dá)，老師鼓勵(lì)學(xué)生回憶生活中的事情，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活中的情感是必不可少的。

（五）教學(xué)安排的過(guò)程與教學(xué)反思

在核心素養(yǎng)大背景下，老師為了讓小學(xué)生全面參與到語(yǔ)文考試及其評(píng)價(jià)工作當(dāng)中，應(yīng)重視教學(xué)課程的安排情況，并且做好相應(yīng)的反思工作。在教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該合理安排教學(xué)過(guò)程，讓小學(xué)生可以在短暫的時(shí)間內(nèi)認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)重要性，這樣小學(xué)生的成績(jī)才會(huì)提高，老師傳授語(yǔ)文知識(shí)后，課下，還需要老師進(jìn)行對(duì)自己的教學(xué)反思，反思這一節(jié)課教導(dǎo)小學(xué)生的知識(shí)，小學(xué)生是否學(xué)會(huì)等問(wèn)題，老師只有安排好教學(xué)的過(guò)程，最后進(jìn)行一下教學(xué)反思，不僅提高老師的教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)：學(xué)校以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)充分證明了小學(xué)生對(duì)朗讀的情感等各方面的提升，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不僅讓小學(xué)生知道最基本的學(xué)習(xí)知識(shí)，還培養(yǎng)了小學(xué)生的素養(yǎng)方面與學(xué)習(xí)能力方面，老師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，讓小學(xué)生看到了不一樣的人生觀與價(jià)值觀。繼續(xù)培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，才會(huì)讓小學(xué)生感到語(yǔ)文知識(shí)的無(wú)處魅力。