肖萍香

（江西省贛州市贛縣中學(xué)北校區(qū)，江西 贛州 341100）

高中地理課程將地理環(huán)境與人類生活聯(lián)系在一起，其主要教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的方法去分析地理問題，讓學(xué)生掌握基本的地理知識。很多學(xué)生認(rèn)為地理不重要，他們覺得只要考前背背就能通過考試，這種想法是錯(cuò)誤的。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以形成連貫的地理知識鏈，也能更加深刻、牢固的掌握地理知識。

一、高中地理課堂中思維導(dǎo)圖的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中地理知識相較于初中地理知識，內(nèi)容更為復(fù)雜、知識連貫性強(qiáng)，并不是單單靠背誦就能掌握的，還需要學(xué)生們在課上動(dòng)腦子，真正掌握學(xué)習(xí)方法。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以把一些符號、難于理解的概念用圖畫表示出來，復(fù)雜的知識點(diǎn)用一張圖表示出來，這會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)讓他們理解課程結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)之前就掌握學(xué)習(xí)思路，能夠有方向的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的形式新穎，借助新媒體技術(shù)還可以加入不同的圖畫、音效等，這可以引起學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識。

（二）幫助學(xué)生加深記憶

高中地理知識復(fù)雜、抽象，學(xué)生記起來會(huì)有一定難度，而思維導(dǎo)圖正好把復(fù)雜的知識簡化，通過圖畫的方式加深學(xué)生的記憶。僅僅靠零散的知識記憶會(huì)加大背誦工作量，學(xué)生記起來也沒有邏輯，最后死記硬背的結(jié)果就是暫時(shí)性記憶，很快就會(huì)忘記之前背的內(nèi)容。

（三）促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。老師可以學(xué)教學(xué)生幾年、十幾年，但是終究有一天，學(xué)生要離開老師，面對新的知識，學(xué)生只能靠自己學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生自己歸納、總結(jié)的意識，老師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建幾個(gè)思維導(dǎo)圖之后，可以放手讓學(xué)生自己去構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這種方法不僅能應(yīng)用于地理課程，還可以應(yīng)用于其他課程，以及以后對于新知識的學(xué)習(xí)。

二、高中地理課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)十分重要，如果課前預(yù)習(xí)不好，那么以后的聽課、復(fù)習(xí)都會(huì)受到影響。老師可以先給學(xué)生一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容之前根據(jù)思維導(dǎo)圖去自己查找資料、學(xué)習(xí)本章內(nèi)容。學(xué)生首先根據(jù)思維導(dǎo)圖了解了本章的知識框架以及老師的講授思路，在預(yù)習(xí)的過程中勾畫出自己不能理解的問題，在課堂上著重聽這部分內(nèi)容，這樣才能有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《全球氣候變化》這部分內(nèi)容時(shí)，老師在講課之前可以先把本章的思維導(dǎo)圖給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖去預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，通過查找先關(guān)資料解決預(yù)習(xí)中的問題，老師可以以時(shí)間軸為主線，把全球氣候的變化通過思維導(dǎo)圖畫出來，以地區(qū)為分支，讓學(xué)生同時(shí)也要開闊視野，學(xué)習(xí)地區(qū)間的氣候變化。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉這種思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式之后，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的思路制作思維導(dǎo)圖，這不僅有利于學(xué)生對課本知識點(diǎn)的掌握，也有助于學(xué)生開圖思維，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用

老師在講授新一章的內(nèi)容時(shí)，可以把本章的關(guān)鍵詞、學(xué)生問題作為枝干，這樣老師就能有重點(diǎn)的去講解課本，學(xué)生也能清楚地知道本章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，有側(cè)重點(diǎn)的去聽課。課本知識包含內(nèi)容豐富，每一個(gè)知識點(diǎn)都可以引申出很多內(nèi)容，但是課上時(shí)間有限，老師不可能講的面面俱到，老師只能在有限的時(shí)間里講授重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生存在疑問的內(nèi)容，但這并不是意味著其他老師沒有講到的內(nèi)容就不重要，學(xué)生就可以不學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該利用自己的課下時(shí)間去搜集資料，自己學(xué)習(xí)，這也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶》這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以把以各個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶為分支，在課堂上根據(jù)氣壓帶和風(fēng)帶的分布介紹它們的特點(diǎn)、為什么會(huì)這樣分布等問題，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該明確本堂課的重點(diǎn)，結(jié)合預(yù)習(xí)情況，把自己不懂的問題記下來，課下請教老師。思維導(dǎo)圖提高了課堂效率，明確了老師的教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生的聽課重點(diǎn)，對于一些課上沒有講到的內(nèi)容，學(xué)生也要自主學(xué)習(xí)。

（三）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)知識的重要方面。古語云“溫故而知新”，對于舊的知識，我們應(yīng)該時(shí)常記憶。科學(xué)家總結(jié)出的記憶曲線表明，如果我們長時(shí)間不復(fù)習(xí)所學(xué)知識，那么一段時(shí)間之后，我們對它的記憶就幾乎為零，也就是說我們之前做了無用功。地理知識內(nèi)容多且復(fù)雜，復(fù)習(xí)起來存在一定的困難，通過構(gòu)建知識導(dǎo)圖，老師可以把各個(gè)章節(jié)零碎的知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生復(fù)習(xí)起來更加方便。

例如，在學(xué)習(xí)完《地球上的天氣》這張內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)安排復(fù)習(xí)課程，根據(jù)思維導(dǎo)圖，把之前所學(xué)的知識串聯(lián)起來，督促學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。這種方法可以讓學(xué)生把之前所學(xué)的知識聯(lián)系起來，能夠歐加深記憶、加深理解。

通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了便利，但高中生最重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，這樣在以后沒有老師的學(xué)習(xí)中才能適應(yīng)。老師在一開始可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖，后期老師應(yīng)該留給學(xué)生空間，讓他們自己在小組內(nèi)交流、合作，共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)知識、復(fù)習(xí)知識。每個(gè)人的思維方式都不一樣，學(xué)生可能構(gòu)建出不同形式的思維導(dǎo)圖，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法。