李佳

（吉林省白城市洮北區(qū)文化小學，吉林 白城 137000）

綜合實踐活動課是教師和學生合作開發(fā)與實施的，提倡在活動中尊重每一位學生的興趣、愛好，體現(xiàn)每一所學校的特色，反映每一所學校所在社區(qū)的特色，引導學生從日常生活中選取探究的課題或問題，這和《新課程標準》中關于培養(yǎng)學生的自主性和學生的創(chuàng)新精神的要求是一致的，這就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，從而使教師適應這門課程的全新需要。以下僅以我?！秶鴮W經(jīng)典》校本課程的綜合實踐活動為例，進一步說明綜合實踐活動與師資培養(yǎng)的關系。

一、自主選擇、主動實踐的綜合實踐活動需要教師具有探究意識

綜合實踐活動倡導學生的自主選擇和主動實踐。學生的問題意識形成后，就會有自己的研究課題，而在課題具體形成的初期，更需要教師的指導，因此教師應首先就有問題意識、探究意識，只有這樣才能對學生進行有效的指導。

如內(nèi)容與小學語文課緊密相關的古詩詞，這是同學們在語文課堂中首先提出來的好主題。到底學些什么呢？哪些古詩詞更有意義？

對于古詩詞的知識了解不多的孩子們，這成為一個難題。而教師在問題的初始階段同樣也是一個探究者。經(jīng)過綜合實踐研究性學習的老師們便有了自己的想法。首先結合中國古典詩詞加入的精彩配樂：比如講解《將進酒》播放配樂和圖片（多媒體課件），進一步激發(fā)學生濃濃的情感，同學們了解了更多古典詩詞知識的同時，通過老師的提示和解答，從而了解了古代的時代背景，在老師的指導下，自行選擇一手古詩詞設計一個配樂朗誦，刺激學生多種感官，從而大大激發(fā)他們興趣，調(diào)動他們主動參與的積極性，進而增加對國學經(jīng)典的愛好。

在這個簡單的課堂教學中，教師成為了學生研究性學習的組織者、指導者和促進者，教師在和學生的共同探求新知的過程中，獲得思維、能力、情感和行為等方面的發(fā)展?？梢哉f正是教師的這種探究意識引領了學生和教師自己的研究學習的能力，從而促進了教師基本素質(zhì)的提高。

二、重視終身學習和資料積累，豐富適合本地、本校的、受學生歡迎的特色研究專題

如為了加強學生對"國學"的感悟，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和綜合實踐的能力，針對少年兒童的心理特點和認知規(guī)律，按照教育部制訂的《課程標準》，開發(fā)了校本課程《國學經(jīng)典》。

資料全部來自于教師們的日常積累。這些材料密切聯(lián)系少年兒童的生活實際和豐富的社會文化資源，堅持以學生為主體的原則，為他們創(chuàng)造了一個開放的、個性化的學習環(huán)境和條件，通過思維、創(chuàng)作和體驗，從而提高他們的藝術素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

三、有效的綜合實踐活動需要教師團隊的協(xié)同指導

綜合實踐活動是個學科知識在活動中的延伸、綜合、重組和提升，可以說綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題可以在各個學科的教學領域中拓展和加深。這就要求綜合實踐活動課的指導權不能只賦予某一學科的教師、班主任、或?qū)ｉT從事綜合實踐活動的指導教師，而是需要通過有效的方式集中所有教師的智慧，對綜合實踐活動進行協(xié)同指導。

如今年是建國70周年，結合學生提出的這個主題。學校在學生中開展了各種各樣的活動，當然也少不了國學經(jīng)典誦讀和傳統(tǒng)文化、紅色文化。我們首先在語文課中找內(nèi)容，《烈火中的邱少云》、《長征》、《少年英雄雨來》等；社會實踐活動中重溫長征路的《智過索橋》活動再現(xiàn)；思想品德課中的愛國教育；社會中的《九．一八》歷史回顧……這一切創(chuàng)設了學生發(fā)現(xiàn)問題的情景，進而引導學生從問題的情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式?？梢哉f這次實踐活動是團體教學、協(xié)同教學的有效指導。真正不是“教”綜合實踐課，而是將團隊的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來，讓綜合實踐活動是真正意義上的“親歷實踐，深度探究”。

與此同時，在國學經(jīng)典和傳統(tǒng)文化學習過程中，不失時機地對學生進行德育教育。將德育寓于國學經(jīng)典、傳統(tǒng)文化之中。注重引導學生感受文化藝術的魅力，以國學為主線，發(fā)展學生的特長，滲透民族教育，德育教育內(nèi)容，提高審美情趣。學生在傳統(tǒng)文化活動中，成立小組，培養(yǎng)了學生的合作意識，在訪問調(diào)查中，禮儀交際能力得到鍛煉，通過傳統(tǒng)文化，引申到學生對我國傳統(tǒng)藝術探究的興趣，領略我國傳統(tǒng)藝術的神奇魅力，使學生增強了民族自豪感和自信心。

綜合實踐活動是一門新興課程，這門課程的內(nèi)容設計、教學模式、活動方式教學成果評價都有待于我們教師的進一步研究。以上的幾點建議只是實踐工作中的點滴收獲，它不夠全面細致，作為一名小學教師，綜合實踐活動需要的是大家的共同努力。綜合實踐活動的開發(fā)和研究離不開師資的支持，對于教師的培訓過程，實際上也是教師自身的一個學習、充電的過程。學習已是一種與生命具有共同外延并擴展到社會各個方面的具有連續(xù)性的人生活動。在進行校本課程開發(fā)和綜合實踐活動探究的同時，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學習者在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識和技能可讓其終身受用。