□曹瑞

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)認(rèn)為：“在教學(xué)過(guò)程中能夠教授給學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)的去學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，這是教學(xué)目的的根本之處”。學(xué)生對(duì)于老師所講授的知識(shí)不僅應(yīng)該熟記于心和完整的進(jìn)行表達(dá)，而且要學(xué)會(huì)引申思考，由這一類知識(shí)去學(xué)習(xí)其他知識(shí)。在今天這個(gè)信息化時(shí)代，除了教授學(xué)生傳統(tǒng)的知識(shí)以外，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)遷移能力和問(wèn)題解決能力則顯得十分關(guān)鍵。在進(jìn)行素質(zhì)教育階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為了當(dāng)前教育改革工作的根本目的。為學(xué)生掌握知識(shí)遷移能力而開(kāi)展教學(xué)工作不僅是教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)，也是教學(xué)工作改革的目的之一。

一、學(xué)習(xí)遷移的概念

學(xué)習(xí)遷移是指通過(guò)學(xué)習(xí)一種知識(shí)從而對(duì)另一種知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，其普遍存在于知識(shí)、技能以及各種方法技巧的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這一種影響我們可以看做是前一階段的學(xué)習(xí)成果對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，也可以看做是未來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的影響。教育心理學(xué)家在早早期的研究當(dāng)中將這一概念定義為：已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)與技能對(duì)與未學(xué)習(xí)的新內(nèi)容所產(chǎn)生的影響。但是隨著研究的不斷深入，這些學(xué)者發(fā)現(xiàn)，之后學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)、技能等產(chǎn)生影響。根據(jù)當(dāng)前主流觀點(diǎn)認(rèn)為，遷移就是一個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)于另一個(gè)學(xué)習(xí)階段所產(chǎn)生的影響，這種影響存在于學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)技能的兩個(gè)方面。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)加減法會(huì)對(duì)乘除法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，平面幾何與立體幾何的學(xué)習(xí)存在著相互影響，有理數(shù)和無(wú)理數(shù)的學(xué)習(xí)也會(huì)存在著相互的影響，等差數(shù)列的學(xué)習(xí)會(huì)影響到等比數(shù)列的學(xué)習(xí)等。教師在進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，也希望學(xué)生們能夠?qū)⒅皩W(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用進(jìn)來(lái)，利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和技巧去解決一些新的問(wèn)題。除此之外，這種遷移還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等產(chǎn)生明顯的影響。學(xué)習(xí)遷移存在與一切形式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此，它所具有的表現(xiàn)形式也是多種多樣的，可以將其分為正、反遷移，順、逆遷移等。

二、“為遷移而教”的心理學(xué)解析

（一）遷移是學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一

遷移能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中希望學(xué)生將之前學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能運(yùn)用到所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)上，將所學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新技能運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，將學(xué)校里所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能能夠運(yùn)用到今后的社會(huì)生活當(dāng)中。如果學(xué)生只是懂得死學(xué)硬記，而不懂得知識(shí)技能的遷移，那么他們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也將永遠(yuǎn)無(wú)法轉(zhuǎn)化為社會(huì)上生存的技能，對(duì)于老師而言，這樣的教育無(wú)疑是失敗的。在教學(xué)當(dāng)中，教師不僅希望學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，更是希望他們能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為今后社會(huì)生活當(dāng)中的一項(xiàng)技能。

一切存在學(xué)習(xí)的地方就存在著遷移，教育是為了督促學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)遷移。任何兩種學(xué)習(xí)之間都存在著相互影響，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到以后的社會(huì)生活當(dāng)中，這也是教學(xué)的根本目的之一。

學(xué)習(xí)是一個(gè)存在起點(diǎn)與終點(diǎn)的活動(dòng)，在這一過(guò)程中充滿了各種各樣的事件。發(fā)生在信息加工階段的各類事件總和我們將其稱之為學(xué)習(xí)事件，這是學(xué)生對(duì)于外界信息進(jìn)行加工處理、自我消化的過(guò)程。各類教學(xué)工作屬于學(xué)習(xí)的外部事件，它是同學(xué)習(xí)事件相互對(duì)應(yīng)的，教學(xué)工作就是由教師對(duì)這些外部條件進(jìn)行規(guī)劃安排而形成的。教學(xué)工作的最大藝術(shù)性特征就是能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)階段與教師的教學(xué)階段所一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為了動(dòng)機(jī)階段、領(lǐng)會(huì)階段、習(xí)得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段。這些不同的階段之間構(gòu)成緊密的聯(lián)系，與此相對(duì)應(yīng)的每一個(gè)教學(xué)階段也都在朝著共同的目標(biāo)遷移。從教育心理學(xué)角度來(lái)講，教學(xué)工作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的工作，而學(xué)習(xí)的遷移也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它們屬于同一個(gè)系統(tǒng)，并且是同時(shí)出現(xiàn)的，只不過(guò)是表現(xiàn)的形式不同而已。

（二）遷移是有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志

在任何學(xué)習(xí)過(guò)程中，新知識(shí)的學(xué)習(xí)必然離不開(kāi)先前學(xué)習(xí)的支撐，而當(dāng)前學(xué)習(xí)又必然會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。有學(xué)者指出，學(xué)習(xí)的過(guò)程中其實(shí)就是一個(gè)動(dòng)態(tài)遷移的過(guò)程中，如果所學(xué)習(xí)到的知識(shí)或者技能無(wú)法進(jìn)行遷移，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)也將無(wú)法開(kāi)展。通過(guò)遷移可以使得已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容在新的情景中得到運(yùn)用，從而產(chǎn)生舉一反三的作用；另外，也只有通過(guò)遷移才能夠?qū)χ皩W(xué)習(xí)的情況進(jìn)行一個(gè)檢驗(yàn)。如果在之前的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生能夠扎實(shí)的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么在新的學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)有更高的效率，反而言之，如果掌握不扎實(shí)，那么學(xué)習(xí)效率將會(huì)大打折扣；或者說(shuō)對(duì)于之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在錯(cuò)誤理解，那么在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生不利影響。

（三）遷移是學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展的重要影響因素

教育工作的根本目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，而遷移對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升有著明顯的促進(jìn)效果。想要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極有效的處理，除了需要基本的分析和概括等活動(dòng)以外，更多的是通過(guò)以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)新問(wèn)題的解決尋找方法。能否借助之前經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極有效的解決，這一過(guò)程的本質(zhì)就是遷移。在教學(xué)工作當(dāng)中，許多新問(wèn)題的解決就是依靠遷移來(lái)完成的。

能否將之前情景當(dāng)中所取得的經(jīng)驗(yàn)遷移到需要解決的問(wèn)題當(dāng)中，這對(duì)問(wèn)題能否有效解決起到了決定性的作用。因此，遷移是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的基礎(chǔ)，也是衡量學(xué)生個(gè)人綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

（四）遷移是情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的有效促進(jìn)

同學(xué)習(xí)知識(shí)遷移所不同的是，個(gè)人情感、態(tài)度、人生觀的形成更加具有習(xí)得性和滲透性。在這些領(lǐng)域當(dāng)中，通常運(yùn)用“體驗(yàn)”、“感受”等必須來(lái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中針對(duì)這一部分內(nèi)容不能將其像知識(shí)技能等標(biāo)準(zhǔn)型的內(nèi)容一樣，通過(guò)講解、習(xí)題、考試等方式來(lái)直觀的講授給學(xué)生，而是需要通過(guò)開(kāi)展各類活動(dòng)，借助各種載體來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。讓學(xué)生參與到這些活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)自己的親身參與去感悟、體會(huì)，并且在自己的情感作用下慢慢形成一種態(tài)度，最終轉(zhuǎn)化為個(gè)人的人生價(jià)值觀，而遷移教學(xué)正好能夠滿足這種教學(xué)需求。

例如，在進(jìn)行地理內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以將課本上的內(nèi)容拿到課堂之外去講解，將課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，通過(guò)情感、價(jià)值觀等多方面教育入手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且通過(guò)組織學(xué)生到自然環(huán)境當(dāng)中親自觀察、探究，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且積極主動(dòng)的去探尋答案，提高他們的動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐能力。

另外還可以組織學(xué)生去野外觀察自然地形的變化趨勢(shì)，讓學(xué)生實(shí)地繪制等高線；讓學(xué)生觀察學(xué)校或者家附近的交通路線以及其中存在的問(wèn)題，并讓他們通過(guò)自己的分析得出問(wèn)題發(fā)生的原因，然后提出針對(duì)性的解決方案；帶領(lǐng)學(xué)生觀察周邊河流水域污染情況，讓學(xué)生分析污染形成的原因，并且提出綜合治理方案等。通過(guò)這一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅讓枯燥無(wú)味的地理教學(xué)變得有趣起來(lái)，而且通過(guò)親近自然，有效的激發(fā)起學(xué)生探尋自然的興趣。另外，在這一過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)⒆约呵楦袔肫渲?，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，并且提升他們的綜合實(shí)踐能力，讓他們的發(fā)展更加全面。

三、實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞往往與其自身的學(xué)習(xí)態(tài)度有著密切的關(guān)聯(lián)，并且學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)遷移之間也旅游著緊密的聯(lián)系。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表現(xiàn)，如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，那么他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然是充滿信心，希望能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備體系，那么就容易產(chǎn)生正遷移。但是如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，那么就很難形成學(xué)習(xí)遷移。

為此，教室在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，這一切都有利于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自我學(xué)習(xí)的效率，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而不斷增強(qiáng)自己的信心，并且能夠靈活的進(jìn)行知識(shí)遷移，在不同的情景中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

（二）善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生

學(xué)習(xí)遷移的完成需要有一定情景來(lái)作為基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)合理的選擇之前所學(xué)內(nèi)容的遷移，從而實(shí)現(xiàn)高效的遷移學(xué)習(xí)。在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)提升學(xué)生學(xué)習(xí)情景與知識(shí)應(yīng)用情景兩者之間的統(tǒng)一性將有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，這是由于在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，通過(guò)提升兩者的相似性能夠有效的提升能夠讓學(xué)生在之前所積累的經(jīng)驗(yàn)得到運(yùn)用，從而有效的解決新問(wèn)題。

因此，這就需要教師要熟練掌握各個(gè)階段的課程內(nèi)容，并建立起彼此之間的聯(lián)系。就如同布魯納所指出：學(xué)習(xí)的一種普遍服務(wù)形式就是“在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)那些和之前所做工作具有一定相似性的工作進(jìn)行特殊的應(yīng)用”

根據(jù)教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究來(lái)說(shuō)，通過(guò)提升學(xué)生學(xué)習(xí)情景與知識(shí)應(yīng)用情景兩者之間的統(tǒng)一性將有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，這是由于在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，通過(guò)提升兩者的相似性能夠有效的提升能夠讓學(xué)生在之前所積累的經(jīng)驗(yàn)得到運(yùn)用，從而有效的解決新問(wèn)題。因此，教師需要教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)造這種遷移運(yùn)用的情景。首先，教師需要為學(xué)生設(shè)置各種類型的問(wèn)題情景，通過(guò)這些情景將學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容與新內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并且通過(guò)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移來(lái)加深學(xué)生對(duì)于新內(nèi)容的理解；之后，當(dāng)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容有了一定的掌握以后，可以根據(jù)情況設(shè)定一個(gè)全新的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)與生活的緊密性，從而促進(jìn)正遷移，有效提升學(xué)生的綜合能力。

（三）精心組織教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)習(xí)遷移

學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中為什么不能有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)？根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)研究可知，導(dǎo)致這一問(wèn)題發(fā)生的主要原因有兩個(gè)方面：

其一，學(xué)生知識(shí)積累過(guò)于薄弱。

其二，學(xué)生沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。由此可以看出，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移有著重要的影響。學(xué)習(xí)遷移是一個(gè)較為抽象的概念，學(xué)生想要形成這一觀念必須借助各種材料信息的學(xué)習(xí)，并且形成自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系結(jié)構(gòu)成為了一項(xiàng)至關(guān)重要的工作。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，由于不同知識(shí)體系之間差異和學(xué)習(xí)深入程度的不同，這也就形成了各種各樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)工作之前，需要提前準(zhǔn)備教學(xué)所需要的材料內(nèi)容。在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力、教材內(nèi)容等進(jìn)行選擇，并且要以教材當(dāng)中那些具有高度概括性的內(nèi)容為主體，強(qiáng)調(diào)所學(xué)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并且注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，方便學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活當(dāng)中。

另外，教師在進(jìn)行講課過(guò)程中還需要注重教材內(nèi)容的展現(xiàn)方式。在心理學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體在接觸當(dāng)一個(gè)全新的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，通常從整體當(dāng)中來(lái)進(jìn)行細(xì)節(jié)劃分要比從細(xì)節(jié)當(dāng)中歸納整體要相對(duì)簡(jiǎn)單許多。結(jié)合人們對(duì)于新事物的認(rèn)知特點(diǎn)，在進(jìn)行教材內(nèi)容的展示過(guò)程中需要遵循從整體到局部、從普通到特殊的一般性規(guī)律，并且還要注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，注重整體協(xié)調(diào)。

同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中還應(yīng)該與學(xué)生共同探究彼此之間存在的異同，消除學(xué)生思維理解當(dāng)中存在的偏差，這樣才能夠在作用過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的遷移。

（四）發(fā)展概括能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行遷移

美國(guó)心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于所學(xué)內(nèi)容掌握的越扎實(shí)，概括的越詳盡，那么其在處理新問(wèn)題是遷移能力就越強(qiáng)。也就是說(shuō)，當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)越多，其在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)就顯得適應(yīng)能力越強(qiáng)。如果想要盡可能的產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，那么就需要在教學(xué)過(guò)程中盡最大可能的讓學(xué)生在腦海當(dāng)中形成具有較為抽象的概括性思維，這是因?yàn)楫?dāng)個(gè)體的抽象性概括能力越強(qiáng)時(shí)，其所能夠產(chǎn)生的學(xué)習(xí)遷移也就越明顯。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，并且教學(xué)內(nèi)容抽象成具體的概念、現(xiàn)象來(lái)教授給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)概括，讓學(xué)生掌握并理解一般性的抽象概括方法，也讓其養(yǎng)成善于概括的學(xué)習(xí)習(xí)慣。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，為他們下一步進(jìn)行抽象概括打好基礎(chǔ)；然后在這一基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生對(duì)自己之前積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，并將其歸納為系統(tǒng)的知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生掌握歸納的技巧以后，教室就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找這些知識(shí)之間存在的相互聯(lián)系，最終提升學(xué)生的概括能力。為了更好的達(dá)成這一目標(biāo)，需要教師在對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行正式講解之前，為學(xué)生提供一些高于教材內(nèi)容的綜合性概括材料，從而讓學(xué)生能夠在自己現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中找出與所學(xué)新內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，并且了解彼此之間所具有的聯(lián)系。這時(shí)，雖然教學(xué)的基本內(nèi)容沒(méi)有發(fā)生變化，但是它已經(jīng)被抽象概括為了具體的概念，然后在采取由特殊到一般的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，最終將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容抽象成為較高層次的概括性內(nèi)容，即一般性教學(xué)內(nèi)容——普通觀念——高級(jí)觀念。通過(guò)這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)很好的完成對(duì)所學(xué)就知識(shí)的遷移，從而到達(dá)學(xué)習(xí)遷移的目的。

（五）教授學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移

學(xué)生學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的形成，更多的是受到教師教學(xué)方法的影響。從某種程度上而言，教師的教學(xué)就已經(jīng)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)工作不能僅僅單一的為學(xué)生講授知識(shí)，而且也要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，雖然擁有解決問(wèn)題的知識(shí)儲(chǔ)備，但是卻不知如何去運(yùn)用，導(dǎo)致知識(shí)遷移無(wú)法有效進(jìn)行，使得遇到的問(wèn)題不能有效的去解決。通過(guò)讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法與問(wèn)題解決思維，能夠有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，而且還能夠加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的認(rèn)知，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

在現(xiàn)代心理學(xué)研究領(lǐng)域就有觀點(diǎn)指出，學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生能否進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的最主要因素。由此可以看出，在教學(xué)工作當(dāng)中，教室應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，合理安排學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，形成元認(rèn)知策略，從而將學(xué)習(xí)遷移的效果發(fā)揮到最大化。元認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)習(xí)的效率和遷移的主動(dòng)性，并且通過(guò)結(jié)合具體的課程內(nèi)容，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，而且還能夠在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與效率，從知識(shí)的根本上實(shí)現(xiàn)高效的遷移運(yùn)用。

元認(rèn)知策略所蘊(yùn)含的信息十分豐富，例如在那種條件下進(jìn)行知識(shí)遷移、如何提升遷移的效率等一系列內(nèi)容，信息我們可以有意識(shí)的去提升遷移的效率，從而避免長(zhǎng)期運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)為我們帶來(lái)思維懶惰。在促進(jìn)學(xué)生形成正學(xué)習(xí)遷移的過(guò)程中，教師需要著重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)其提供一定的指導(dǎo)幫助，另外還可以通過(guò)一定的練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的所必備的各項(xiàng)技能，例如實(shí)驗(yàn)、閱讀等技能。認(rèn)知策略遷移理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果不能對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與自我反思，那么這種訓(xùn)練在學(xué)習(xí)遷移過(guò)程中將無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，教室在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中除了基本知識(shí)的講解之外，還應(yīng)該注重策略性技能的培訓(xùn)，讓學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的好習(xí)慣，完成策略遷移的目標(biāo)。

（六）精心組織練習(xí)，鞏固運(yùn)用遷移

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量的練習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能來(lái)說(shuō)是必不可少的，通過(guò)練習(xí)可以讓學(xué)生明白自己的弱點(diǎn)與不足，從而進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。在學(xué)習(xí)完新的知識(shí)內(nèi)容以后，通過(guò)進(jìn)行大量的練習(xí)，在多種情景之下進(jìn)行使用，可以讓學(xué)生更好的完成概念的抽象和經(jīng)驗(yàn)的積累，當(dāng)在今后用到時(shí)，就能夠在第一時(shí)間進(jìn)行遷移。高效的練習(xí)是課堂教學(xué)必不可缺的一部分內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的重要環(huán)節(jié)。

在進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法策略上的指導(dǎo)，幫助他們更好的掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方式；進(jìn)行練習(xí)的主要目的就是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能技巧方面的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到鍛煉。在進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，不僅僅要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還需要對(duì)其進(jìn)行拓展運(yùn)用，與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系；在內(nèi)容形式方面要滿足多元化需求，避免單一練習(xí)，體現(xiàn)出作業(yè)的綜合性。通過(guò)練習(xí)應(yīng)該使得學(xué)生在知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力以及人生價(jià)值觀等方面都有一個(gè)明顯的提升。