□江蘇省太倉市實驗中學 許 敏

化學學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵組成部分,但從化學教學的現(xiàn)狀來看，仍有很多教師只重視知識點的傳授、關注考綱的要求，忽視了知識內容蘊含的學科核心素養(yǎng)教學價值。只有充分挖掘教學內容中的基本觀念、方法以及導學活動設計，借助一定策略，將學科核心素養(yǎng)融入教學活動中，才能將發(fā)展學生的核心素養(yǎng)落到實處。

本文以初中化學中的《分子》為例，通過課堂導學活動設計與實施，闡述了初中化學教學設計中滲透學科核心素養(yǎng)的策略。

一、在教學設計要素中挖掘核心素養(yǎng)滲透點

（一）教材分析

“分子”位于滬教版九年級第三章第一節(jié)構成物質的基本微粒，上接“微粒的基本性質”，下連“原子”。教材第一部分先讓學生思考為什么水和氧氣、氫氣的性質是不同的，引出由于它們構成的微粒不同。然后以圖片的形式形象地介紹了氫分子、水分子、二氧化碳分子。第二部分介紹了分子具有的性質：很小、不停地運動、分子之間有空隙。

（二）教學目標

1.宏觀辨識與微觀探析：感受分子的客觀存在的事實。了解幾種由分子構成的物質。

2.變化觀念與平衡思想：通過動畫模擬，從分子角度看三態(tài)變化的實質，并學會從分子的觀點來分析物理變化與化學變化的區(qū)別，從微觀上進一步理解化學變化。

3.證據推理與模型認知：通過已知的微粒知識，推理出分子的3個基本性質。通過實物比例模型，了解不同種物質是由不同種分子構成的。通過水分子模型的拆分，明確分子與原子的異同。

4.科學探究與創(chuàng)新意識：通過設計二氧化碳和干冰與澄清石灰水反應現(xiàn)象相同的對比試驗得出同種分子化學性質相同的結論。

5.科學精神和社會責任：通過今年諾貝爾化學獎得主的介紹了解化學對社會發(fā)展做出的貢獻。

二、初中化學課堂導向活動中滲透核心素養(yǎng)存在的弊端分析

對于初中化學老師來說，如果想要利用化學課堂培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要充足做好化學課堂導向活動，在課堂教學中，保證積極有效的探索和創(chuàng)新知識，結合目前化學課堂的詳細情況，大多數化學教師都可以完成課堂教學任務，但是在化學課堂導向活動中，滲透核心素養(yǎng)方面存在一定的弊端。

（一）缺乏對學生化學學習興趣的培養(yǎng)

如果想在化學課堂上滲透核心素養(yǎng)，最主要的方式就是培養(yǎng)學生的學習興趣，對于初中生來說，剛剛接觸到化學知識，對化學的學習多少會有一些畏懼感，覺得化學非常難，不知道應該從哪學習，因此，教師更應該培養(yǎng)學生的學習興趣，但是目前一些初中化學教師還沒有在這方面引起高度的重視，在實踐教學過程中，仍然采用傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，讓學生用死記硬背的方式記憶化學方程式，這種方法讓很多學生不適應，還有一些學生，雖然記住了化學方程式，但是根本就不會應用，嚴重影響學生的學習積極性與主動性。

（二）學生化學意識嚴重缺乏

在初中化學課堂教學中，滲透核心素養(yǎng)的重要內容就是加強學生化學意識。目前，我國一些教師忽略了這一方面內容，雖然開始重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但是沒有意識到核心素養(yǎng)與化學之間的聯(lián)系，不能將二者結合在一起，嚴重影響化學課堂教學質量。例如，一些初中化學教師實踐教學過程中，仍然會采用傳統(tǒng)的教學模式，硬性地將知識傳授給學生，無法考慮到學生的主體地位，采用比較的單一的教學模式，不能激發(fā)學生獨立思考的能力，嚴重抑制學生化學核心素養(yǎng)的形成。

（三）化學課堂教學缺少化學能力的培養(yǎng)

目前，一部分初中化學教師在課堂教學設計中缺乏有效的運用，在整體教學課程設計中，無法滲透互動性教學模式，學生與學生之間缺乏有效的互動與探究，教師與學生之間也不能更好的溝通與交流，同時在化學課堂教學中，大多數教學內容來自于書本上的理論知識與實踐生活相離甚遠，由于缺少生活的實踐運用，導致學生應用能力嚴重不足。

三、核心素養(yǎng)基礎下開展初中化學導向活動的對應策略

（一）充分利用化學實驗，培養(yǎng)科學探究與創(chuàng)新意識

1.趣味實驗，激發(fā)學習興趣。

教師要有目的地設計一些有趣的實驗來吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，引發(fā)思考。

如：在向學生展示二氧化碳實物時，展示了其固體干冰，然后將一小塊干冰放入塑料袋中，趕盡空氣，將口扎緊，繼續(xù)講解其他內容。大約10分鐘后講解完分子的基本性質再拿出塑料袋，學生們驚奇地發(fā)現(xiàn)干冰已經沒有了，而塑料袋明顯脹大。活動前，引導學生思考，放在扎口塑料袋內的干冰有什么變化嗎？塑料袋有沒有增加什么物質？分子的總數有沒有增加？體積為什么會膨脹？請從分子的角度分析干冰變成二氧化碳時什么在改變？意在使干冰氣化時體積變大這一現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。

2.探究實驗培養(yǎng)科學探究精神與創(chuàng)新意識。

如：繼續(xù)探究塑料袋里物質環(huán)節(jié)，教師設問一：“干冰和二氧化碳氣體各由什么分子構成？干冰和二氧化碳的物理性質相同嗎？舉例說明?！痹O問二：“相同的分子化學性質相同嗎？你能以二氧化碳和干冰設計實驗來加以證明嗎？”引導學生交流討論，然后設計實驗。學生動手實驗并得出“相同種分子化學性質相同”的結論。意在以具體的實物為問題情境，引發(fā)學生思考、提問。結合具體化學實驗，通過學生討論，使學生對分子的性質有了進一步的認識。幫助學生建立分子觀。

（二）巧設階梯，為宏觀辨析與微觀探析架設橋梁

本節(jié)是學生第一次具體認識微觀的分子，因為其概念太抽象，是日常生活中我們看不到、摸不到的，所以對初中學生來說就難以理解，因此講解時要為宏觀物質和微觀微粒架設一些橋梁，使學生能漸漸明白它們的聯(lián)系與區(qū)別。

（三）盡量使用圖片、實物模型和動畫，建立宏觀物質與微觀世界的聯(lián)系

圖片、實物模型以及動畫就是讓學生體驗“真實感”，實現(xiàn)“宏觀物質”與“微觀世界”的無縫連接。如用PPT展示人、手、手部皺紋細部、手上毛孔、皮膚保護組織、細胞、細胞核膜、染色體、螺旋狀結構的龐大DNA分子的圖片，引導學生將所見與所學的知識聯(lián)系起來。意在用一個奇特的圖片旅行——從人體到極小的微觀粒子分子、原子，讓學生感受到宏觀到微觀的變化，為宏觀世界與微觀世界建立起紐帶。

（四）在回答問題時給出選項或范疇，讓學生有的放矢

微觀的概念學生第一次接觸，腦海中是較混沌的，解釋現(xiàn)象時不知道從哪方面著手，因此必要的回答范疇和選項可以使學生迅速找到方向，領悟知識的要領、重點。如FLASH展示二氧化碳由固體到氣體轉變時分子空隙的變化的情況。引導學生觀察、思考、討論并得出結論：“干冰升華由固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)從微觀看是____在改變，____不變（填“分子個數”“分子大小”“分子空隙”）體積變大是因為____。酒精溫度計受熱膨脹，體積變大，從微觀看是在改變,____不變?！币庠谌绻苯犹岢鰡栴}，學生一定是丈二和尚——摸不著頭腦，如果填上被選項：分子的大小、分子的個數、分子的空隙，學生就一下子找到方向和范圍，能做出回答。這些選項就是為學生建立認知搭起的橋梁。

（五）指明信息范疇，初步學習證據推理

證據推理要求學生能初步學會收集各種證據，并對物質的性質及其變化提出可能的假設。能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑。作為剛接觸化學的初中學生，我認為將有用的信息直接指明，有助于學生更高效收集證據，分析推理，得出結論。

如設問“分子是一種微粒，上節(jié)課我們介紹了微粒的性質，結合物理上的分子知識，以及書本P81～82上的數據，你能說說分子有哪些性質嗎？并且要用實例或實驗加以說明?！币龑W生交流討論，得出結論。意在學生已有知識的基礎上，通過歸納、總結、完善，幫助學生，認識有關分子的性質。并且讓學生初步從微粒的角度，運用分子的性質，分析具體的實驗現(xiàn)象。初步學習證據推理。

核心素養(yǎng)是學生成長中必須掌握的關鍵能力和素養(yǎng)，化學核心素養(yǎng)是化學學科教學中的關鍵而重要的使命。滲透化學核心素養(yǎng)的教學是體現(xiàn)化學課程價值的必由之路，作為化學教師必須轉變教學觀念，以提升學生核心素養(yǎng)為目標，改革教學的策略和方法。在導學活動設計與實施中，關注學生個體知識的建構和應用，努力提升學生的化學核心素養(yǎng)。

（六）激發(fā)學生學習化學的興趣

在初中化學學習過程中，課堂內容安排比較枯燥乏味，學生往往對學習不感興趣，針對這種情況的出現(xiàn)，教師需要轉變自己的教學理念，嘗試全新的教學方法，積極鼓勵學生參與到課堂教學中，轉變學生對化學知識的認識。在化學實踐教學中，教師可以選擇多媒體課件輔助教學活動，增加化學實驗的演練過程，讓學生通過直觀的體驗感受到化學的真正魅力。教師還可以與家長進行合作，通過小組合作的方式，讓學生將興趣擴大，相互之間興趣感染交流，提高全班的化學學習效率。

例如，在學習《分子與原子》的相關內容中，教師可以選擇桃花開花的實驗為學生演示，用紙片做成樹形的樣子，在樹冠部分用沾滿酚酞的棉花點綴，教師在棉花上在滴上氨水，此時學生會看到棉花變紅的情況，之后感覺十分的驚訝，教師針對實驗現(xiàn)象為學生講解分子性質，最后，教師可以為學生布置探究性問題引起學生的思考，棉花除了變成紅色之外，我們還可以讓棉花變成什么顏色呢？通過這樣的教學方式，達到了學習目的，激發(fā)了學生的學習興趣，學生會主動自主探究這些問題，有效地培養(yǎng)學生的學習能力，以興趣為出發(fā)點，學生可以主動探索課外的知識與內容，充分體現(xiàn)出在初中化學課堂教學中滲透核心素養(yǎng)的重要性。

（七）加強學生化學意識的培養(yǎng)

加強學生化學意識的培養(yǎng)有利于促進學生核心素養(yǎng)的提升，更有利于學生在未來的學習中取得優(yōu)異的成績。因此，需要初中化學老師在化學課堂導向活動開展中，將重點目標放在培養(yǎng)學生的化學意識上，結合學生的實際探索情況，研究更多更有效的課堂教學模式。例如，在化學課堂實踐教學中，教師將教學重點放在培養(yǎng)學生化學意識上，以“問題導向”為出發(fā)點，對學生設計科學合理的問題，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生經過不斷的學習與研究，學會思考提問，提升自身的探究能力，教師在教學活動開展過程中，需要高度重視以學生為主體的教學模式，讓學生變成課堂的主人，在課堂上可以積極發(fā)言，活躍課堂氣氛，教師還可以借助多媒體技術輔助教學，利用微課以及翻轉課堂的模式展開教學活動，將這些教學模式與教學問題有效地結合在一起，保證課堂氛圍十分活躍。在具體的教學實踐過程中，還要加強學生對環(huán)保意識的培養(yǎng)。例如，當前我們身處于非常嚴重的環(huán)境問題中，空氣污染、水污染等問題經常在我們的生活中出現(xiàn)，這些問題都與我們的化學知識有一定的聯(lián)系，學生結合這些問題可以進行探討，讓學生養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)保護環(huán)境的意識。

四、結語

綜上所述，隨著新課改的逐漸推出與實施，初中化學課堂導向活動開展需要滲透化學核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的基礎下，學生才會更好地掌握化學知識與內容，如何在化學實踐教學中滲透核心素養(yǎng)已經成為當前教育界的重點內容，充分利用化學實驗，培養(yǎng)科學探究與創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的化學興趣與化學意識，化學教學需要與實際生活聯(lián)系在一起，加強化學知識的應用能力，適當引入問題導向，采取階梯型教學方式，探索核心素養(yǎng)滲透的重要性，提升化學的學習能力，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學模式，轉變自己教學理念，重視化學課堂導向活動的開展，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成，為后期化學知識的學習奠定基礎。