□山東省臨沂北城小學 劉潔

教學評價本應伴隨著教學過程發(fā)生，反映的是小學語文教學的實際組織策略與操作程序是否達到了預期的目標設想。在常規(guī)的小學語文教學評價中，教師常用的評價手段是紙筆考試，將考試成績作為評價小學語文教學質(zhì)量等級的唯一標準。

我們不得不承認的是，紙筆考試從某種程度上可以反映小學生在某個周期內(nèi)的語文學習成果，但是由于過于片面，且直觀的成績差異會直接打擊小學生的語文學習自信，難以保護小學生的積極學習心理。因此，新課改提出了優(yōu)化教學評價結構與體系的改革建議。

本文將從設計多元的評價標準、拓展教學評價主體、豐富教學評價手段、優(yōu)化考試評價效果四個角度分析新課改下小學語文教師應該如何優(yōu)化教學評價結構，進一步發(fā)揮教學評價的導向、激勵作用，使得小學生在語文學習中可以實現(xiàn)有效發(fā)展。

一、設計多元的評價標準

標準，即規(guī)范性尺度，評價標準則是小學語文教師所設計的教學評價標尺，反映著小學語文教師與學生預期達到的教學效果，根據(jù)具體的教學評價信息對比小學生所產(chǎn)生的學習變化，由此判斷小學語文教學質(zhì)量與效率水平。

在常規(guī)的“應試教育”活動中，小學語文教學目的直接指向了提高小學生的考試成績，所以分數(shù)就成為實施語文評價的主要標準。然而，在新課改下，教育部從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度提出了課程目標要求，希望小學語文教師全面分析語文課程的教育功效，以及小學生所產(chǎn)生的成長變化。與之相適應的，語文課程的教學評價標準也要盡可能多元、全面，否則便難以監(jiān)測小學語文課程的教育質(zhì)量。

在設計教學評價標準時，我會充分利用課程目標展開的標準描述。就如在《植物媽媽有辦法》一課教學中，我就從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度設計了相應的教學評價標準。

就如在“知識與技能”評價標準中，我從生字詞的讀音、讀法與書寫能力，以及課文朗讀與理解程度制定了三個等級：一等學生應該全面掌握本課新漢字，有效完成課文朗讀，總結植物媽媽播種種子的多種途徑，背誦詩歌內(nèi)容；二等學生應該要學習80%的生字讀音與書寫規(guī)律，有感情地朗讀課文；一等學生要嘗試完成60%以上的漢字識讀與書寫任務，流暢地朗讀課文內(nèi)容。另外，我還根據(jù)小學生在課文探究中的具體表現(xiàn)設計了不同的評價標準，比如學生是否積極參與了課文探究、學生是否主動回答了課堂提問、學生是否交流了閱讀心得等多個層面制定了細致的評價標準，以便全面分析小學生的語文學習表現(xiàn)。

二、拓展教學評價主體

在常規(guī)的學校教育中，社會通常會根據(jù)小學學校的升學率來評價每一所學校的辦學水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師是實施教學活動的直接負責人，一所學校的升學率主要依賴于教師的施教能力，所以小學學校會根據(jù)小學生的考試成績判斷語文教師的專業(yè)水平，使得教師也逐漸形成了用分數(shù)來評價小學生語文學習成效的思維習慣。

然而，這種單一的、片面的教學評價手段已經(jīng)嚴重影響了教學評價的客觀性與全面性，且小學語文教師難以完全摒棄主觀因素的負面影響，導致教學評價信息存在失真問題。對此，新課改提出了豐富教學評價主體的改革建議，認為社會、學校、教師、家長、學生都是評價主體，且學生自評、互評尤為重要。因此，小學語文教師要積極拓展教學評價主體，重點培養(yǎng)小學生的自我反思與客觀評價能力。

就如在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課教學中，我就引導小學生以4人小組形式探究了本課知識，然后再以多元的師生、生生合作歸納了本課重點內(nèi)容，然后就引導小學生展開了自評與互評活動。首先，小學生需要結合自己在小組探究中的具體表現(xiàn)做出客觀點評，比如自己是否積極與同組成員配合、是否有效突破了本課新字詞與課文閱讀任務、是否理解了課文的思想主旨等等，由此展開學習反思。其次，小學生要點評其他組員的學習表現(xiàn)，重點從其他組員所表現(xiàn)出來的學習特長角度出發(fā)，對比個人學習劣勢，由此引導小學生形成相互欣賞的優(yōu)良品質(zhì)。然后，我會根據(jù)小學生的自評、互評結論做出客觀評價，通過小學生所展現(xiàn)出來的學習成效提出專業(yè)建議，進一步優(yōu)化小學生的語文學習計劃。除此之外，我還會不定時地向家長詢問小學生語言能力、做作業(yè)的實際情況等學習表現(xiàn)，希望可以進一步積累學情信息。

三、豐富教學評價手段

教學評價手段是評價主體實施教學評價的工具與媒介，關系著教學評價活動的實施質(zhì)量。在新課改下，人們從過程性評價與結果性評價兩個角度出發(fā)，認為小學語文教師應該全面追蹤小學生的語文學習過程，根據(jù)實際情況選擇相應的教學評價手段，綜合發(fā)揮各個教學評價手段的積極功效，揚長避短，由此獲取客觀、完善的評價信息。在新課改中，學生成長記錄袋、課堂觀察記錄表等都是十分有效的評價工具。

另外，信息技術的進一步開發(fā)使得人們開始研發(fā)信息化教學評價軟件，這就有效補充了教學評價手段的組織結構，為小學生的全面進步做好充足準備。

在語文教學過程中，我會充分利用課堂觀察記錄表、成長記錄袋等收集學情信息。比如，在課堂教學過程中，我會在課堂觀察記錄表中客觀寫下我所觀察到的學情信息，認真觀察本班小學生的注意力集中周期、語文學習表現(xiàn)與課堂探究成果等多個信息，還會通過導學案所設計的語文練習與課堂教學任務判斷我所觀察到的學情信息是否正確。

另外，我會讓小學生自主保管學生成長記錄袋。小學生要認真收集自己在語文學習中所取得的突出成績，比如寫出了備受表揚的作文、各個語文考試的試卷答題情況等等，按照時間順序詳細羅列學生資料。待一個學期結束之后，我會引導小學生按照學生成長記錄袋中的資料回顧自己的語文學習過程，希望小學生可以在回顧與反思中體會成長的快樂。

四、優(yōu)化考試評價效果

過度依賴考試評價雖然使得小學語文教學出現(xiàn)了功利性、應試化問題，但是造成這一問題的根本原因是小學語文教師錯誤地定位了考試評價的教學地位與評價功效，并不代表考試評價這一傳統(tǒng)教學評價工具是落后的、不科學的。

相反，考試評價本身是可以檢測小學生的語文學習成效，使其積極查漏補缺，及時修正個人不足等重要問題。而且，只要小學語文教師可以客觀、公正地利用考試成績幫助小學生反思個人學習問題，制定語文學習計劃，那么便可在小學語文教學中營造一個“追、趕、超”的良性競爭氛圍，進一步提升小學生的語文學習效率。

在語文考試中，我很少會用分數(shù)打擊學生，而是會引導小學生自主分析自己在答題過程中所顯示出來的解題錯誤與思維限制，引導小學生自主梳理失分原因，對比正確答案的解題思路，充分利用考試錯誤來完善小學生的語文解題思路。

另外，我還會按照學生個人成績組織縱向評價，通過學生的出錯率展開激勵性教學評價，不斷鞏固小學生的學習自信。值得一提的是，本班有部分小學生十分喜歡競爭，心理素質(zhì)良好，所以我會為他們選擇學習榜樣，由此刺激小學生的好勝心，促使小學生在良性競爭與有效合作中實現(xiàn)共同進步。如此一來，我們就可以保證考試評價的激勵作用，切實減弱小學生的畏考心理。

五、結語

總而言之，教學評價是制約小學語文走向素質(zhì)教育改革的重要因素，現(xiàn)行的教學評價機制呆板，評價方式單一，這種評價方式很容易使學生忽略自身全面發(fā)展，只注重成績的提升，家長和學校也會更加側重于成績的體現(xiàn)，忽略了對學生德智體美勞等方面的教育，同時也會影響到小學語文教學策略的創(chuàng)新，并不利于小學語文素質(zhì)教育的改革發(fā)展。我們只有不斷優(yōu)化教學評價結構才能進一步豐富語文教育環(huán)境。因此，小學語文教師要結合新課改所提出的教學評價建議來優(yōu)化教學評價結構與實施效果，為小學生的健康成長做好充足準備。