陶 靜 戴煜婷

（陸軍工程大學，江蘇 南京 210000）

隨著2019年全國“兩會”AI 合成女主播和機器人記者的亮相，人工智能在經(jīng)歷了三次浪潮后，如今已由實驗室逐漸走進社會生活，滲入各行各業(yè)，甚至將替代某些職業(yè)，諸如翻譯、快遞員、律師、程序員等。不可否認，一場涉及人類眾多領(lǐng)域的大變革已經(jīng)到來。教育領(lǐng)域會身列其中嗎？如果是，教師這一職業(yè)在變革后還會存在嗎？如果存在，那又是什么樣的教師才能不被人工智能所替代？職業(yè)危機又如何才能化為轉(zhuǎn)機？這些問題環(huán)環(huán)相扣，必須逐一闡述，才有可能真正化解教師們心中的疑慮。

一、人工智能時代教育變革的必然性

1.人工智能時代的教育變革是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物

隨著新技術(shù)浪潮的洶涌而至，人工智能的發(fā)展突飛猛進，金融、交通、商業(yè)等領(lǐng)域都發(fā)生了革命性的變化。人們不禁要問，人工智能這樣的新技術(shù)又會對教育領(lǐng)域起到怎樣的影響？是否會像100 多年前教學機器及程序教學運動一樣衰落，又是否會帶來像計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，CAI）系統(tǒng)一樣的負面作用？盡管疑問重重，但不可否認的是，隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)學校、課堂教育模式已經(jīng)受到了巨大的挑戰(zhàn)，人工智能這一新技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)波及教育領(lǐng)域，正在改變著教學的環(huán)境和教學的方式。

特別是在2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中也明確提出：以其信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時代我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對于構(gòu)建教育和人力資源強國具有重要意義。而人工智能必將以其大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢成為實現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵力量。

2.人工智能是實現(xiàn)因材施教夢想的有效途徑

“因材施教”是中國古代思想家、教育家孔子教育實踐的產(chǎn)物。兩千多年來，這一教育理念一直被奉為圭臬，但現(xiàn)實情況卻是說得多，做得少。特別是隨著高等教育大眾化進程的推進，我國高校在校生規(guī)模逐漸擴大，大班化教學已成為目前國內(nèi)外高校普遍采用的一種教學組織形式，一個教師面對近百人的班級，因材施教確實很難落實到日常教學活動中去。但人工智能在教學自動反饋與輔助決策方面具有不可比擬的優(yōu)勢，因此基于大數(shù)據(jù)及人工智能的教育變革將幫助實現(xiàn)因材施教這一夢想。

與人相比，人工智能更擅長記憶、基于規(guī)則的推理、邏輯運算等程序化的工作，不僅可以全自動、無入侵的觀測教學活動，甚至還可以精確到秒級。因此，教師將從繁重的評價活動中解放出來，并在教學管理大幅度減負的情況下，更準確、細致地掌握每位學生的學習表現(xiàn)，從而做出具有針對性的教學決策優(yōu)化。同時人工智能還將基于學習者的個人信息、認知特征、學習記錄、位置信息、媒體社交信息等數(shù)據(jù)庫，自學并構(gòu)建學習者模型，針對學習者的個性化需求，實現(xiàn)個性化資源、學習路徑、學習服務的推送。因此，因材施教在人工智能時代將不再只是夢想。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習者需要教育的變革

美國哲學家、教育家約翰·杜威曾說過一句話：“今天的教育和老師不生活在未來，未來的學生就會生活在過去?！睂裉鞂W齡前的孩子們而言，互聯(lián)網(wǎng)幾乎是他們從出生以來就一直從未缺席的“伙伴”，而對如今的學生而言，互聯(lián)網(wǎng)不僅提供了一條獲得知識和技能的路徑，還在深刻地改變著他們的學習習慣和學習方式。以往需要費盡心力才能獲得的知識和技能，如今只要在互聯(lián)網(wǎng)上輸入幾個關(guān)鍵字就可以輕而易舉地獲得。因此，他們對答案的期待比歷代孩子都要迫切。而評論區(qū)的低成本發(fā)聲，也讓他們對交流式的學習更加期待，同時也豐富了他們看問題的角度。

因此，全國已有多所學校、數(shù)百萬教師和學生使用起了智慧教學工具和平臺，如“雨課堂”“微助教”“101智慧課堂”等，教師與學生人手一臺終端，或平板或手機。在整個教學過程中，無論是對教師還是對學生，終端都成為了不可或缺的工具。課前，學生使用終端預習；課中，教師和學生使用終端教學和互動；課后，學生使用終端做練習，智慧工具和平臺會自動批改作業(yè)并形成成績分析。這種教學模式將會進一步推廣。而從這些“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成長起來的學生們，手持著一個個終端來到新的課堂，如果依舊使用傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，講授互聯(lián)網(wǎng)隨即可得的知識技能，采用粗略滯后的教學評價，教學活動將只是一場教育者們的獨角戲。

二、人工智能時代教師存在職業(yè)危機的主要方面

1.教學理念跟不上智能時代教育變革的要求

面對人工智能時代背景下的教育變革，不少教師的職業(yè)危機感驟增，而教學理念的滯后，成為教師職業(yè)危機感存在的最主要方面。作為園丁，教師不僅要培育牡丹，更要保護和發(fā)掘每一種植物，“看學生有什么”比“看學生缺什么”更加重要。特別是在機器時代的差異競爭下，你越獨特、越個性化，就越有價值。而人工智能時代的未來教育，推崇的正是解放學生個性，發(fā)揮每一個人潛能的個性化學習。但在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師始終是教學活動的主體，在課堂上，將知識傳授給學生，學生不具有學習內(nèi)容的選擇權(quán)和參與評價的權(quán)力。因為，學習的內(nèi)容、學得好壞均由教師來定，學生始終處于被動接受教師灌輸知識的地位。這種壓抑了學生個性的傳統(tǒng)教育觀念必須改變，但對于部分教師而言，特別是處于教學發(fā)展“高原期”的教師，在經(jīng)過前幾年教學經(jīng)驗的積累后，已經(jīng)習慣于一定的定式教學理念和教學方法，不愿嘗試改變，也缺乏改變的信心。

2.多元化的信息獲取渠道比傳統(tǒng)教學更受學生青睞

隨著科學技術(shù)與網(wǎng)絡、媒體的高速發(fā)展，學生會使用Sri、Cortana、Alexa 等人工智能尋找學習資源，獲取知識的方式不再拘泥于固定的“課堂時間”。“既然人工智能創(chuàng)造了多元化的知識來源，學生為什么要在課堂聽教師講一兩個小時或者更長時間，獲得可以通過其他更加靈活多樣的方式也能獲得的知識？”這一質(zhì)問將會使教師“芒刺在背”“冷汗直流”。特別是當教師使用著泛黃的講稿和數(shù)年不變的PPT，講授著互聯(lián)網(wǎng)上隨處可見，甚至更加生動有趣的內(nèi)容時，學生將如何對傳統(tǒng)的課堂教學保持熱情。而隨著“人工智能+教育”的不斷發(fā)展，一些教學模式可標準化的學科教學難免會受到?jīng)_擊，屆時高校對這些學科教學教師的需求量是否會減少，也是教師職業(yè)危機的主要方面。

3.AI教師功能初顯，教師的評價反饋職能將被取代

經(jīng)常性的評價和反饋是有效學習的基本原則。但是，在課堂上，尤其是高校的大班化課堂上普遍存在兩個問題：學習目標和反饋評價之間缺乏聯(lián)系，教學活動與反饋評價之間缺乏聯(lián)系。一是由于學生數(shù)量眾多，難以對學生經(jīng)常且及時的進行評價和反饋；二是目前所普遍采用的“平時成績+考試成績”的評價方式并不能充分、科學地反映出學生的認知能力、實踐操作能力、知識遷移能力等綜合素質(zhì)；三是學生對教師的教學活動沒有反饋的渠道和路徑。但在人工智能時代，這些普遍存在的問題將得到根本性的解決，無論班級人數(shù)多少，均可以使用教學工具或平臺實現(xiàn)這些繁瑣、機械的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與反饋，甚至可以承擔起教師的部分角色，如自動出題和自動批閱作業(yè)的助教、學習障礙自動診斷與反饋分析師、問題解決能力測評的素質(zhì)提升教練、學生心理素質(zhì)測評與改進輔導員、反饋綜合素質(zhì)評價報告的班主任等等。因此，人工智能時代的教師既擔心自己的角色被逐漸取代，又擔心不善于使用這些教學工具會被時代淘汰。

三、人工智能時代教師必須實現(xiàn)的角色和職能轉(zhuǎn)變

1.及時調(diào)整心態(tài)：正確看待人工智能對教育的變革，既不心存僥幸也不過于恐慌

隨著人工智能的第四次飛躍，中國教育已經(jīng)進入到一場基于信息技術(shù)的更偉大的變革中。當教師遇上人工智能，這已經(jīng)不是傳說，不是遙遠的想象，而是正在到來的現(xiàn)實。教師作為這場變革的主要經(jīng)歷者，必須認清當前形勢，努力適應教育的變革，而不是心懷僥幸，妄圖以從前教育領(lǐng)域技術(shù)革新的失敗來推斷人工智能對教育變革的失敗，這都是在以“不會改變”“不能改變”的僥幸在安慰和掩飾著個人“不愿改變”“懶得改變”的心態(tài)。

盡管人工智能時代的教學變革確實帶來了教學環(huán)境、學習方式的改變，同時還不同程度地取代了教師部分職能，但教育的本質(zhì)決定了教師職業(yè)的不可替代性。首先，教育是人類發(fā)展的必需品，無論人工智能將如何改變教學環(huán)境、學習方式，只要教育存在，學生就一定存在，只要學生存在，教師也就必然存在，就算是人工智能本身的發(fā)展和使用也始終離不開教師；其次，教育是對人的教育，人與機器不同，我們不能寄全部的希望于機器，讓機器實現(xiàn)對人的教育，畢竟“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積”，機器可以進行知識的傳輸，但“擁抱”的美好情感體驗，只有通過真正的一次擁抱才能讓受教育者真實的獲得。

所以，面對人工智能時代下的教育變革，作為教師，既不能心存僥幸、盲目自信，置身事外，也不必過于恐慌。保持清晰理性的頭腦，接受現(xiàn)實，認清形勢，積極努力的適應變革、迎接變革、勇敢嘗試變革。

2.積極轉(zhuǎn)變角色：由知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者與交流平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)終端與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動電話、平板電腦、掌上電腦等便攜設備使學習不再局限于固定的時間和地點，也不再局限于教師與課堂。人們已經(jīng)基本實現(xiàn)時時可學、人人可學、處處可學的學習狀態(tài)，學生學習的主觀能動性得以強化。因此，教師不再是學生唯一的“知識源泉”，知識的輸出不再是主要任務，傳統(tǒng)教學活動中知識傳輸者的角色職能也必須適時轉(zhuǎn)變。一方面要努力成為知識的探索者，不斷了解學科前沿知識與發(fā)展趨勢，引入時代的活水，同時將專業(yè)知識適當?shù)慕徊婧驼?，激發(fā)學生跨學科的學習動力和思路；另一方面，還要成為信息交換的平臺，在教學活動中適時培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)，教會學生識別信息的能力和挖掘的能力，并在充分接受學生輸出的信息的同時，促成學生學習過程中信息的雙向或多向交流，成為教與學中信息交換的平臺，由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變。最終形成移動學習與固定學習并駕齊驅(qū)、線上學習與線下學習比翼齊飛、人工智能與人的智能交融共生的新格局。

3.學習先進技術(shù)：通過掌握人工智能在教育領(lǐng)域的研究成果實現(xiàn)人機協(xié)作的高效教學

目前，人工智能在教育領(lǐng)域的應用已有不少實踐成果，如智慧教學工具“雨課堂”“微助教”“CladdDojo”“碼上學”“A+課堂派”“PPTclass”等，通過該類教學工具的應用可以進行考勤管理、題庫管理、學習評價、作業(yè)批閱、成績導出、課件錄制等。首先，這些智能工具可以取代教師某項單一的技能，比如批改作業(yè)、分數(shù)統(tǒng)計等，把教師從繁瑣的、機械性的、重復性的工作中解脫出來，幫助教師提高工作效率，減少不必要的工作負擔；其次，部分課堂教學工具可以進行課堂上高效率的全面互動，如“雨課堂”“微助教”等，通過課堂上問題的推送，讓學員在手機上即時作答，系統(tǒng)可以當場給出學生的作答結(jié)果，教師可以針對結(jié)果及時調(diào)整教學內(nèi)容、方法和進度，優(yōu)化教學設計，實現(xiàn)課堂教學的針對性和高效率；最后，目前我國高校普遍存在大班化教學的現(xiàn)象，一名教師往往面對幾十人甚至上百人的班級，很難精確了解每位學生的學習特點與學習掌握情況。但在人工智能的協(xié)助下，教師可以完成個性化教學和指導工作。基于計算機互聯(lián)網(wǎng)強大的計算能力和分析能力，在全面采集和分析每一位學生學習過程數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，人工智能可以在教師的設置下，針對每一位學生的不同學習情況，自動推送個性化的學習方法和指導，讓技術(shù)發(fā)揮其應有的魅力。而教師可以通過與人工智能技術(shù)的協(xié)作，將更多的精力投入到對學習者學習活動的設計、引導中去。

4.轉(zhuǎn)變教學目標：從知識教育到智慧教育和情感教育

每一個孩子的自我天賦和自我激情都是有價值的，而學校的目的是幫助每個孩子發(fā)現(xiàn)自己的天賦和激情，揚長避短，幫助他把激情和天賦轉(zhuǎn)換成對別人有價值的東西和事業(yè)。所以，教師的責任一定不是灌輸知識，而是幫助每個學生成長，幫助每個學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，實現(xiàn)自己的人生價值。而人才本身的多元化對社會長期發(fā)展是非常有價值的。所以，在人工智能的輔助下，教師不能再以教學藝術(shù)取勝，教學也不能再以記得牢、算的快、考得好作為主要目標，而應該轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔劢逃?，即能否與學生融洽相處，并促進他們提高問題解決能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力為目標。同時，教師還應該從人性的角度出發(fā)，注重情感教育。也就是要把更多的時間和精力放在關(guān)注孩子的心理成長和綜合素質(zhì)提高層面上，給予學生更多的人文關(guān)懷，幫助學生學會面對失敗，努力成為學生“心智的激勵喚醒者”，成為學生的“精神教練”。

四、結(jié)語

人工智能時代的教育變革是必然的，我們不必恐慌，但也必須盡快行動起來。正如雷·克種福德（Ray Clifford）所言，“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師”。同樣，人工智能不會取代教師，但是使用人工智能的教師卻能取代不使用人工智能的教師。而要想成為人工智能時代不被替代的教師，化職業(yè)危機為轉(zhuǎn)機，就必須不斷盡快轉(zhuǎn)變角色和職能。盡管這些轉(zhuǎn)變將是一個痛苦和漫長的過程，但只有經(jīng)歷艱辛的過程，才能構(gòu)建人工智能時代下新的教育體系。