□江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué) 湯華鋒

本文研究深度學(xué)習(xí)思路下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的內(nèi)容，通過營造深度教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)小學(xué)生深度探究的思維精神等是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要途徑。在引導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生深度思考的思維方式，為小學(xué)生長期深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)奠定了重要基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常以循序漸進(jìn)為主，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不僅重視小學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知能力，同時(shí)重視小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的可視化。在觸及小學(xué)生心靈之時(shí)，深度學(xué)習(xí)必然可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，為小學(xué)生長期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了重要基礎(chǔ)。本文研究深度學(xué)習(xí)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的策略，在深入思考影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素后，提出了營造深度教學(xué)環(huán)境，并培養(yǎng)小學(xué)生深度思維能力等方法。有助于增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，并全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以達(dá)到深度有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。

一、簡析小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀

因?yàn)榻虒W(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等諸多原因的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)依舊是“被動(dòng)”的，沒有養(yǎng)成積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探索的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，關(guān)于深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)，是一直存在的問題和弊端。嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及教師的教學(xué)效果，不僅影響了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升、更加影響了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧的掌握。所以，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)中的關(guān)鍵問題就是“浮于表面”，具體展現(xiàn)有以下情況：

1.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生思維受諸多因素的影響，思維受到限制，缺乏聯(lián)想能力，不會(huì)將各個(gè)板塊、各個(gè)片段的數(shù)學(xué)概念聯(lián)結(jié)到一起，進(jìn)而造成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變成階段式、板塊式。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中，教學(xué)素材是關(guān)鍵，但是教材的局限性也就是片段化、模塊化，學(xué)生一旦不具備聯(lián)結(jié)能力，就無法將教學(xué)素材各個(gè)片段的知識(shí)點(diǎn)思維整合到一起，導(dǎo)致其掌握的知識(shí)就是片段化的。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)非常多，所以模塊化的學(xué)習(xí)方式會(huì)影響學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效率，經(jīng)常會(huì)學(xué)了第三單元的知識(shí)，忘了第一、第二單元知識(shí)點(diǎn)的狀況，不能夠牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生不具備在不同板塊的知識(shí)點(diǎn)中找到它們之間的聯(lián)系，然后構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的學(xué)習(xí)方法，那么其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度就會(huì)受到影響。

2.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式也存在一些問題。關(guān)鍵有兩點(diǎn)：1.不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的？2.如何去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？受多方面原因影響，學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種任務(wù)，為了得到好的成績、拿到好的名次，從而去被動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、背誦數(shù)學(xué)公式，嚴(yán)重缺乏對數(shù)學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的興趣。教師一旦缺乏正確的引導(dǎo)、培養(yǎng)，學(xué)生就只會(huì)模仿教師的做題方式，不會(huì)自己去創(chuàng)造、自己去研究，缺少思維能動(dòng)性。這種教學(xué)方式無法保證教師的教學(xué)質(zhì)量，更無法保證學(xué)生的發(fā)展。

3.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生缺乏對自身學(xué)習(xí)方法的正確認(rèn)知。小學(xué)生對基本運(yùn)算、公式等理論知識(shí)的掌握情況不一，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維能力也有所差異，必須要構(gòu)成一套適用于學(xué)生本人的學(xué)習(xí)方式，但結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，學(xué)生因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，過于在意考試成績，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，大部分學(xué)生都不具備適用于自身的有效學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生都使用同一種學(xué)習(xí)方法。

二、淺析深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特征

深度學(xué)習(xí)具體要求是指，要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度去思考、解決問題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、探索數(shù)學(xué)世界，讓學(xué)生的思維創(chuàng)造力、主觀能動(dòng)力得到有效培養(yǎng)。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握多樣化的學(xué)習(xí)策略，通過自身的聯(lián)想能力，把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有效連接到一起，然后進(jìn)行加工，構(gòu)建一套完整的知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)的過程中有效運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、公式解題方法，不斷提出問題、解決問題，形成良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)可有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、幫助學(xué)生有效的掌握數(shù)學(xué)只是。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)策略很有培養(yǎng)的必要。深度學(xué)習(xí)策略特征如下：

（一）增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一些知識(shí)和理論，依靠傳統(tǒng)的片段性記憶思維，并不能很好的去理解，這時(shí)就要求學(xué)生具備空間想象力，將片段化的知識(shí)有效的聯(lián)結(jié)到一起。深度學(xué)習(xí)包含了思維創(chuàng)造、全面思考、信息融合等諸多內(nèi)容，是為了讓學(xué)生具備自己構(gòu)建一種適合其自身的完整學(xué)習(xí)系統(tǒng)的能力。將多樣的知識(shí)內(nèi)容有效聯(lián)結(jié)在一起，不僅可以將片段化的知識(shí)形成完整的架構(gòu)，更加可以將不同學(xué)習(xí)科目融合在一起，掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合當(dāng)前國家對綜合型人才的需求現(xiàn)狀來看，只具備一門學(xué)科知識(shí)或是只掌握一種解決方案是不能快速、有效地解決問題的，必須要具備信息聯(lián)結(jié)的能力，而深度學(xué)習(xí)策略的重心正如此。

（二）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成效中進(jìn)行反思

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性，所以學(xué)生是在學(xué)習(xí)的過程中不斷探索從而才能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等都不一樣，學(xué)生在不斷地去做嘗試、也會(huì)不斷出錯(cuò)，這都屬于必然現(xiàn)象。教師可通過深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，有效利用學(xué)生所出的這些“錯(cuò)誤”，反而可以成為學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新材料。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從多個(gè)角度去分析問題，對新探索到的知識(shí)進(jìn)行分析、研究，通過新舊知識(shí)點(diǎn)的碰撞、聯(lián)結(jié)來構(gòu)建新的知識(shí)架構(gòu)，之后再面對問題時(shí)，才會(huì)以更積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的聯(lián)想、創(chuàng)新、認(rèn)知能力才會(huì)得到更有效的發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生的積極能動(dòng)性

深度學(xué)習(xí)策略要求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的思維能動(dòng)性，積極主動(dòng)的去探索數(shù)學(xué)世界的奧妙。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生基于已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的追求。不只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的高低、學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡易或困難，更需要求學(xué)生積極主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在任何階段都要主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思、和探索，時(shí)刻保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)策略的意義

（一）構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義

數(shù)學(xué)知識(shí)在我們的生活中經(jīng)常用到，掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)可以提升學(xué)生對日常生活中的一些問題的處理能力，有效幫助到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，因此進(jìn)行數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)很有必要。教師基于教學(xué)方法進(jìn)行改善，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)特能提升教學(xué)的整體質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)的核心之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備能力就是數(shù)學(xué)思維。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，可以有效增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)思維能力，這樣才能幫助自己更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)理論，提升學(xué)習(xí)效率。老師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，可有效提升學(xué)生的思維能動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生在通過深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可有效結(jié)合自身的認(rèn)知基礎(chǔ)和所掌握的認(rèn)知識(shí)背景，積極主動(dòng)地去探索、選擇新的知識(shí)，更加高效的解決新問題，進(jìn)而將在書本中學(xué)到的知識(shí)深刻在腦海里。

（二）提升學(xué)生的思維品質(zhì)

基于深度學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的應(yīng)用影響下，通過教師的正確引導(dǎo)，促使學(xué)生的自主探索能力，對學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得到有效提升。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)探索新知識(shí)，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，能夠進(jìn)行正確批判，認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的批判性思維，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能動(dòng)力、邏輯思考能力等，進(jìn)而有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的影響下，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中不斷創(chuàng)新、完善自身所掌握的知識(shí)架構(gòu)，在提升其對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極主動(dòng)性的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生積極向老師提出問題的能力，遇到疑問與同學(xué)、老師之間進(jìn)行探討、交流的交際能力。從而學(xué)生在討論、對比、總結(jié)和聯(lián)想，以及交流、問題求解的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，針對所遇到問題列出自己的分析，然后找出高效解決問題的最佳方法。通過對數(shù)學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程，有效培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題、分析問題的能力、批判性思維能力、探索力、思維能動(dòng)力以等諸多思維能力，進(jìn)而使學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效的鍛煉和提高。

（三）有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使自身的技術(shù)能力、品質(zhì)、價(jià)值觀、素養(yǎng)等綜合素質(zhì)能力得到提升，進(jìn)而成為適應(yīng)于當(dāng)下科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速的今天所需的綜合型人才。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)逐步增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了不輕易用表面、淺層的現(xiàn)象來判斷事情對錯(cuò)，而是通過對更深層次的規(guī)律的研究分析后，再下結(jié)論。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，通過提出質(zhì)疑、辯論分析、獨(dú)立思考、有效聯(lián)合等諸多方法，提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，使自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)策略是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。

四、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略探析

（一）逐層推進(jìn)、由淺入深，問題帶動(dòng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生從表面逐步深入到問題本質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，教師要讓學(xué)生從淺層思維開始，通過問題的指引，由淺入深，逐步深入到問題的本質(zhì)，從而在深入的過程之中開展深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生的思維深度與廣度，讓深度學(xué)習(xí)真正地實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而提升課堂的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。所有的教學(xué)工作進(jìn)行都需要逐步推進(jìn)，從而才能確保各個(gè)階段的教學(xué)效果達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是一樣道理，必須要逐層推進(jìn)，進(jìn)而確保數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的教學(xué)成效達(dá)到最高，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面增強(qiáng)。教師在實(shí)際教學(xué)階段以及教學(xué)過程中，應(yīng)該逐漸提高難度，持續(xù)添加新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步習(xí)慣這種學(xué)習(xí)模式再去接受，進(jìn)而才可確認(rèn)學(xué)生對各個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)有十足把握，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，有效增強(qiáng)學(xué)生的全面素質(zhì)。

如“媽媽今年的年齡是兒子的3倍，媽媽比兒子大24歲，兒子和媽媽今年分別是多少歲”列方程解應(yīng)用題，教師首先引導(dǎo)學(xué)生去揣摩媽媽的年齡與兒子的年齡的關(guān)系式，從題目中了解到“媽媽的年齡=兒子的年齡×3”，而“媽媽的年齡-兒子的年齡=24”，由兩個(gè)關(guān)系式我們可以進(jìn)一步通過未知數(shù)來描述出媽媽的年齡與兒子的年齡之間的關(guān)系，假設(shè)兒子的年齡是x，那么媽媽的年齡該如何表示呢？通過問題的指引，讓學(xué)生不斷地剖析出題目中的數(shù)量關(guān)系，從數(shù)量關(guān)系中明了未知數(shù)的假設(shè)，根據(jù)假設(shè)再結(jié)合前面分析的數(shù)據(jù)關(guān)系式，學(xué)生就能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行方程列式了，學(xué)生從復(fù)雜的文字描述中厘清數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，又通過教師的問題指引得出正確的方程式，由淺入深、由已知到未知，不斷地深入到題目當(dāng)中，從而更加清晰地了解題意，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的開展，提升課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（二）實(shí)踐引領(lǐng)、由易到難，探究引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)

實(shí)踐才能出真知，只有在實(shí)踐探究中，才能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)際的轉(zhuǎn)化，才能收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與經(jīng)歷，從經(jīng)歷中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能真正地掌握知識(shí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象理念的積累。自主探究實(shí)踐中，教師提供更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思考中探究，在探究中思考，不斷地深入問題本質(zhì)，達(dá)到知識(shí)內(nèi)部，實(shí)現(xiàn)自我抽象理論的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的有效。

如教師利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)題，往往挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)題會(huì)讓學(xué)生望而卻步，但這也是拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲望的最佳途徑。以三角形面積為游戲，找到圖中三角形的面積是8cm2的對象，提供的已知條件還包括三角形的底與高都是整數(shù)，沒有給出常規(guī)情況下的底與高的具體數(shù)值，僅僅提供了面積的數(shù)據(jù)以及若干個(gè)圖形，讓學(xué)生通過自己已學(xué)的三角形面積公式，并結(jié)合圖形確定教師提供的圖形中，哪些是面積為8cm2三角形。這樣的問題考察了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，不僅僅要熟悉面積計(jì)算公式，還要結(jié)合底與高的數(shù)據(jù)是整數(shù)最終確定出我們要找的符合條件的三角形。教師問題的提出，就要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓他們?nèi)ヌ骄浚?shí)踐，去研究，通過計(jì)算以及實(shí)際的尺寸測量，不斷地否定、肯定，深度挖掘已知條件與未知因素之間的關(guān)系，讓學(xué)生在自主實(shí)踐探究中尋找到自己想要的對象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對三角形面積公式的嫻熟應(yīng)用，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）主動(dòng)出擊、層層深入，生活體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)

生活體驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，只有將理論知識(shí)與體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生對知識(shí)的理解才能更加深入，才能在動(dòng)手體驗(yàn)中感知數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，才能更加深入地挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，更嫻熟地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)的開展。學(xué)生的生活體驗(yàn)是一種直觀的、多維化的感受，這樣的切身經(jīng)歷才能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，才能讓學(xué)生有深度學(xué)習(xí)的渴求，激起學(xué)生探究未知的動(dòng)機(jī)，從而在動(dòng)機(jī)的指引下，主動(dòng)出擊、層層深入、探究未知。針對各階段不同難易程度的數(shù)學(xué)知識(shí)來講，需要采用對應(yīng)的理解方法和思考模式，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要注意，由淺至深的進(jìn)行新舊知識(shí)的銜接，從而保障學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的有效掌握，和對新知識(shí)的積極探索興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可結(jié)合實(shí)際生活中的常見例子，將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行融合，讓學(xué)生可以快速的理解相關(guān)知識(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生對新知識(shí)的接受程度，充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

教師通過復(fù)習(xí)周長、面積的計(jì)算公式，并利用邊長的加減獲得新的圖形，來幫助小學(xué)生深入了解不同圖形的構(gòu)造特點(diǎn)以及周長和面積計(jì)算特點(diǎn)，從而為小學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)奠定重要基礎(chǔ)。如正方形通過長寬的變化，畫出長方形、菱形、梯形和平行四邊形。利用生活中的冰淇淋木棍構(gòu)成正方形，并將木棍縮短變化為長方形和平行四邊形，又經(jīng)過縮短木棍的長度獲得梯形，由此讓小學(xué)生了解不同圖形變化的特點(diǎn)，以及在圖形變化過程中其邊長和面積是如何變化的。邊長為4cm的正方形其面積為16cm2，變化成菱形后的面積變小。通過縮短正方形對稱的兩個(gè)邊長為3cm，獲得長方形的面積為12cm2，而后經(jīng)過角度變化獲得平行四邊形面積小于長方形。通過多次探索與手動(dòng)體驗(yàn)，小學(xué)生掌握了不同圖形面積的計(jì)算方法，周長變化情況，并深度了解數(shù)學(xué)知識(shí)變化的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為小學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)奠定了重要基礎(chǔ)。

（四）為學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

為了讓學(xué)生全身心的投入到數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)中，教師可采取為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境不只是外在的自然環(huán)境，而是指學(xué)生的內(nèi)心情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)心理提供全面的深度匹配，有助于學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心態(tài)養(yǎng)成。結(jié)合教師的情境教學(xué)論來講，學(xué)生在其中不僅僅收獲了事實(shí)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也收獲了更加具有價(jià)值的心靈慰藉和意義性知識(shí)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，可構(gòu)建舉行數(shù)學(xué)知識(shí)競賽的教學(xué)情境，這也可以成為深度學(xué)習(xí)策略開展的情境。在舉行知識(shí)競賽的過程中，肯定會(huì)存在優(yōu)勝劣汰的殘酷機(jī)制，這就會(huì)激發(fā)每個(gè)小朋友的求勝心理。將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與競賽的情境有效融合，在求勝心理的作用下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的專注程度、投入度，肯定會(huì)比普通的學(xué)習(xí)氛圍下更高。為了贏得競賽的勝利，學(xué)生們會(huì)非常積極主動(dòng)地去運(yùn)用自身所掌握的知識(shí)概念，積極找尋、創(chuàng)造解決問題的方法。在全身心投入競賽的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，一方面，要重視突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，想學(xué)，會(huì)學(xué)；另一方面，要重視教師的引導(dǎo)，教師要充分利用問題來激發(fā)學(xué)生求知的欲望，并給足時(shí)間、給足空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主學(xué)，有時(shí)間探究學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)才能真正的理解，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力才能得到進(jìn)一步的提升，教師要從教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)開展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略，采取靈活的教學(xué)方法，突破小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的局限性，讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手探究中學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地對知識(shí)進(jìn)行理解，形成自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維與方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。