陳文鴻

摘 要：特殊幼兒融入主流社會是特殊教育的大方向，而節(jié)日文化作為社會的重要文化習(xí)俗是特殊幼兒與主流社會融合的必修內(nèi)容。文章從實踐的角度探討如何提取節(jié)日文化中要素、設(shè)計節(jié)日文化活動、重復(fù)節(jié)日的要素等方面，讓特殊幼兒更好地感受節(jié)日，更好地理解節(jié)日，從而更好地與主流社會融合。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;節(jié)日要素;活動

中圖分類號：G762 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-08-02 文章編號：1674-120X（2019）33-0127-02

特殊教育學(xué)校的幼兒是一群特殊的幼兒，特殊就特殊在身體存在著先天障礙，聽障幼兒因為聽覺障礙，無法用語言來交流學(xué)習(xí);自閉癥孩子言語發(fā)育障礙，對周圍環(huán)境漠不關(guān)心和行為方式刻板讓他們與這個世界格格不入;[1]腦癱幼兒病變部位在腦與四肢，常伴有智力缺陷、癲癇、行為異常、精神障礙，及視覺、聽覺、語言障礙等癥狀，這些障礙嚴(yán)重地影響到幼兒的學(xué)習(xí)能力。正因為這些客觀情況的存在，使特殊孩子難以融入主流社會。

讓特殊幼兒學(xué)會生活，在生活中發(fā)展自己的技能，在生活中學(xué)會與他人交往，與社會融合，與主流社會共同的生活體驗是交往的前提。因為特殊幼兒自身條件的限制，他們對基本的生活認知都困難，而對節(jié)日的理解就更是無從說起。

節(jié)日是指生活中值得紀(jì)念的重要日子，是世界人民為適應(yīng)生產(chǎn)和生活的需要而共同創(chuàng)造的一種民俗文化;是世界民俗文化的重要組成部分;是每一個國家、民族固有文化的最為具體的體現(xiàn)。它展示了民族的信仰、民族的感情，在節(jié)日中傳承著民族的喜怒哀樂。同時，節(jié)日來源于時間，只有理解了時間，才能理解我們跟這個世界的聯(lián)系。[2]因此，讓特殊幼兒感受節(jié)日，是豐富幼兒的生活體驗，積累生活詞匯，與主流社會融合的最有效的方式。

那么如何讓特殊幼兒感受我們國家傳統(tǒng)的節(jié)日呢？根據(jù)筆者對本校節(jié)日實踐活動的體會，歸納以下要點：

一、提取節(jié)日文化中最為具體的要素

每一個節(jié)日都有屬于自己的節(jié)日印記，這些印記就是一個節(jié)日最為直觀的要素。但是，有的節(jié)日要素需要去深刻理解，甚至需要有豐富的文化底蘊才能感知，比如各個節(jié)日的設(shè)置淵源，設(shè)置之后相同情感的不同內(nèi)涵。同樣是團圓，春節(jié)的一年之始，舉家同慶，辭舊迎新;而中秋節(jié)源自天象崇拜，是上古秋收祭月的遺俗，月圓人團圓的情景交融，一樣的團圓，一樣的親情，在不同節(jié)日又有不同的民族情感，這些不是所有的特殊幼兒能體會到的。

有的節(jié)日要素則很明顯，既有鮮明的節(jié)日特征，又能夠讓人直觀感受，比如中秋節(jié)的月餅和賞月;端午節(jié)的粽子、皮蛋、劃龍舟;重陽節(jié)的登高望遠，孝敬老人等，這些具體的要素，很多的特殊孩子都能夠感受得到，把它們提取出來，讓幼兒可以看到、可以摸到、可以嘗到、可以體會到，這樣，幼兒就會在直觀的體驗中感受節(jié)日的氛圍，理解節(jié)日的概念，我們民族的文化和生活方式就在不知不覺中傳輸給特殊孩子。根據(jù)多年的實踐和了解，我們把特殊幼兒能夠感受到的節(jié)日要素提取如下：

二、設(shè)計呈現(xiàn)將節(jié)日文化內(nèi)涵具體化的活動

教師提取節(jié)日文化中最普世的要素，再把它們具體化，讓特殊幼兒能夠感受得到，從而內(nèi)化成自己的一種認識，這是讓特殊幼兒理解節(jié)日的最好的途徑。那么，要怎樣把節(jié)日的內(nèi)涵具體化而又方便特殊兒童去理解呢？設(shè)計有趣的節(jié)日活動是最容易讓幼兒體會節(jié)日內(nèi)涵的有效方式，教師設(shè)計時把具有鮮明節(jié)日特色的要素設(shè)計成活動，這樣能夠引起幼兒的共鳴。

因此，節(jié)日的活動就以最鮮明特色的要素來設(shè)計，節(jié)日的要素不要求全，但要求特色鮮明。好吃、好玩的獨特節(jié)日要素最能夠引起幼兒的興趣。中秋節(jié)的月餅、元宵節(jié)的湯圓、端午節(jié)的粽子、國慶節(jié)的升旗儀式等，都是各個節(jié)日最為突出的特點?；诖?，我們根據(jù)不同節(jié)日設(shè)計了不同活動。比如，聽障康復(fù)部的端午節(jié)。

（一）教師講述配合視頻展示

每年的農(nóng)歷五月初五，是中國傳統(tǒng)的節(jié)日——“端午節(jié)”，又稱端陽節(jié)、五月節(jié)。雖然名稱不同，但各地人民過節(jié)的習(xí)俗是相同的。端午節(jié)在我國有著兩千多年的歷史了，每到這一天，家家戶戶都懸鐘馗像，掛艾葉菖蒲，賽龍舟，吃粽子，飲雄黃酒，佩香囊等。

（二）“賽龍舟”活動

人數(shù)：1名幼兒與1名家長，兩兩一組分組比賽。

準(zhǔn)備：報紙、布若干。

玩法：幼兒和家長用布連在一起代表龍身，用報紙捆成的棒子做漿，在媽媽或爸爸的帶領(lǐng)下繞障礙前行。

（三）手工活動

1.家長們教孩子們包粽子。

2.畫彩蛋，孩子和家長共同完成，結(jié)束后展示作品并相互贈送。

在傳統(tǒng)節(jié)日的活動中端午節(jié)包粽子活動不僅能讓孩子們在活動中吃到粽子，還能夠摸到浸泡的糯米，知道要放不同的餡料，知道要用粽葉和繩子才能夠包扎起一個個粽子。這種從整個過程就開始感知，而且孩子們又比較喜歡的活動內(nèi)容，能夠讓孩子們在不知不覺中就體會節(jié)日的要素和文化。而其前后又有賽龍舟、吃皮蛋等富有節(jié)日特點的活動，午餐時間又有自己制作的食品可以享用，因此，節(jié)日的體驗就比較豐富了。

三、識記節(jié)日的要素

（一）按時開展有特點的節(jié)日慶祝活動

節(jié)日是每一年特定時候開展的紀(jì)念活動，具有很強的時效性，只有到了特定的時候才會形成獨特的節(jié)日氛圍。比如，春節(jié)時家家團圓的氣氛，對聯(lián)、燈籠、熱鬧的街市、萬家熱鬧的氛圍、春晚等，無不烘托出春節(jié)獨有的節(jié)日氛圍。這個時候，若家長在準(zhǔn)備年貨時，在闔家團圓時，在貼聯(lián)鳴炮時適時進行教育，孩子在不自覺中就有了最直觀的體驗，印象深刻，因此，即時開展節(jié)日活動是最行之有效的教學(xué)方式。

教師在教學(xué)的過程中一定要注意幼兒的身障程度，根據(jù)幼兒的程度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，對一些因各種原因語言表達有障礙的幼兒，在語言教學(xué)沒有跟上之時，教學(xué)的目標(biāo)就不能是根據(jù)節(jié)日要素說出節(jié)日名稱，或者說出節(jié)日對應(yīng)的活動來。他們能隨著活動有相應(yīng)反應(yīng)即可，比如說端午節(jié)，說粽子知道目視或者選出相應(yīng)的圖片即可。

（二）在教學(xué)中鞏固節(jié)日活動元素

在適逢節(jié)日的時候進行教學(xué)，并不意味著只能在節(jié)日中教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對節(jié)日的概念有一個感性的認識之后，在平常的教學(xué)中，教師還是要不斷地加強鞏固，鞏固一是在節(jié)后的一段時間以節(jié)日的主要元素為強化物，加深學(xué)生印象。比如，可以詢問學(xué)生，端午節(jié)我們吃什么？重陽節(jié)我們干什么？在不同的節(jié)日時再適當(dāng)?shù)仂柟?，加深幼兒的印象。二是在碰到相關(guān)詞語時的提點。如講到高山時我們要講爬山，這時可以問，我們什么節(jié)日去爬山？有的幼兒會記憶起重陽節(jié)的活動，這樣就帶著大家一起鞏固。

（三）家校聯(lián)動，共同促進孩子的認知

中國節(jié)日豐富多彩，分布在不同的時間，對一些在上學(xué)期間碰上的節(jié)日，教師們可以根據(jù)節(jié)日的要素設(shè)計合適的內(nèi)容，再組織幼兒一起參與，在活動的過程中學(xué)習(xí)。但是，一些在假期里度過的節(jié)日就需要家長的配合，在家庭設(shè)計合適的活動讓幼兒參與進來。對一些沒有掌握教育方法的家長，教師們可以根據(jù)幼兒的殘障程度和他們家庭的特點設(shè)計活動，讓家長在家庭進行操作。操作的要領(lǐng)和注意事項可以在家長培訓(xùn)或者節(jié)日前向家長交代清楚。只有家長和學(xué)校不斷地加強合作，在教學(xué)上、生活上給予幼兒一致的內(nèi)容和體驗，不斷地強化幼兒的認知，才能讓幼兒盡可能地掌握好學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到教學(xué)目標(biāo)。

（四）打造濃厚的節(jié)日文化氛圍

讓特殊幼兒感受節(jié)日不僅要在節(jié)日活動上做文章，還要應(yīng)景布置校園，打造濃厚的節(jié)日氛圍，讓幼兒走入校園就能感受到氣氛的不同，如迎新年掛上喜氣的燈籠;端午節(jié)在門上插上艾草，布置有趣的民俗畫卡;兒童節(jié)用氣球、卡通畫、布偶等打造一個多彩的兒童世界;國慶節(jié)則是紅旗的海洋。讓每一次校園華麗的變身都對應(yīng)相應(yīng)的節(jié)景，這樣幼兒課堂中學(xué)，生活中感受，回家有家長一起鞏固，就打造了一個良好的學(xué)習(xí)的環(huán)境。這個環(huán)境，不僅是聽障幼兒語言康復(fù)良好的語言環(huán)境，也是其他類特殊幼兒良好的認知環(huán)境，是特殊幼兒有效感受節(jié)日的強化劑。

節(jié)日對于每一個人來說都是一種文化、一種力量、一種鄉(xiāng)愁。不能很好地理解節(jié)日就不能夠很好地融入主流社會，讓特殊幼兒感受節(jié)日，更好、更多地接觸主流社會，這不僅是孩子自身發(fā)展的需要，也是尊重每一個生命個體的體現(xiàn)。每一個特殊教育工作者當(dāng)盡己之力，為特殊幼兒與主流社會融合而努力。

參考文獻：

[1]方俊明.特殊教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005：287.

[2]余世存.節(jié)日[M].北京：北京時代華文書局，2019：13.