□天津市濱海新區(qū)大港第十一小學(xué) 劉金昉

結(jié)合我國小學(xué)數(shù)學(xué)低年紀(jì)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的掌握還不夠全面，教師習(xí)慣性從自身角度出發(fā)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和講解數(shù)學(xué)知識，沒有考慮到學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣較低，不能很好地理解數(shù)學(xué)知識，容易引起學(xué)生消極懈怠甚至抵觸的學(xué)習(xí)心理，對數(shù)學(xué)教學(xué)效果造成嚴(yán)重影響。

一、結(jié)合直觀性心理，創(chuàng)設(shè)形象教學(xué)情境

低年級小學(xué)生由于思維尚未發(fā)育成熟，以形象思維為主，所以具有直觀性的學(xué)習(xí)心理特征。如果教師在數(shù)學(xué)課堂上只是通過文字和語言展示數(shù)學(xué)知識，很難讓學(xué)生有深刻理解，如果教師引入學(xué)生能夠真實(shí)看到的事物展示數(shù)學(xué)知識，則很容易讓學(xué)生深刻理解，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。因此，低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要依據(jù)直觀性學(xué)習(xí)心理的需求，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在可視情境的輔助下從形象思維逐漸過渡到抽象思維，提高教學(xué)的效率。

例如，在一年級上冊《1～5的認(rèn)識和加減法》這節(jié)課上，教師沒有直接講解數(shù)字的含義，也沒有將教材中加減法的運(yùn)算法則強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是采取了實(shí)物教學(xué)法創(chuàng)設(shè)數(shù)字加減過程，教師在講臺一邊擺出2個桃子，另一邊擺出3個芒果，對學(xué)生說“同學(xué)們，這是老師今天買的水果，老師一共有多少水果呢？”隨著問題的提出，緩慢地將桃子與芒果推向一起，讓學(xué)生看到“數(shù)字相加的過程”，學(xué)生查數(shù)后得到了5個水果的答案，發(fā)現(xiàn)了3+2=5，接著教師繼續(xù)說：“對了，體育老師喜歡吃桃子，我決定將桃子送給體育老師1個，現(xiàn)在我還剩多少水果呢？”隨著問題提出，緩慢地將1個桃子推到遠(yuǎn)處，讓學(xué)生看到“數(shù)字相減的過程”，學(xué)生再次查數(shù)后得到了4個水果的答案，發(fā)現(xiàn)了5-1=4。直觀的教學(xué)活動促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)字概念和加減法法則的理解以及應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)分合思想。

二、結(jié)合游戲性心理，設(shè)計(jì)趣味數(shù)學(xué)游戲

低年級小學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)過程中，還是在生活中都具有貪玩好動的天性，教師掌握這一階段學(xué)生的游戲性學(xué)習(xí)心理，能夠?qū)?shù)學(xué)內(nèi)容以游戲形式傳遞給學(xué)生，構(gòu)建愉悅、輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)，形成熱愛數(shù)學(xué)的良好學(xué)科感情。因此，低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師要掌握學(xué)生對游戲教學(xué)的需求，在授課過程中設(shè)計(jì)趣味數(shù)學(xué)游戲，構(gòu)建玩中有學(xué)、學(xué)中有玩的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的游戲需求，自然而然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且更容易集中學(xué)生課堂注意力，避免學(xué)生出現(xiàn)“不走心”的學(xué)習(xí)問題。

例如，一年級下冊《認(rèn)識人民幣》這節(jié)課上，教師組織學(xué)生玩“買賣游戲”，學(xué)生在游戲中使用道具人民幣購買其他同學(xué)的鉛筆、橡皮、直尺等文具（游戲后歸還），體驗(yàn)人民幣在買賣過程中的應(yīng)用價值，鍛煉學(xué)生人民幣的換算能力。學(xué)生通過游戲中的找零、算賣貨總收入提升了在數(shù)學(xué)問題中的計(jì)算能力，切實(shí)達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了活學(xué)活用、寓教于樂的目的。

三、結(jié)合情感性心理，滲透激勵賞識教育

低年級小學(xué)生的情感心理非常豐富，且比較脆弱敏感，教師的一個眼神、一句評價、一次考試成績都會給學(xué)生心理帶來較大沖擊。如果教師在面對學(xué)生時過于嚴(yán)肅刻板，與學(xué)生交流互動較少，學(xué)生則會產(chǎn)生陌生和害怕教師的心理，從而不信任教師，不愿意與教師反映學(xué)習(xí)情況，影響學(xué)習(xí)的積極心態(tài)；如果教師在學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績下滑后使用批評性語言，則會極大打擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，無法給學(xué)生自尊心充足的保護(hù)，引起學(xué)生更加消極的學(xué)習(xí)心理，甚至可能造成學(xué)生“自暴自棄”放棄數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)重后果，給學(xué)生的全面發(fā)展帶來極大危害。因此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中還要結(jié)合學(xué)生情感性心理特征，有意識地滲透激勵賞識教育，面對學(xué)生時語氣要親切和善，行為要尊重關(guān)愛他們，評價上要贊揚(yáng)肯定他們，讓學(xué)生感受到教師的愛護(hù)，拉近與教師的距離，將對教師的親切感和喜愛感自然而然地遷移到數(shù)學(xué)課堂上，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在二年級下冊《直角、銳角和鈍角的初步認(rèn)識》這節(jié)課上，教師發(fā)現(xiàn)有名學(xué)生對直角、銳角和鈍角的判斷存在錯誤，教師為了幫助學(xué)生自行糾正錯誤，提升學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，來到學(xué)生身邊親切地說道：老師記得你的動手操作能力是強(qiáng)項(xiàng)，何不利用你的肢體語言來展示直角、銳角和鈍角呢？這樣你就能靠自己更快、更準(zhǔn)確地解決問題啦！學(xué)生受到教師的賞識和啟發(fā)，獲取了新的學(xué)習(xí)思路，在解答角判斷題時，用自己的兩個胳膊比出題目中的角，然后觀察這個角將其與教材中的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系到一起，準(zhǔn)確完成了解答，幾次后學(xué)生找到了更加簡單的方法，使用手指比角輔助判斷，解題效率進(jìn)一步加快，教師對學(xué)生融會貫通、舉一反三的學(xué)習(xí)再次給予表揚(yáng)和肯定，極大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，師生的距離在這次互動中越來越近，學(xué)生的情感性學(xué)習(xí)指導(dǎo)需求得到了充分滿足。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要重視對兒童學(xué)習(xí)心理研究和實(shí)踐應(yīng)用，從學(xué)生角度出發(fā)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，在教學(xué)中采取科學(xué)可行的教學(xué)策略，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，傳遞給學(xué)生輕松、快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，滿足學(xué)生的情感需求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。