江蘇省射陽縣海通小學 武春霞

寫作教學如果脫離現(xiàn)實生活，學生就無法有真實的表達而胡編亂造，就不能表達真實的情感。教師要針對學生寫作難的問題，引導學生去觀察、思考，讓寫作與生活緊密聯(lián)系起來，學生的思維活躍，才能文思涌動，寫出富有真情實感的文章。

情境作文能以五官感知、以情感貫穿、以審美入心，能讓學生在分析、思考中激發(fā)寫作興趣，激活寫作思維。情境作文以情境為主要手段，將寫作與自然、社會、人生聯(lián)系起來，打開學生的思路，引發(fā)他們積極的情感體驗。情境作文具有審美性，能增加學生的審美體驗，使其領悟到知識的真諦。在情境作文中，學生通過多角度、多方位的觀察，能把握事物的主要特征；教師以啟發(fā)性的語言將學生置于情境中，讓學生邊觀察、邊思考，表達內心真實的感受，釋放自己的學習潛能，寫出情感真摯的文章。

一、促進素材積累

小學生的寫作能力，既指遣詞造句、謀篇布局的能力，也指觀察與分析的能力。小學生害怕寫作、詞語匱乏，往往是因為寫作的題目與他們的生活相距甚遠，學生沒有真實的感受，就會胡編亂造。教師要引領學生細心觀察周圍的事物，學會觀察大自然、觀察社會生活、觀察藝術品，讓一張張圖片印在學生的腦海里，豐富寫作素材，在形成觀察習慣的同時，提升鑒賞能力。

一篇好的文章，離不開好詞妙句的裝點，只有具有一定量的詞語積累，才能揮灑自如，寫出好文章。學生要多閱讀，從書本中獲得寫作技巧。教師要鼓勵學生多閱讀課外書籍，可以是歷史、地理、旅游、科技等方面的文章，要增加閱讀的廣度與深度，促進學生的知識內化。

二、情境實施策略

1.展現(xiàn)情境。作者在表達思想、抒發(fā)感情時，須借助生活中的實景，引發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。情境的營造要與習作的主題相切合，這樣才能讓學生自然地進入境界，產生深刻的體驗，思維得到拓展。

2.富有趣味。有趣的內容能引發(fā)學生的探究動機，滿足他們的情感需求，產生寫作的欲望，教師要善于創(chuàng)設情境，讓學生體驗到探究的快樂。教師要優(yōu)化情境，呈現(xiàn)美的事物，從而使學生獲得美的體驗，產生樂趣，增強學習興趣。教師拓寬情境，讓學生的視界變得更為寬廣，能由近到遠、由表及里地認識事物，把握事物的本質，并獲得探索的樂趣。

3.強化審美。情境作文蘊含美的內容，教師要向學生展現(xiàn)積極向上、美好的人與事，讓學生獲得陽光的沐浴，去了解美、感受美，同時也會鄙視丑、遠離丑，逐漸形成正確的人生觀、價值觀。教師要以圖畫、實物、音樂、語言、表演等展示自然、社會、人文之美，讓學生在美的情境中產生強烈的寫作欲望。

4.感官體驗。在情境作文教學中，學生運用感官去接受外界的訊息，從而獲得寫作素材。大部分素材來自于視覺，還有來自于聽覺、嗅覺、觸覺與感覺的，學生通過視覺可以發(fā)現(xiàn)四季的更替、草木的枯榮、花朵的變化；通過聽覺可以聽到自然界的各種聲音。雖然味覺、嗅覺等獲得信息的比例不高，卻能為寫作帶來有用的素材。教師要引導學生調動感官，使之與寫作的意象相連，并根植于記憶中，從而與情境相融。

5.融入情感。學生無論選取何種題材，都要融入情感，表達內心的聲音，這才能使文章富有生命活力。教師要以情感為紐帶，調動學生的積極性，讓學生找到情感的抒發(fā)點，寫出有真情實感的好文章。如在寫《媽媽》一文時，教師以《燭光里的媽媽》音樂渲染，或向學生播放家中起火媽媽用身體護住女兒的圖片、九寨溝地震媽媽用生命護住孩子的圖片，讓學生感受到媽媽不僅孕育了我們的生命，還在災難面前以犧牲自己的性命為代價保護子女，這令人瞬間淚崩。想起媽媽為家庭操勞，從內心涌現(xiàn)出對媽媽的感恩之情，從而愿意與同學分享母親在生活中的點滴往事，表現(xiàn)對母親的愛。

三、進行多元評價

教師要采用多樣的評價手段，通過點評提升學生的作文能力，讓學生獲得鼓勵。點評要有激勵性，能增進學生信心，促進學生的體驗與感受；要多表揚優(yōu)點，給予學生充分的肯定。評價要有針對性、要具體，評價標準要有彈性，因人而評。通過自評、互評，學生能客觀地了解自己的寫作水平，學會欣賞、學會評改。教師要對學生的寫作準備、寫作過程、作文內容進行評價，以促進他們的發(fā)展與進步。

總之，在小學作文教學中，教師要融入情境理念，激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。