基于交往合理性的理論和全息教育“關注每一個”的理念，全息云平臺的兒童數學交往微探究以數學活動為載體，開展全息視域下的“輕”交往探究?！拜p”交往基于交往的合理性和全息理念，依托云平臺營造適合小學生年齡特點的一種交往方式，可以讓學生在學科的學習中積累交往的經驗，在交往中獲得更多的學習體驗。

筆者通過云平臺設計、發(fā)布導學，引導學生把“我”的知識進行聯結，對自我進行挑戰(zhàn)式的思考。激發(fā)“我”的問題提出，使學習交往層次更加豐富、個性化更為明顯。

一、角色更迭：激活學生與學生的交往

1.學生與自己的交往。

在學校學習中，課堂空間無法使每個學生的學習能力都能得到最大的發(fā)揮，學生的真實想法會有一部分被掩蓋，所以，對于學生的學習情況，教師了解得不是很全面。云平臺基于“先學”和“后學”，彌補課堂所不能觸及的地方，給每個學生提供一個可以與自己對話的空間，最大限度地展示自己的真實思考。

2.學生與同伴的交往。

利用全息云平臺，筆者把學科想做的事情從理念上進行分解，再作可視化呈現。例如：視頻拍攝12根小棒平均分的不同方法，讓每一個學生的思維外顯，學習過程得到記錄，讓學生選擇了解班級中任意一個同學在想什么？做什么？可以實時進行想法的討論、意見的交換。

全息理念支撐下的“輕”交往活動讓每個學生都能找準自己的學習起點，不同的學生在數學的“先學”“后學”活動中與自我展開交往，獲得不同的發(fā)展。

二、空間突破：溝通教師與學生的交往

一天中，教師真正與學生在一起發(fā)生學科知識碰撞的時間是有限的，如果平均到每個學生身上那就更是少之又少，云平臺的使用可以進行很好的彌補。

教師端：低年級教師可以設計童趣化的口頭作業(yè)，中高年級教師則實現學習單的分享等，以圖文、微視頻的形式來呈現學科的教學示范，發(fā)布在全息學習云平臺上，學生可以直接點擊觀看。學生端：學生可以記錄自己參與活動的收獲和問題思考，并在云平臺上進行分享，也可以上傳自己參與活動過程的照片或者微視頻。任何一位師生都可以隨時隨地參與到他人的學習和活動中，也可以不斷添加和更新自己的活動進程，實現互學和評價。

在不同的活動中，教師對每個學生的學習情況了然于心，可以對學生進行個性化的指引，給出有針對性的建議。云環(huán)境下的師生交往方式多變而靈動。

“輕”交往關注兒童成長空間中的“每一個時刻”。當下學生的每一個細節(jié)既是過去經驗的反映，也影響著學生未來的發(fā)展。“輕”交往引導每個學生突破時空的限制，在不同的空間中實現同步成長。

三、模式轉變：升溫家長與學生的交往

1.一起來玩“微視頻”。

全息云平臺的微課教學可以由教師根據每天的學習內容下發(fā)學習單，讓學生來錄制作業(yè)微視頻。在下發(fā)學習單的時候，教師選取一個相關的練習請一個小“主播”錄制好一段示范性的微視頻，學生回到家后可以先根據示范進行練習，再將自己錄制好的微視頻上傳到平臺上。

完成了自己的微視頻，學生還可以看看其他同學發(fā)布的內容，對他人點個贊。從點評他人的過程中，不僅能了解自己的優(yōu)勢與不足，也能看到他人的學習進程，對自身也是一種促進。

2.一起來玩“購物街”。

在蘇教版數學一年級下冊“認識人民幣”的教學中，教師設計了“人民幣系列”的云端學習單：

第一天：收集家里1元以內的人民幣，分別介紹面值是多少？我是怎么認出它的？試著自己換一換。

第二天：收集家中1元以上的人民幣，分別介紹面值是多少？我是怎么認出它的？試著自己換一換。

第三天：和爸爸媽媽兌換人民幣，你能想到不同的兌換方法嗎？

第四天：在家和爸爸媽媽模擬購物，家長確定商品的價格，孩子進行模擬付錢。

第五天：幫家長去超市選購三件商品，不限金額自己付款。

第六天：家長規(guī)定購物金（建議10元至20元），孩子自己選擇商品、獨立付款，最后以小票為準不超出購物金即購買成功。

學生每次上傳了自己的視頻后都不忘給同學進行點評，家長也參與其中，由一開始的點贊慢慢形成簡單的文字點評。教師通過云平臺及時關注每個學生的個性問題，總結班級中的共性問題，在后續(xù)的課堂中及時跟進。

“輕”交往，是一種合理的存在。

“輕”交往所期待的結果是人與人之間的關系發(fā)生變化，學生從這樣的變化中獲得“漫”成長。每一個學生的成長都有各自特定的節(jié)奏，教師無須從快慢上來衡量學生的成長，而應從學生成長的寬度和深度上來關注，用浸潤來促進學生的“漫”成長。