南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖實驗小學(xué)

作文既是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是最讓學(xué)生“頭疼”的內(nèi)容。想象作文是多種作文類型之一，它是學(xué)生基于生活用自己的語言構(gòu)建出新的形象和內(nèi)容，從而表現(xiàn)自己內(nèi)心世界的作文。當(dāng)前的想象作文教學(xué)存在一系列的問題，盡管小學(xué)生的思維活躍，但天馬行空的想象卻沒法出色地表現(xiàn)出來，語言生硬，文章缺少個性。當(dāng)然，教材和考試中想象作文的題目也比較少，一般多關(guān)注童話故事的想象，千篇一律的作文題目讓學(xué)生出現(xiàn)“審美疲勞”，學(xué)生的寫作興趣降低了，習(xí)作質(zhì)量也就可想而知了。

有效地訓(xùn)練學(xué)生想象作文的表達需要圍繞主題，讓學(xué)生能寫出連續(xù)性的文本，這樣不僅能吸引學(xué)生也能降低寫作難度。學(xué)生寫上手之后，對寫作的抵觸情緒自然就降低了，具體方法如下：

一、從“新”出發(fā)，探尋興趣源頭

兒童對未知和不熟悉的事物具有強烈的探索和求知欲望，作文內(nèi)容的選擇應(yīng)該考慮到兒童這種特別的需求。常見的寫景、寫人作文很難引發(fā)兒童的興趣，要想讓學(xué)生主動而積極地寫作，就要了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣學(xué)生才樂于把這些內(nèi)容寫下來。學(xué)生借閱班級圖書角的課外讀物都會登記，每隔一段時間，我都會翻閱借書記錄，了解不同階段學(xué)生最感興趣的閱讀文本。經(jīng)過長時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自然探索和未來世界有著濃厚的興趣，這些內(nèi)容和他們的日常生活差距很大，學(xué)生自然就產(chǎn)生了好奇心。為了幫助學(xué)生解除閱讀中的一些困惑，我將學(xué)生感興趣的內(nèi)容引到習(xí)作上，由此引發(fā)了“探險”和“未來”為主題的一系列習(xí)作，沒有給學(xué)生規(guī)定具體的內(nèi)容，讓學(xué)生自己查找資料寫作。

因為想象作文需要學(xué)生事先搜集和閱讀相關(guān)的資料、書籍，和學(xué)生商量后，為了保證習(xí)作的質(zhì)量，定為每兩周進行一次寫作練習(xí)，具體內(nèi)容由學(xué)生自己定。圍繞“未來”這個主題，一學(xué)期訓(xùn)練的想象作文題目為“折疊式房屋”“未來的機器人”“多功能汽車”“神奇的美食”“太空旅游”“萬能的服裝”，從衣、食、住、行等多方面對未來生活進行想象，學(xué)生對現(xiàn)在生活的局限進行改進，創(chuàng)造出新穎而又獨特的未來。圍繞“探險”這個主題，一學(xué)期訓(xùn)練的想象作文題目為“沙漠探險”“叢林探險”“孤島探險”“古墓探險”“荒野探險”“極地探險”?！疤诫U”主題激起了學(xué)生的興趣和熱情，為了使內(nèi)容更符合主題，在寫作前，他們認真研讀相關(guān)資料，很多學(xué)生還將探險故事寫成探險隊的系列故事，周記變成了學(xué)生的想象類小說。因為沒有任何的限定，開頭、經(jīng)過、結(jié)尾，學(xué)生都寫出了自己的特色。以《沙漠探險》為例，兩篇習(xí)作用不同的開頭，片段1以沙漠艱苦的生存環(huán)境開頭，暗示探險隊接下來的日子危機四伏，片段2則是以寫信的形式開頭，很有新意。

片段1：

沙漠，名副其實的死亡之地，只有一望無際的沙子和飄渺虛幻的海市蜃樓。此時，在撒哈拉大沙漠，一個小隊伍正在悄悄前進。他們帶了充足的食物和兩頭駱駝，走進了茫茫的大沙漠。

片段2：

森林之旅剛結(jié)束，隊員們就都回校上學(xué)了，幾天后，每位隊員都收到了一封這樣的信：隊員們：

你們好，我是你們的老朋友-——向?qū)Т蠼?。你們在森林中的表現(xiàn)很棒，這次又有新任務(wù)啦，撒哈拉大沙漠里的秘密等著我們?nèi)ヌ剿髂?，你們準備好了嗎?/p>

二、讀寫結(jié)合，提高表達能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣后，如何讓學(xué)生將作文寫好也是一大難題，學(xué)生對感興趣卻不熟悉的內(nèi)容想寫可是沒話寫。很多教師都鼓勵學(xué)生大量閱讀，最終沒有很大幅度地提高學(xué)生的寫作能力，其中很重要的原因就在于學(xué)生平時閱讀的書籍和寫作的內(nèi)容聯(lián)系不大，一些表達方法，對于學(xué)生來說，遷移的難度比較大，閱讀反而沒有成功地為寫作鋪路。這時候，需要教師根據(jù)寫作題目在自己先閱讀的基礎(chǔ)上為學(xué)生推薦相關(guān)的課外讀物。學(xué)生在充分閱讀后，內(nèi)化閱讀材料，熟悉閱讀內(nèi)容，學(xué)生在讀中思，讀中悟，自然就有話說，有話寫了。

例如寫“探險”系列的習(xí)作時，學(xué)生對這個題材不熟悉，讓他們寫如何在叢林和孤島中生存，很多學(xué)生抓耳撓腮，無從下筆。為了幫助學(xué)生了解野外生存，我推薦學(xué)生閱讀《手斧男孩》和《魯濱遜漂流記》。為避免學(xué)生囫圇吞棗或偷懶式地閱讀，每日規(guī)定閱讀的頁數(shù)，第二天晨會進行交流反饋，每個孩子都要用一兩分鐘的時間分享自己的感受。一開始有的孩子羞于表達或是不知道該說些什么，在集體火花的碰撞下，學(xué)生的表達大膽了，也有自己的想法了。有時對于某個小情節(jié)，學(xué)生有不同的理解，還能就此展開一場小辯論。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能將專門為習(xí)作推薦的書目閱讀得很透徹。學(xué)生通過閱讀了解叢林、孤島等多種生態(tài)環(huán)境的差異，雖然只有三年級，可是寫出來的作文卻真實生動。以《沙漠探險》為例，隊員們會遇到各種各樣的困難，學(xué)生在閱讀和沙漠有關(guān)的課外讀物后，寫出來的作文內(nèi)容一波三折，可讀性很強。

片段1：

這天晚上，雖然看上去很平靜，可是，他們不知道，死神正慢慢向他們逼近。沙暴到來得異常迅猛，隊員們剛聽到一點動靜，還沒來得及疑惑，僅幾秒的時間，風(fēng)沙就鋪天蓋地地撲過來，猛烈的風(fēng)沙卷走一切能抓走的東西。帳篷被卷走了，轉(zhuǎn)眼間就消失得無影無蹤，隊員們掙扎著，被風(fēng)卷著在沙坡上快速地滑行。眼看就要被風(fēng)沙沖散，隊長一聲令下，頂著狂風(fēng)，隊員們拉起了身上的鏈扣，所有人都連在了一起，打在人身上的沙子就像砂紙一樣打磨著每一寸皮膚，但是他們知道，只要扣在一起，至少能活著，皮膚的傷痛一下子就被忽略了……

片段2：

無邊無際的大沙漠，沒有水的日子，他們寸步難行。超高的溫度鍛煉著他們的意志，隊員們滿身是汗，可是不敢脫衣服，在沙漠中，沒有衣物的遮擋，強烈的陽光不僅會曬傷皮膚，還會快速蒸發(fā)體內(nèi)的水分，這對于三天沒有喝水的隊員們來說，是致命的威脅。他們在沙漠中搖搖晃晃，每一步都走得十分艱難，腳被沙子吸住，不堅持，可能下一步就再沒力氣拔出來。對水的渴望支撐著他們，嘴唇?jīng)]有唾液的滋潤，干裂得可怕……

三、多元激勵，增強讀者意識

《語文課程標(biāo)準》小學(xué)階段目標(biāo)是要求學(xué)生“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！薄岸脤懽魇菫榱俗晕冶磉_和與人交流”。在寫作階段目標(biāo)中，《語文課程標(biāo)準》重視讀者意識的培養(yǎng)，但在實際的作教學(xué)中，這是容易被教師和學(xué)生忽視的內(nèi)容。學(xué)生缺乏了讀者意識，只為自己表達，寫出來的內(nèi)容很難引起他人的共鳴，就會失去習(xí)作表達的意義?！敖處熤匾曌x者意識培養(yǎng)，作文教學(xué)過程就會成為教師與學(xué)生人格對等、心靈相遇的過程；學(xué)生有了明確的讀者對象，就能抒發(fā)真情實感，借助于寫作這條途徑敞開心扉與他人交流和分享?！?/p>

為了鼓勵學(xué)生主動寫作，有意識地寫作，教師可以在班級一角建立信箱，統(tǒng)一稿紙。學(xué)生自由取紙寫作，隨時寫好就可以投稿，將寫好的習(xí)作投放到班級信箱中。信箱開箱時間為每周一，將投稿的習(xí)作展示在圖書角，其他學(xué)生可以利用周一到周四課余時間閱讀評價。這樣學(xué)生會覺得自己的作文有人讀，是有讀者的，寫得好還能在班級內(nèi)引起反響，他們的寫作積極性也就提高了。此外，還可以讓學(xué)生給喜歡的習(xí)作投票，寫下理由，教師在周四放學(xué)收集整理這些習(xí)作，并在周五總結(jié)反饋，選出每周的人氣作品。學(xué)生投稿的習(xí)作可以統(tǒng)一裝訂，制定班級月報，習(xí)作小報的裝訂和美化讓學(xué)生自己動手，學(xué)生參與到每一個環(huán)節(jié)中，主動性和熱情會更加高漲。

教師可以采用多種評價方式，不僅僅局限于書面評價，還可以在教學(xué)過程中進行口頭評價、網(wǎng)絡(luò)評價等 。教師也可以創(chuàng)辦微信公眾號或者微博這樣的公眾平臺來展示學(xué)生的習(xí)作，通過各類網(wǎng)友的留言讓學(xué)生感受到不同的評價，當(dāng)然對于網(wǎng)絡(luò)評價，教師應(yīng)注意對網(wǎng)友的留言進行篩選。

圍繞主題進行想象作文的訓(xùn)練能吸引學(xué)生寫作興趣，教師科學(xué)的想象作文教學(xué)會成為學(xué)生寫作道路上的一座燈塔，指引、幫助著他們提高寫作的質(zhì)量，讓學(xué)生通過這一種類型作文的訓(xùn)練，不再對寫作有畏難情緒。相信通過各位教師的努力，學(xué)生將不再有“寫作難，寫作難，難于上青天”的苦悶。