殷雪萍

游戲是兒童自己創(chuàng)造的文化，是人們同其所處的文化環(huán)境接觸的過程，游戲精神是兒童文化的內(nèi)核。游戲作為兒童文化的重要組成部分，對(duì)兒童的成長(zhǎng)有重要作用。在習(xí)作教學(xué)中，筆者珍視兒童的游戲精神，讓兒童在充滿文化氣息的氛圍中學(xué)習(xí)寫作，有助于優(yōu)化習(xí)作的教學(xué)效果。

1.以游戲激發(fā)兒童的興趣，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)從被動(dòng)走向主動(dòng)的教學(xué)理想。

兒童喜歡游戲，他們舍得在這方面花費(fèi)大量精力，愿意注入自己最真摯的感情。在游戲中，兒童將現(xiàn)實(shí)與虛幻，自我與客觀世界融為一體。在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法，可以讓學(xué)生徜徉于虛擬與現(xiàn)實(shí)的世界里，在快樂中激發(fā)他們語言表達(dá)的自覺與沖動(dòng)，實(shí)現(xiàn)作文從被動(dòng)走向主動(dòng)的教學(xué)理想。

在三年級(jí)的寫人習(xí)作教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生做了一個(gè)名為“猜猜我是誰”的游戲。教師事先將班級(jí)中肖像特征鮮明的兩位學(xué)生的畫像分別畫在小黑板上，在上課時(shí)，教師出示畫像，請(qǐng)學(xué)生猜猜他是誰。學(xué)生們興致高漲，紛紛舉手發(fā)言，根據(jù)夸張的外貌特點(diǎn)，毫不費(fèi)勁地猜出了畫像中的人是誰。隨后，教師繼續(xù)追問學(xué)生猜對(duì)的原因。沉醉于游戲中的學(xué)生十分興奮，有的學(xué)生說，因?yàn)槊髅鞯亩涫前嗬镒畲蟮?，像彌勒佛的大耳朵，很有福相；有的學(xué)生說，紅紅的嘴唇是女生中最紅的，好像涂了口紅呢……在游戲創(chuàng)設(shè)的文化氛圍中，兒童產(chǎn)生了快樂，言語創(chuàng)作的激情與靈感也隨之生成，言語表達(dá)便自然生成。因?yàn)檠永m(xù)了游戲的快樂，因?yàn)檎{(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造沖動(dòng)，這種沖動(dòng)便激勵(lì)著他，催促著他，使他不能不提起筆來。此刻，書面的語言表達(dá)變得不再困難，成為記錄創(chuàng)作沖動(dòng)的主動(dòng)行為，習(xí)作教學(xué)也實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)寫作、“我手寫我心”的教學(xué)理想。

2.以游戲調(diào)動(dòng)兒童的整體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)從段到篇的自然過渡。

低年段的學(xué)生剛開始寫作文，習(xí)慣寫一段話。到了中年級(jí)，習(xí)作教學(xué)應(yīng)能幫助兒童完成從段到篇的寫作過渡。游戲作為兒童文化的主要組成部分，或可以幫助習(xí)作教學(xué)完成這樣的任務(wù)。

在三年級(jí)下冊(cè)《記一次有趣的游戲》的習(xí)作課上，筆者讓學(xué)生做一個(gè)傳話游戲。上課時(shí)，筆者給八個(gè)小組各發(fā)一張紙條，上面寫了同一句話。數(shù)分鐘后，當(dāng)紙條上的內(nèi)容從第一個(gè)學(xué)生口中傳到小組最后一個(gè)學(xué)生的耳中，各個(gè)小組匯報(bào)的結(jié)果各不相同，甚至離題萬里。在大家捧腹大笑之時(shí)，學(xué)生對(duì)游戲的描述也生動(dòng)豐富起來。兒童文化是一種整體性文化?！霸趦和幕?，紛繁復(fù)雜的世界是一個(gè)整體，他們自己的身體和精神是一個(gè)整體，因而他們也用整體的方式感覺世界和對(duì)世界作出反應(yīng)?！保?］游戲喚醒了學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的整體性，當(dāng)學(xué)生被要求敘述游戲過程時(shí)，他們能從游戲的規(guī)則、游戲的過程、游戲的結(jié)果暢談自己參與這個(gè)傳話游戲的經(jīng)過，兒童認(rèn)知的整體性被游戲喚醒。筆者趁機(jī)按學(xué)生的思路板書，學(xué)生在寫作時(shí)自然有章有節(jié)，文理清晰，內(nèi)容具體。正是游戲喚醒了兒童的發(fā)展性，使習(xí)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從段到篇的自然過渡。

3.以游戲創(chuàng)生兒童文化，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的文化追求。

兒童游戲與文化是一個(gè)雙向構(gòu)建的過程。游戲是所有文化中兒童的一種主要活動(dòng)，它既是文化的一個(gè)原因，又是文化的一種影響，它是特定文化的表現(xiàn)。［2］將游戲置于小學(xué)習(xí)作教學(xué)之中，教學(xué)不僅能傳遞知識(shí)與技能，而且能創(chuàng)造和重建兒童文化。

在四年級(jí)下冊(cè)的一次習(xí)作課上，筆者先安排兩個(gè)學(xué)生舉行扳手腕的比賽。示范比賽后，再讓同桌學(xué)生兩兩相對(duì)，體驗(yàn)扳手腕比賽。比賽對(duì)兒童有一種神奇的魔力，他們覺得自己有一種神奇的力量，一種戰(zhàn)勝別人的超能力。每一個(gè)學(xué)生都積極地投入到力量的游戲競(jìng)賽之中。有的一下子被扳倒，有的僵持不下，有的不服氣不斷重復(fù)比賽……學(xué)生在扳手腕游戲中，回到了“自己的生活”，呈現(xiàn)出純真的生命樣態(tài)，引發(fā)學(xué)生真實(shí)感想。兒童沉浸于游戲，全身心感受著兒童文化，同時(shí)記錄由游戲創(chuàng)生的新文化。

在兒童教育實(shí)踐中以游戲的形式調(diào)動(dòng)兒童的興趣、注意，這是教育對(duì)兒童生活需要的滿足，對(duì)兒童天性的呵護(hù)。在游戲和寫作中，我們看到了兒童，發(fā)現(xiàn)了童心，激發(fā)了童趣，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)棲息于兒童文化的一次柔性突圍。