張 玉

兒童總是通過(guò)身體感知來(lái)認(rèn)識(shí)世界，在身體知覺(jué)、認(rèn)知能力形成的過(guò)程中，觀察、洞察較先起作用，引導(dǎo)著兒童的思考、理解與表達(dá)。寫(xiě)作是兒童認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我的一種方式和途徑，而觀察在其中發(fā)揮著重要作用。反觀寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，一些教師比較關(guān)注作文教學(xué)的“說(shuō)—寫(xiě)”順序，比較關(guān)注寫(xiě)作技法的指導(dǎo)，忽視了觀察在寫(xiě)作中的前提作用。因此，小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)以觀察為前提，加強(qiáng)對(duì)兒童觀察的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

1.培養(yǎng)觀察興趣，激發(fā)寫(xiě)作沖動(dòng)。

學(xué)生總是對(duì)新奇的事物感興趣，傾向于關(guān)注簡(jiǎn)單奇異的事物，并樂(lè)于用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向同伴表達(dá)，在表達(dá)分享中形成兒童間的對(duì)話、交流，形成濃烈的表達(dá)氛圍，感染和激勵(lì)著其他同伴去觀察和表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的觀察興趣逐漸加強(qiáng)，表達(dá)沖動(dòng)和表達(dá)靈感也愈加濃厚。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)選擇一些簡(jiǎn)單奇異的事物，或創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，觀察感知，增強(qiáng)體驗(yàn)感和寫(xiě)作沖動(dòng)。

例如：在一節(jié)習(xí)作課中，教師在課件中出示學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象——熊大。學(xué)生一看，更來(lái)精神了：“哇，是熊大！”可愛(ài)的卡通形象刺激著學(xué)生的眼睛，激發(fā)著學(xué)生的情感，教師借此時(shí)機(jī)先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，展開(kāi)聯(lián)想和想象，描述熊大，講述與熊大有關(guān)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

體驗(yàn)是一個(gè)人在參與實(shí)踐活動(dòng)中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，繪聲繪色地講述，從而形成了人人參與、個(gè)個(gè)投入的習(xí)作氛圍。豐富的語(yǔ)言表達(dá)，有趣的情感體驗(yàn)，濃郁的分享氛圍，孕育著、增強(qiáng)著兒童的寫(xiě)作沖動(dòng)，為下筆寫(xiě)作奠定了心理基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)觀察方法，養(yǎng)成寫(xiě)作思維。

兒童有其獨(dú)特的觀察視角，其關(guān)注點(diǎn)也與成人相異。兒童總是習(xí)慣關(guān)注事物的某一特點(diǎn)，并基于此聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)。這種關(guān)注是單一的或單線的，是以自我為中心的，這種觀察和思維方式更能寫(xiě)出學(xué)生自己的獨(dú)特個(gè)性。但是在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀察和寫(xiě)作存在片面化或斷裂性的傾向，難以洞察事物的全貌，難以將事物本身的各部分建立關(guān)聯(lián)，這會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作思維的連貫性和嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，教師要關(guān)注觀察方法的引導(dǎo)，以適切的觀察方法概覽事物全貌，再引導(dǎo)其以自身的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)深入一角，將生活經(jīng)驗(yàn)和觀察所得建立真正的聯(lián)系，幫助兒童培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性的寫(xiě)作思維。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文三上習(xí)作5“我們眼中的繽紛世界”時(shí)，教師可以通過(guò)分析例文《我家的小狗》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察方法，學(xué)會(huì)將觀察所得與自身經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，建立基于學(xué)生個(gè)體的觀察與思考。在分析這篇例文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先了解“狗”的通識(shí)性和普適性特征，如“全身毛茸茸的”“喜歡搖尾巴”“熱時(shí)喜歡伸著舌頭”“喜歡啃骨頭”等，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生深入觀察“我家小狗”在外形、習(xí)性等方面的獨(dú)特性，并結(jié)合“我”對(duì)小狗的生活觀察寫(xiě)出其獨(dú)特性的具體表現(xiàn)或具體事例。以觀察知曉事物的普適特征，以觀察洞悉事物的獨(dú)特之處，以觀察記敘事物與學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)逐層深入個(gè)體內(nèi)心的寫(xiě)作思維方式。

3.寫(xiě)觀察日記，磨礪寫(xiě)作語(yǔ)言。

觀察日記主要以觀察為基礎(chǔ)，以生活為內(nèi)容。觀察視角可以是所見(jiàn)、所聞、所思、所想；觀察日記可以一日、數(shù)日一記；寫(xiě)作和記錄的內(nèi)容可以是一人、一事、一物，也可以是一個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)側(cè)面、一個(gè)場(chǎng)景；在寫(xiě)作表達(dá)上，觀察日記不受過(guò)多的具體條件和要求的限制，多為隨寫(xiě)隨記。

寫(xiě)觀察日記是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它的好處是不僅可以積累起大量的觀察材料，為寫(xiě)作提供豐富的素材，而且可以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。觀察是人們認(rèn)識(shí)世界、豐富知識(shí)、擴(kuò)大視野的重要途徑，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，讓思維敏捷、思路開(kāi)闊，對(duì)寫(xiě)作大有好處。堅(jiān)持寫(xiě)觀察日記，還可以豐富詞匯，發(fā)展語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)能力。寫(xiě)觀察日記還可以有意識(shí)、有目的地促使我們?nèi)ミM(jìn)行觀察，迅速提高學(xué)生的觀察能力，反哺寫(xiě)作語(yǔ)言與精準(zhǔn)表達(dá)。小學(xué)階段，尤其是三年級(jí)，正是兒童寫(xiě)作思維與寫(xiě)作語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)渡期和關(guān)鍵期，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察，勇敢嘗試，在觀察日記的寫(xiě)作中提升兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升寫(xiě)作表達(dá)力。

4.深入觀察思考，提升寫(xiě)作審美情趣。

觀察總是同人的思想與感情緊密相聯(lián)。由于兒童的家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)不同，兒童的思想意識(shí)和審美情趣截然不同，因而對(duì)相同事物的關(guān)注點(diǎn)、思考角度也不一樣而得出不同的觀察和思考結(jié)論。兒童對(duì)客觀事物的觀察和認(rèn)識(shí)，也會(huì)受到其情緒狀態(tài)的影響。兒童在觀察的過(guò)程中，總要融進(jìn)自己的感情，帶有自己的傾向而有所選擇，因而觀察的結(jié)果往往帶有自我的色彩，影響寫(xiě)作內(nèi)容的審美情趣與思想表達(dá)。因此，教師指導(dǎo)兒童觀察時(shí)，應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，將其因客觀事物的觀察而引發(fā)思考和想象，進(jìn)而引申至兒童審美水平的最近發(fā)展區(qū)，借助兒童觀察提升其審美水平和審美能力，進(jìn)而提升其寫(xiě)作能力。

例如：統(tǒng)編語(yǔ)文三上習(xí)作1“猜猜他是誰(shuí)”，讓兒童關(guān)注身邊的人，回憶與身邊的人之間發(fā)生的事情；三下習(xí)作1“我的植物朋友”，讓學(xué)生留心觀察身邊的植物，并寫(xiě)出自己與植物之間的情感；三下習(xí)作6“這兒真美”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體的時(shí)空中感受、體驗(yàn)，生發(fā)情感與遐思；三下習(xí)作4“我做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生留心觀察實(shí)驗(yàn)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，理解其中的關(guān)聯(lián)。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題回憶生活中發(fā)生的事情，引領(lǐng)學(xué)生聚焦主題思想“回憶”和“觀察”，讓兒童以旁觀者的身份對(duì)生活中的經(jīng)歷和觀察進(jìn)行再次反思。在這一過(guò)程中，學(xué)生的審美能力、認(rèn)識(shí)能力逐漸提升，寫(xiě)作的審美情趣也隨之提升。