周保廷 于 霜 石皋蓮 薛迎春 楊 揚(yáng) 儲(chǔ)建華

一、成果簡(jiǎn)介

成果以“典型企業(yè)—典型產(chǎn)品—典型教室—典型案例—典型教材—典型教案—典型研發(fā)中心”為主線構(gòu)建生產(chǎn)與教學(xué)相融合的實(shí)施路徑，打造“能生產(chǎn)會(huì)教學(xué)”的教師團(tuán)隊(duì)、“真項(xiàng)目活知識(shí)”的教學(xué)資源、“真實(shí)車間移動(dòng)黑板”的教學(xué)場(chǎng)所、“真產(chǎn)品分模塊”的教學(xué)方法與設(shè)計(jì)、“職業(yè)素養(yǎng)、教育規(guī)范”的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，形成教學(xué)要素通過(guò)生產(chǎn)項(xiàng)目有機(jī)融為一體的“五教合一”人才培養(yǎng)模式。

（一）實(shí)踐了“五教合一”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

首先，學(xué)校與蘇州匯川技術(shù)有限公司建立匯川機(jī)電學(xué)院，擁有雙重身份的教師能生產(chǎn)、會(huì)教學(xué)、享雙薪；教學(xué)資源來(lái)自企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容是企業(yè)鮮活的知識(shí)；教學(xué)場(chǎng)所是真實(shí)的生產(chǎn)車間，黑板跟著老師移動(dòng)；教學(xué)方法與設(shè)計(jì)依據(jù)企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品分模塊實(shí)施；教風(fēng)學(xué)風(fēng)體現(xiàn)企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，遵循高等教育規(guī)范，教學(xué)要素通過(guò)生產(chǎn)項(xiàng)目融為一體。

其次，教師是教練員、陪練員、裁判員。教師教的是企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)生練的是企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品，企業(yè)評(píng)的是走向市場(chǎng)的師生作品，教學(xué)過(guò)程是與生產(chǎn)過(guò)程合一的。

最后，校企共同制定教學(xué)內(nèi)容，隨動(dòng)企業(yè)技術(shù)改造與更新的及時(shí)評(píng)價(jià)體系，重構(gòu)模塊化的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案，教與學(xué)的評(píng)價(jià)隨動(dòng)生產(chǎn)。

（二）豐富了高職人才培養(yǎng)的理論成果

提出“團(tuán)隊(duì)重組、課程重構(gòu)、空間重疊、方法重塑、過(guò)程重診”的培養(yǎng)模式新理念，“1-N-1”課程體系重構(gòu)的新方法，“企業(yè)出題、科研解題、成果進(jìn)課堂”反哺教學(xué)的新路徑，“教與學(xué)”和生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的質(zhì)量評(píng)價(jià)新方式，形成了“五教合一”的系列理論成果。

（三）產(chǎn)生了創(chuàng)新實(shí)踐成果

學(xué)生在教學(xué)場(chǎng)所生產(chǎn)真實(shí)產(chǎn)品，并能拿薪酬。學(xué)生畢業(yè)后平均起薪增長(zhǎng)1623元，達(dá)5523元；三年后月平均薪酬增加5162元，達(dá)9662元；30%的學(xué)生進(jìn)入全球500強(qiáng)制造企業(yè)；專業(yè)對(duì)口率凈增13.17%；就業(yè)率保持在100%。專業(yè)教師擁有校企雙重身份，雙聘雙薪，100%承擔(dān)企業(yè)課題。學(xué)校培養(yǎng)國(guó)家重點(diǎn)科技支撐計(jì)劃首席科學(xué)家1名，新增教學(xué)名師等省級(jí)及以上人才14名。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)成為國(guó)家示范專業(yè)點(diǎn)。

二、成果主要解決的教學(xué)問(wèn)題及解決教學(xué)問(wèn)題的方法

（一）主要解決的教學(xué)問(wèn)題

一是教學(xué)要素與生產(chǎn)不能形成系統(tǒng)，要素之間缺乏黏合劑，不能同頻共振。二是教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)聯(lián)系不緊密，培養(yǎng)的人才不能與企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接。三是教學(xué)評(píng)價(jià)與生產(chǎn)對(duì)接不及時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不能隨動(dòng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（二）解決問(wèn)題的方法

1.教學(xué)要素通過(guò)生產(chǎn)項(xiàng)目融為一體，解決教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接不系統(tǒng)問(wèn)題。

一是共聘共用“懂生產(chǎn)、會(huì)教學(xué)”的教師團(tuán)隊(duì)。遴選蘇州匯川技術(shù)有限公司作為典型企業(yè)共建企業(yè)學(xué)院，以汽車零部件柔性制造生產(chǎn)線（FMS）作為典型產(chǎn)品，分機(jī)械、電氣、傳感等功能模塊組建生產(chǎn)、研發(fā)、教學(xué)一體化團(tuán)隊(duì)。二是開發(fā)“真項(xiàng)目、活知識(shí)”的教學(xué)資源。圍繞FMS典型案例，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的典型教案，開發(fā)《柔性制造生產(chǎn)線設(shè)計(jì)與裝調(diào)》等典型教材。三是共建“真實(shí)車間、移動(dòng)黑板”的教學(xué)場(chǎng)所。共建匯川FMS實(shí)訓(xùn)室（典型教室）和匯川柔性制造研發(fā)中心（典型研發(fā)中心），應(yīng)用信息化技術(shù)，黑板跟著老師移動(dòng)。四是實(shí)施“真產(chǎn)品、分模塊”的教學(xué)方法與設(shè)計(jì)。根據(jù)匯川產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)開展FMS的安裝、集成、調(diào)試工作，形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中分模塊開展實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。五是融入“職業(yè)素養(yǎng)、教育規(guī)范”的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。師生企共同對(duì)接技術(shù)進(jìn)步與匯川企業(yè)文化，將職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等融入專業(yè)教學(xué)。

2.教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程合一，解決教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接不緊密問(wèn)題。

一是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目化教學(xué)。教師圍繞匯川技術(shù)的柔性制造生產(chǎn)線產(chǎn)品開展教學(xué)，一學(xué)段一項(xiàng)目，學(xué)生分功能模塊完成專業(yè)技能訓(xùn)練，在教師指導(dǎo)下完成柔性制造生產(chǎn)線產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與加工。二是師生參與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目。教師承接匯川技術(shù)相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)項(xiàng)目，學(xué)生利用課堂所學(xué)直接參與企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品加工并計(jì)件取酬，其學(xué)習(xí)效率和職業(yè)素養(yǎng)明顯提升。三是校企在學(xué)校共建研發(fā)中心。教師聯(lián)合匯川技術(shù)工程師，圍繞柔性制造生產(chǎn)線開發(fā)新產(chǎn)品、應(yīng)用新技術(shù)、研制新工藝、實(shí)施新流程，用于企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)校教學(xué)。

3.教與學(xué)評(píng)價(jià)隨動(dòng)生產(chǎn)，解決教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接不及時(shí)問(wèn)題。

一是重構(gòu)課程體系。適應(yīng)柔性制造生產(chǎn)線的技術(shù)新需求，重構(gòu)“1條生產(chǎn)線整體認(rèn)識(shí)—N門課程圍繞生產(chǎn)線的功能模塊設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試—1條生產(chǎn)線整體集成與維護(hù)”課程體系，校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，重組課程教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。二是共建動(dòng)態(tài)教與學(xué)評(píng)價(jià)體系。師生企共同制定教與學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，思考評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容是否來(lái)源于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、教學(xué)方法是否體現(xiàn)了真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程、教學(xué)效果是否滿足了項(xiàng)目實(shí)施的能力與素質(zhì)要求，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)及時(shí)對(duì)接。

三、成果的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）“五教合一”培養(yǎng)模式豐富了產(chǎn)教融合理論

通過(guò)重組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重構(gòu)課程體系，重疊教學(xué)場(chǎng)所，重塑教學(xué)方法與設(shè)計(jì)，重診人才培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)踐以“典型企業(yè)—典型產(chǎn)品—典型教室—典型案例—典型教材—典型教案—典型研發(fā)中心”為主線的產(chǎn)教融合路徑，形成“五教合一”的人才培養(yǎng)新模式，豐富了“產(chǎn)教融合”的理論。出版教學(xué)理論專著兩部，在《光明日?qǐng)?bào)》等媒體發(fā)表署名文章10篇、論文18篇。

（二）探索了建構(gòu)學(xué)生校企雙重身份的新路徑

采取項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施和項(xiàng)目化生產(chǎn)兩方面舉措形成學(xué)生兼具員工身份的新路徑。以“項(xiàng)目制”為抓手，由校企雙導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生開展企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)與生產(chǎn)。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)真項(xiàng)目，在課下生產(chǎn)真產(chǎn)品。學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的員工。真產(chǎn)品帶來(lái)真技能，真技能帶來(lái)實(shí)收入，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（三）探索了建構(gòu)教師校企雙重身份的新路徑

“共聘共用享雙薪”人才聘用制度保證了教師的校企雙重身份，教師既是學(xué)校在編員工，又是企業(yè)工程師。依托在學(xué)校建立的企業(yè)研發(fā)中心和實(shí)訓(xùn)室，教師圍繞典型產(chǎn)品開展生產(chǎn)實(shí)踐與項(xiàng)目教學(xué)，將實(shí)際工程問(wèn)題演化成具體的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)企業(yè)新技術(shù)、新工藝和新案例及時(shí)進(jìn)車間、進(jìn)課堂。

（四）形成了“方案重構(gòu)+要素升級(jí)+機(jī)制創(chuàng)新”專業(yè)升級(jí)的新路徑

重構(gòu)課程體系，創(chuàng)新設(shè)計(jì)機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案；實(shí)現(xiàn)“教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)方法、教風(fēng)學(xué)風(fēng)”等教學(xué)要素隨動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)；通過(guò)“企業(yè)出題、科研解題、成果進(jìn)課堂”建立科研反哺教學(xué)路徑；構(gòu)建動(dòng)態(tài)的教與學(xué)評(píng)價(jià)體系，重診人才培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)?！拔褰毯弦弧钡娜瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了高職院校機(jī)電類專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四.成果的推廣應(yīng)用效果

本成果在2010年江蘇省“契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制研究”課題基礎(chǔ)上開展研究，于2012年底形成“五教合一”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)教學(xué)改革成果，自2013年起開始實(shí)施，并向省內(nèi)外進(jìn)行應(yīng)用推廣。

（一）人才培養(yǎng)成效顯著

項(xiàng)目在全院9個(gè)機(jī)電類專業(yè)全面推開，直接受益學(xué)生累計(jì)有8000人。學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)成為全國(guó)裝備制造類示范專業(yè)點(diǎn)；承擔(dān)全國(guó)高職院校機(jī)電類專業(yè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目；完成國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)子項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)，完成國(guó)家“十二五”規(guī)劃、省重點(diǎn)教材15部；獲全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、省畢業(yè)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)13項(xiàng)。

（二）技術(shù)平臺(tái)省內(nèi)外領(lǐng)先

立項(xiàng)并牽頭建設(shè)智能機(jī)器人與成套裝備制造業(yè)創(chuàng)新中心（省經(jīng)信委）、工業(yè)機(jī)器人工程實(shí)驗(yàn)室（省發(fā)改委）、工業(yè)機(jī)器人眾創(chuàng)空間（科技部）、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用人才培養(yǎng)中心（教育部）、工業(yè)機(jī)器人與智能裝備產(chǎn)教融合平臺(tái)（省教育廳）等9個(gè)技術(shù)平臺(tái)；牽頭建立工業(yè)機(jī)器人（省教育廳）、智能成套裝備（省教育廳）兩個(gè)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

（三）行業(yè)企業(yè)高度認(rèn)可

學(xué)校牽頭建設(shè)江蘇省智能機(jī)器人與成套裝備制造業(yè)創(chuàng)新中心，參與單位包括匯川、綠的諧波等龍頭企業(yè)15家，高校和研究所6所，公共服務(wù)機(jī)構(gòu)3家。匯川、昂拓等企業(yè)主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)合招聘教師，在校設(shè)立“匯川柔性生產(chǎn)線”“昂拓航空零部件”“博眾精工”等聯(lián)合研發(fā)中心，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間；近3年為企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題或承擔(dān)設(shè)備改造與升級(jí)項(xiàng)目132項(xiàng)，獲取直接經(jīng)費(fèi)3283萬(wàn)，間接經(jīng)濟(jì)效益超億元，助推學(xué)院成為全國(guó)高職院校服務(wù)貢獻(xiàn)50強(qiáng)。

（四）在省內(nèi)外推廣應(yīng)用

學(xué)院數(shù)控技術(shù)、物流管理專業(yè)采用“五教合一”人才培養(yǎng)模式?！啊宓湮褰獭臄?shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐”獲2017年全國(guó)機(jī)械行業(yè)職業(yè)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，“現(xiàn)代物流應(yīng)用人才‘五教合一’培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐”獲2017年全國(guó)物流職業(yè)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，河北、安徽、山東、云南及省內(nèi)多所院校來(lái)我校深度學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（五）國(guó)內(nèi)示范效用明顯

本成果負(fù)責(zé)人應(yīng)邀在全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)上進(jìn)行主題發(fā)言，案例被收錄在全國(guó)高職質(zhì)量年度報(bào)告中，專業(yè)改革經(jīng)驗(yàn)向全國(guó)高職院校推廣。成果受到全國(guó)諸多兄弟院校的關(guān)注，僅2017年就接待國(guó)內(nèi)50多所職業(yè)院校的骨干教師來(lái)我校參觀考察交流。中央電視臺(tái)、《光明日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育報(bào)》等權(quán)威媒體專題報(bào)道“五教合一”教學(xué)改革與成效53次。