武鳳霞

美國(guó)課程論專(zhuān)家古德萊德把課程劃分為五種形態(tài)：專(zhuān)家的理想課程、國(guó)家頒布的正式課程、教師領(lǐng)悟到的課程、實(shí)踐中運(yùn)作的課程、兒童體驗(yàn)獲得的課程。相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，因?yàn)榻逃小皟和?chǎng)”備受重視，所以?xún)和w驗(yàn)獲得的課程得到了較為普遍的關(guān)注，但是我們不能不承認(rèn)，“兒童體驗(yàn)獲得的課程”的多與少、深與淺必定和教師有著密切的關(guān)系，必定后于“教師領(lǐng)悟到的課程”，所以，教師的高度決定了課程的高度和兒童成長(zhǎng)的高度，改變教師已經(jīng)成為課程改革的瓶頸所在。推動(dòng)教師改變與發(fā)展的途徑有很多，“課堂育師”應(yīng)該是其中最重要的方式方法之一。那么如何把日常的教育生活變成培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)，讓一節(jié)節(jié)日常教學(xué)課成為教師發(fā)展的平臺(tái)呢？江蘇省無(wú)錫市東林小學(xué)教育集團(tuán)助力教師成長(zhǎng)與發(fā)展的實(shí)踐，可以用八個(gè)字來(lái)概括——明確主題，落實(shí)過(guò)程。具體做法如下。

一、立足問(wèn)題，凝練主題，助力教師站在教學(xué)的高處

教師只有站在高處去看教學(xué)，才能夠變“管窺”為“統(tǒng)覽”，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)科縱橫交錯(cuò)的知識(shí)與聯(lián)系，并從中找出當(dāng)下教與學(xué)的坐標(biāo)，從而很好地為自己和學(xué)生定位。那么，如何助力教師站在教學(xué)的高處呢？我們選擇了兩個(gè)系列研究主題為教師助力。

主題一：通過(guò)“作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究”，助力教師把握教材知識(shí)體系

課堂育師首先是育教師對(duì)教材知識(shí)體系的把握能力，這是我們所有人的共識(shí)。而從哪里切入培養(yǎng)則是研訓(xùn)的難點(diǎn)。如何選擇一條路徑，讓教師思考有抓手，梳理有方法，研究有成果呢？我們把目光聚焦到了作業(yè)的研究之上。一篇優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)必定體現(xiàn)了教師對(duì)教材的宏觀(guān)把握和微觀(guān)操作與調(diào)控能力，以此為抓手幫助教師把握教材的知識(shí)體系應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的切入點(diǎn)。我們用了一年半的時(shí)間帶領(lǐng)教師深入研究，經(jīng)歷了“研究練習(xí)冊(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“根據(jù)需要，增刪變形”“廣泛閱讀，重新編制”“操作實(shí)踐，二次修改”四個(gè)階段。研究中教師不僅要帶著批判的眼光去審視當(dāng)下練習(xí)冊(cè)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和不足，而且要努力把握每一篇課文、每一節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)，明晰一節(jié)課在知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)、思維發(fā)展等方面的立足之處，同時(shí)還要閱讀很多相關(guān)的資料，在閱讀中對(duì)所選擇的不同內(nèi)容、所呈現(xiàn)的不同形式作深度分析比較，決定取舍改編，形成更加完善的新的考查內(nèi)容與評(píng)估策略。這一過(guò)程因?yàn)槟繕?biāo)明確，指向清晰，所以教師的閱讀和思考都很集中，而且教師在對(duì)大量資料的占有、思考和創(chuàng)造中深入到了教材和教學(xué)的深處，他們一點(diǎn)點(diǎn)地看到了學(xué)科教學(xué)的森林。

主題二：通過(guò)“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學(xué)模型的研究，提升教師的教學(xué)力

課堂育師其次是育教師的教學(xué)能力。無(wú)論是學(xué)校還是區(qū)域，我們都期盼一大批有特色、有影響的名師出現(xiàn)，并通過(guò)他們擴(kuò)大區(qū)域的知名度。不能否認(rèn)，名師的高度并不能完全代表學(xué)校教師整體的高度，因?yàn)閱谓z難成線(xiàn)，獨(dú)木不成林，名師領(lǐng)銜下的教師隊(duì)伍的整體發(fā)展才是我們所追求的真正高度。所以，我這里所談的“課堂育師”育的是教師群體，不是教師個(gè)體。

為了讓提高教師教學(xué)能力成為一件“不敢懈怠”“不能懈怠”“刻不容緩”的事情，我們選擇申報(bào)江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目，讓項(xiàng)目成為追在我們身后的那只“狼”。研究中我們首先打造研究的核心團(tuán)隊(duì)，他們是研究進(jìn)程中的先行者、催化劑，也是離老師們最近的導(dǎo)師。于是宋慧琳、陳淼、馬燕妮、張利茗四位老師就成為核心團(tuán)隊(duì)成員，從項(xiàng)目的選擇到申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě)全程參與。核心成員一次次走訪(fǎng)不同的專(zhuān)家，閱讀和選題最近的理論書(shū)籍，從知網(wǎng)下載相關(guān)的文章，在占據(jù)了大量中外教育教學(xué)專(zhuān)家前沿思考資料的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出申報(bào)書(shū)——“小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的實(shí)踐探索”。然后又經(jīng)歷了市、省前后三次答辯，核心組成員在這樣的歷練中促成了自己能看得見(jiàn)的成長(zhǎng)。申報(bào)項(xiàng)目獲得批準(zhǔn)以后，語(yǔ)文帶頭，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)同步跟進(jìn)，三門(mén)學(xué)科的教師開(kāi)始了深入的課堂研究，致力于突破“擅長(zhǎng)教知識(shí)，不擅長(zhǎng)通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生自己獲取知識(shí)的”這一當(dāng)下教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。

我們的體會(huì)是：確定研究主題最大的價(jià)值是讓教師研究有方向，學(xué)習(xí)有專(zhuān)題，思考有角度，實(shí)踐有目標(biāo)。教師時(shí)間、精力都有限，所以，我們希望，用最短的時(shí)間、最少的精力，成就教師最大的成長(zhǎng)。

二、做好頂層設(shè)計(jì)，明晰主題內(nèi)涵，讓教師的研究有內(nèi)容可依

“頂層設(shè)計(jì)”是一個(gè)工程學(xué)術(shù)語(yǔ)，在工程學(xué)中的本義是統(tǒng)籌考慮項(xiàng)目各層次和各要素，追根溯源，統(tǒng)攬全局，在最高層次上尋求問(wèn)題的解決之道。該詞語(yǔ)在中共中央“十二五”規(guī)劃中首次出現(xiàn)后便成為新的政治名詞，指運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對(duì)某項(xiàng)任務(wù)或者某個(gè)項(xiàng)目的各方面、各層次、各要素進(jìn)行全面規(guī)劃，確定核心或終極目標(biāo)后，分出子系統(tǒng)、任務(wù)單元，讓它們不折不扣地指向或者圍繞核心目標(biāo)。頂層設(shè)計(jì)有利于組織者對(duì)一項(xiàng)研究或者一個(gè)任務(wù)統(tǒng)籌考慮，明確界定，避免研究或者任務(wù)處于模糊發(fā)展、紊亂操作的狀態(tài)，有利于高效快捷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。所以，可以說(shuō)好的頂層設(shè)計(jì)就預(yù)示著研究成功了一半。

正是因?yàn)椤绊攲釉O(shè)計(jì)”在研究中具有無(wú)法替代的價(jià)值，所以，我們?cè)诖_定了研究主題以后，為了保證研究主題能夠真正地為教師的發(fā)展服務(wù)，首先進(jìn)行了項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)，以保證核心團(tuán)隊(duì)在研究中能夠站在全局的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)，去指導(dǎo)和引領(lǐng)，保證教師在實(shí)踐過(guò)程中不僅要知道每一個(gè)階段需要做什么、為什么做和做到什么程度，而且要知道每一個(gè)階段在研究中所處的位次以及價(jià)值。

在作業(yè)的研究與設(shè)計(jì)中，我們的頂層設(shè)計(jì)是《作業(yè)設(shè)計(jì)的完整性思考》和《作業(yè)：站在課程的視域下思考》兩篇文章，從“作業(yè)中存在的問(wèn)題”“強(qiáng)化設(shè)計(jì)與研究的意識(shí)”“作業(yè)研究應(yīng)該遵循的原則”“作業(yè)研究要注重的問(wèn)題”等方面讓作業(yè)研究方向和目的都更加明確。其后，又跟進(jìn)了《讓需求式作業(yè)更精彩》《讓配套練習(xí)更配套》《讓作業(yè)更有針對(duì)性和設(shè)計(jì)感》《例談小學(xué)語(yǔ)文“長(zhǎng)程式作業(yè)”的實(shí)踐與思考》等文章。作業(yè)研究到了一個(gè)節(jié)點(diǎn)的時(shí)候，我們就會(huì)拿出相關(guān)的思考引領(lǐng)下一個(gè)環(huán)節(jié)的研究。

在“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學(xué)的研究中，為了幫助教師厘清素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的關(guān)鍵要素，明晰怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是真正立足“表現(xiàn)”，如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)才能促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中獲取核心素養(yǎng)，我們首先撰寫(xiě)了《深度思維，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生》的文章，明晰素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)范式必須包含的“教學(xué)情境化”“高階問(wèn)題引領(lǐng)”“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”和“追問(wèn)”的四個(gè)核心要素；接著撰寫(xiě)了《語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)路徑》，幫助教師明確怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能突顯“素養(yǎng)”、突出“表現(xiàn)”的特質(zhì)；然后撰寫(xiě)了《學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的誤區(qū)、特征與方法》，指導(dǎo)教師辨別學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征，給予設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略。這些頂層設(shè)計(jì)也許還不成系列，還不是嚴(yán)格意義上的頂層設(shè)計(jì)，但它保證了研究有內(nèi)容，有序列，有指導(dǎo)。

其實(shí)，很多時(shí)候不是教師不想研究，不會(huì)研究，而是不知道研究什么；不是不想改變自己的教學(xué)狀態(tài)，而是不知道怎么改變，向哪個(gè)方向改變。我們的頂層設(shè)計(jì)就解決了這個(gè)問(wèn)題。

三、分解主題，形成系列專(zhuān)題，讓研究扎根在課堂

有人說(shuō)，中國(guó)所謂的教育研究要么是“有過(guò)程而無(wú)主題”，要么是“有主題而無(wú)過(guò)程”。前者研究不聚焦，形神皆散；后者主題虛設(shè)，有等同無(wú)。所以，“主題”和“過(guò)程”的有機(jī)融合就成了教師發(fā)展中需要突破的瓶頸。

我們探索出了通過(guò)“學(xué)科組”形成“大主題統(tǒng)領(lǐng)，小專(zhuān)題支撐”行動(dòng)策略，用“分解”的方式把研究主題專(zhuān)題化。比如，2017學(xué)年學(xué)校深入開(kāi)展的“作業(yè)研究與設(shè)計(jì)”主題，分解出了“什么樣的作業(yè)最有效”“我眼中最有價(jià)值的作業(yè)分享”“如何提升作業(yè)的思維力”“如何設(shè)計(jì)長(zhǎng)程式作業(yè)”“如何編制一張高水平試卷”“如何設(shè)計(jì)腳手架作業(yè)”等十五個(gè)微型專(zhuān)題，貫穿在整個(gè)學(xué)年每一周的研究之中。江蘇省前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的研究在本學(xué)期分解為“前瞻性項(xiàng)目申報(bào)書(shū)解讀”“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)是什么”“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)核心要素梳理”“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)模型構(gòu)建”“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)核心要素之教學(xué)情境化研究”“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)核心要素之高階問(wèn)題研究”“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)核心要素之知識(shí)結(jié)構(gòu)化研究”等十二個(gè)微專(zhuān)題。“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)之學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”專(zhuān)題我們分解為“學(xué)習(xí)活動(dòng)是什么”“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的誤區(qū)”“學(xué)習(xí)活動(dòng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)——能促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展，能體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，能打通文本之間、學(xué)科與學(xué)科，乃至課堂與社會(huì)之間的聯(lián)系，能激發(fā)高水平對(duì)話(huà)的產(chǎn)生”“設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方法之——給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空、讓活動(dòng)在復(fù)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容中發(fā)生、用明確的任務(wù)群組為學(xué)生提供活動(dòng)的任務(wù)”等九個(gè)研究主題。研究中，我們既關(guān)注對(duì)理論文章的學(xué)習(xí)，幫助教師明晰主題或者關(guān)鍵詞的含義，明白做的是什么；又關(guān)注對(duì)實(shí)踐操作中要遵守的原則及策略的研究，幫助教師知道怎么做，做到什么程度；同時(shí)特別關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)呈現(xiàn)，讓教師在對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的解析中深化認(rèn)知，促進(jìn)教學(xué)行為在有意識(shí)的分析、比較、吸納中發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。

談到這里，我們必須要梳理一下研究中“分解主題，形成專(zhuān)題”這一做法的價(jià)值。其一，使研究過(guò)程目標(biāo)明確，研究?jī)?nèi)容呈梯級(jí)遞進(jìn)性延展，尤其是一個(gè)個(gè)“微研究”，讓研究主題變得熟悉，變得可以看得懂，吃得下，咽得進(jìn)，而且用得出。其二，一個(gè)個(gè)研究專(zhuān)題給更多的教師提供了“分享思考，交流得失，彼此啟發(fā)，共同成就”的舞臺(tái)，讓每一位教師在成就自我的同時(shí)，成了同伴的重要他人，讓每個(gè)人的改變都悄悄但卻真實(shí)地發(fā)生在我們身邊。

雖然教師的成長(zhǎng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，慢得常常不能覺(jué)察，但我們可以肯定，只要在研究，在思考，成長(zhǎng)的“量”就在不斷積累，我們相信，總有一天，精彩會(huì)在我們的期待中突然降臨。我們努力改變每一天，我們每一刻都在耐心守望！