文/余冬梅 王瑞合肥市長江路幼兒園

《幼兒園教師專業(yè)標準》中明確指出：教師應掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法，具有對幼兒“游戲活動的支持與引導”的能力。每當幼兒游戲時間，經(jīng)常能看到教師忙碌地游走于各個區(qū)域中觀察幼兒游戲，其實大多教師處在對幼兒游戲行為觀察的茫然階段，該怎樣觀察?觀察幼兒哪些方面游戲行為呢？我園在市級課題活動中重點開展了小班幼兒數(shù)學區(qū)域游戲行為的觀察策略研究，歸納出以下幾點供教師們參考：

一、剖析幼兒游戲行為，明確觀察要點

我園根據(jù)幼兒年齡特征及數(shù)學區(qū)域游戲的特點將小班幼兒的游戲行為進行了歸納梳理，總結有以下要點。情緒：包含有愉悅、中性、被動。動作：操作游戲材料動作過程是探索類、象征類、嬉戲類。角色：無角色意識和有角色意識及分工。語言：自言自語、同伴之間的交流、協(xié)商、合作及沖突等。材料：如何與材料互動、是否遵守游戲規(guī)則、數(shù)學核心經(jīng)驗的了解及運用。

教師進入到數(shù)學區(qū)域觀察時，心中要明確幼兒游戲行為的觀察要點，有的放矢，這樣就能真正地深入、細致地進行觀察。教師在觀察幼兒游戲中表現(xiàn)出的情緒、動作、角色、語言、材料等行為時，不能將這些行為割裂開，這些游戲行為是相互關聯(lián)的。

如亮亮拿到“猜蘋果”的游戲材料時笑瞇瞇的。他問旁邊的閃閃：“你和我玩嗎？”閃閃沒有理睬他，離開了數(shù)學區(qū)。亮亮走了幾步來到剛剛面前問“你和我玩嗎？”剛剛搖了搖頭，自己去選游戲材料了。亮亮又問了敏敏，敏敏直接說：“不好”。亮亮的小臉上沒有了笑容，“你和我玩嗎”的聲音也明顯越問越小。一旁的我看到他沮喪的表情都快忍不住想去做他游戲伙伴，這時又聽到亮亮對已經(jīng)取好游戲材料從他身邊經(jīng)過的順順說“你和我玩嗎”，估計亮亮自己都沒覺得順順會答應他一起游戲，所以當順順放下自己手上材料來到亮亮身邊時，亮亮可高興了，主動拉著順順的手來到游戲場地并讓順順先選游戲角色。整個游戲過程，亮亮都非常專注，情緒高漲，當亮亮問順順是想當小豬還是小兔子，順順說我就只想當小兔子，我來藏蘋果，亮亮答應了并主動戴上眼罩，不厭其煩地扮演小豬角色。在反復的游戲中，因亮亮的謙讓，游戲中兩個小朋友相處得非常友好，在反復猜蘋果游戲過程中熟練地掌握了上、下、里、外空間方位的知識。

二、靈活運用觀察方法，聚焦關鍵行為

觀察方法一般有環(huán)視觀察法、蹲點觀察法、重點跟蹤觀察法。在幼兒剛剛進入小班數(shù)學區(qū)域游戲時，教師可以通過環(huán)視觀察來判斷進入數(shù)學區(qū)的幼兒是否都找到合適的操作材料，從而把握和認識其游戲的能力水平和相關經(jīng)驗。然后教師主要觀察幼兒在玩某種材料時，幼兒的游戲行為，這種方法可以有效判斷出新投入?yún)^(qū)角的材料對幼兒而言是否適宜。也可以事先確定一兩個幼兒作為觀察對象，全程跟蹤觀察他們在數(shù)學區(qū)域活動中的游戲行為。

教師要靈活運用各類觀察方法去了解幼兒的游戲行為，并根據(jù)幼兒游戲行為真正地分析出他們的興趣與需要，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。如：教師運用了蹲點觀察法發(fā)現(xiàn)：在數(shù)學區(qū)“小小鋪路工”的游戲中，欣欣先將“兩條小路”——統(tǒng)一顏色的紙板“馬路”和不同顏色的泡沫板“馬路”，按照順序擺在了地板上，隨后又將裝有不同顏色、不同形狀的“石頭”操作盒拿到旁邊，她先是拿到一個小的紙板三角形在手里，來到紙板馬路上開始尋找合適的“洞”，欣欣連續(xù)試了三次，不是洞大了，就是洞小了，只見欣欣把紙板三角形放回了操作盒子里面，重新拿起了彩色的泡沫正方形來到泡沫板“馬路”面前，很快就按照顏色和形狀把馬路鋪好了。鋪完后，她坐在地上隨意地玩起了操作盒里面的“石頭”，沒有繼續(xù)鋪紙板“馬路”了。

教師蹲點在“小小鋪路工”游戲場地，通過跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)欣欣能說出三角形、正方形、圓形的名稱，能夠準確地將泡沫板“馬路”按照圖形的大小不同和顏色之分將“馬路”鋪好，但在有大小干預、沒有顏色提示的情況下，欣欣不能夠準確地將大小相同的圖形對應上。教師在投放游戲材料前預設想泡沫的馬路應該比紙板的馬路難鋪，泡沫馬路有兩個維度，顏色和形狀；紙板馬路只有一個維度形狀，可是通過觀察幼兒的游戲行為才發(fā)現(xiàn)顏色的對應對小班孩子來說更容易。聚焦欣欣的游戲行為，結合小班幼兒喜歡顏色鮮艷的物體，注意力持久時間較短的年齡特點，教師分析出如果游戲的難易度沒有調(diào)整好，會直接影響到幼兒的操作興趣和數(shù)學知道的掌握。教師將“小小鋪路工”游戲做了調(diào)整，在游戲中添加了小動物回家游戲情境性，將泡沫板的“馬路”放在紙板的“馬路”前面，讓幼兒在完成低難度任務后自行進階至高難度材料。以保持活動對幼兒的挑戰(zhàn)性與吸引力，并在紙板“馬路”的背面做了一個顏色提示，操作完后可以將紙板翻過來驗證自己操作結果。

三、真實書寫白描記錄，記錄有效信息

記錄是觀察的一種體現(xiàn)，文字式、表格式、照片或DV等形式是常用的觀察記錄的形式。白描記錄是不帶任何解釋和個人臆斷的真實描述。如何分析幼兒行為，記錄有效信息，更好地梳理出幼兒游戲行為的總體脈絡促進幼兒發(fā)展呢？以下是根據(jù)觀察要點撰寫的白描觀察記錄數(shù)學區(qū)域游戲“消滅害蟲”。

觀察時間：2019年1月2日

觀察班級：小三班

游戲類型：數(shù)學區(qū)域游戲

行為記錄要點：“消滅害蟲”游戲幼兒行為觀察

游戲開始：發(fā)起者—浩浩，回應者—貝貝。

地點：數(shù)學區(qū)靠墻的地面位置

游戲過程：拍蟲—計數(shù)

完整游戲的時間：10∶01—10∶07

幼兒游戲行為——

語言協(xié)商：浩浩從數(shù)學區(qū)的柜子里拿出“消滅害蟲”游戲材料，他對身邊的貝貝說：“我們一起玩？”貝貝說“好”。

角色扮演：浩浩小朋友拿了一只帶有小熊特征“手拍”扮小熊，貝貝小朋友選擇了藍色的代表藍精靈“手拍”扮藍精靈。

解決問題：自行解決

浩浩和貝貝知道“消滅害蟲”游戲規(guī)則，他倆開始出石頭剪刀布，貝貝出了石頭，浩浩出了剪刀。貝貝開心地邊拿骰子邊說：“我贏了，我先扔”。

合作：貝貝將骰子向上面一扔，等到骰子落下時湊到跟前一看，朝上那一面上有兩只蚊子。貝貝拿著藍精靈“手拍”，低下頭看地面上蟲子圖片，她忽的一下拿著手拍往地上的蚊子拍下去，然后拿起手拍并將拍子翻轉過來，笑瞇瞇地將蚊子圖片從手拍上取下來并貼到榮譽板的藍精靈后面。貝貝又去拍第二只蚊子，她用力地用拍子去拍蚊子，連續(xù)拍了兩下，手拍舉起時，蚊子還在地上，貝貝喊了老師，并用拍子又拍了三次蚊子，蚊子依然在地上。一旁的浩浩用手直接把蚊子放在了貝貝的手拍上，貝貝楞了一下看看浩浩，然后從手拍上拿下蚊子放在榮譽板蚊子的后面。浩浩說“該我了”，浩浩把骰子放在兩手中間晃了晃，兩手一下分開，骰子掉到貝貝身旁，貝貝看了骰子對浩浩說“是三只蒼蠅”。浩浩舉起“小熊”手拍打地上的蒼蠅圖片，打了一只將蒼蠅圖片拿在手上，又打了一只蒼蠅，打第三只時浩浩笑著對貝貝講“這是第三只”。然后浩浩走到榮譽板面前，將手上的三只蒼蠅貼到榮譽板小熊后面。貝貝也走到浩浩身邊，浩浩看著榮譽板對貝貝說“我打了三只害蟲，你打了兩只，我贏了！”

沖突：觀察時間內(nèi)沒有。

操作的成功指數(shù)：浩浩和貝貝了解游戲規(guī)則，并在游戲中鞏固并運用了點數(shù)比多少的數(shù)學知識。

表情：游戲開始時浩浩愉悅，貝貝中性。游戲中間貝貝不高興，還有些著急，原因是手拍吸不起蚊子。游戲最后浩浩和貝貝都很開心。

教師的介入：貝貝第二次拍蚊子時因手拍吸不上來蚊子，喊了馬老師，馬老師蹲在貝貝面前說：“需要我?guī)兔?？”貝貝說：“蚊子不吸了”馬老師說你把拍子來回動一動再試試。貝貝又拍了三次，還是不行。

通過白描式的觀察記錄可以幫助教師清晰地總結出數(shù)學區(qū)域游戲活動開展情況，如：材料是否是幼兒感興趣的、幼兒的社會性發(fā)展、幼兒的個體差異等等。通過白描式的觀察記錄教師可以真實地了解幼兒已經(jīng)有水平、個別差異、反思游戲材料的適宜性及自身的教育行為。

四、反思數(shù)學游戲設計，提升專業(yè)發(fā)展

幼兒的游戲行為發(fā)展水平有個別幼兒發(fā)展水平和班級幼兒發(fā)展水平?！吨改稀分兄赋雒课挥變涸谘刂嗨七M程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。教師通過觀察了解幼兒行為表現(xiàn)，分析幼兒行為背后的發(fā)展需求；判斷幼兒發(fā)展的水平，并根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)調(diào)整游戲材料和環(huán)境，提出支持幼兒發(fā)展的策略。觀察不等于看。針對幼兒和材料之間的互動進行觀察。如果在區(qū)域里幼兒對材料的興趣不高，經(jīng)過幾次操作后就失去了興趣，不愿再去操作，那就說明這些材料不適合幼兒的發(fā)展需求，同時教師也要反思小班幼兒數(shù)學發(fā)展要掌握的核心經(jīng)驗是什么。

在游戲活動中教師要聚焦幼兒的關鍵游戲行為，根據(jù)游戲觀察記錄反思并提升創(chuàng)設游戲環(huán)境，投放游戲材料的適宜性。帶班教師應做一名有效的游戲觀察者，在多角度、多維度的觀察活動中自己的已有經(jīng)驗及現(xiàn)有水平能得到不同層面的專業(yè)發(fā)展，從而使數(shù)學區(qū)域游戲活動更適宜，更有效！