基于增值評(píng)價(jià)的高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)“三境”教學(xué)*

孫 優(yōu)|揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；江蘇省六合高級(jí)中學(xué)

當(dāng)前，高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)在評(píng)價(jià)方法上，常采取分?jǐn)?shù)或位次縱向比較的方式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏科學(xué)性，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，因此需要構(gòu)建基于所有水平學(xué)生的、科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系。相比目標(biāo)評(píng)價(jià)，增值評(píng)價(jià)具有“不比先天條件比后天努力，不比基礎(chǔ)能力比進(jìn)步幅度”的優(yōu)勢(shì)。下面，筆者在界定增值評(píng)價(jià)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡述高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)文本語(yǔ)境、文化語(yǔ)境、時(shí)代語(yǔ)境教學(xué)（合稱“三境”教學(xué)）的構(gòu)建及課堂實(shí)施。

一、教學(xué)增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵界定

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)不同于結(jié)果性評(píng)價(jià)，它更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，旨在保護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。教學(xué)增值評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是以學(xué)生的“起點(diǎn)定終點(diǎn)，考慮學(xué)生基礎(chǔ)水平對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)”［1］。它是一種積極地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平作出評(píng)價(jià)，能提升學(xué)習(xí)效能的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。其基本邏輯是完成三個(gè)轉(zhuǎn)向：從關(guān)注結(jié)果質(zhì)量到關(guān)注過(guò)程質(zhì)量的質(zhì)量轉(zhuǎn)向；從聚焦教師教學(xué)流程到聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程轉(zhuǎn)向；從隨機(jī)單一評(píng)價(jià)到穩(wěn)定科學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向。

對(duì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)不能脫離外國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，而應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律，由淺入深地進(jìn)行，如此學(xué)生才會(huì)真正地學(xué)有所獲［2］。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)遵循課堂規(guī)律及學(xué)生發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生在具體語(yǔ)境中開(kāi)展探究活動(dòng)的情況。

二、基于增值評(píng)價(jià)的高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)“三境”教學(xué)體系建構(gòu)

外國(guó)文學(xué)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)及基于語(yǔ)境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)提效增值的關(guān)鍵。語(yǔ)境指人們?cè)谡Z(yǔ)言交際過(guò)程中如何理解并使用語(yǔ)言的話語(yǔ)環(huán)境?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)奠基人索緒爾將時(shí)間分為共時(shí)和歷時(shí)，基于此觀點(diǎn)，筆者將語(yǔ)境分為共時(shí)語(yǔ)境和歷時(shí)語(yǔ)境。共時(shí)語(yǔ)境即交際雙方在相同的時(shí)間、地點(diǎn)使用語(yǔ)言；歷時(shí)語(yǔ)境即相同文學(xué)作品被不同時(shí)代的讀者閱讀欣賞，或同一時(shí)代讀者在不同時(shí)間閱讀。共時(shí)語(yǔ)境中，交際雙方溝通便捷、理解簡(jiǎn)單；歷時(shí)語(yǔ)境中，交際雙方隔著文化、歷史、時(shí)代等厚厚的“語(yǔ)境墻”，理解起來(lái)較為抽象、復(fù)雜。在外國(guó)文學(xué)課堂上，歷時(shí)語(yǔ)境中的文本、文化、時(shí)代等語(yǔ)境內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與障礙，因此教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)境，進(jìn)而提升其知識(shí)和能力水平。

外國(guó)文學(xué)課堂的教學(xué)語(yǔ)境可劃分為三層：文本語(yǔ)境、文化語(yǔ)境、時(shí)代語(yǔ)境。文本語(yǔ)境教學(xué)的重點(diǎn)在于通過(guò)比較中英文文本差異選擇適切的教學(xué)資源，要求教師精心挑選符合學(xué)生理解能力的英文段落，以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)境和外國(guó)文學(xué)作品的興趣。文化語(yǔ)境教學(xué)旨在通過(guò)教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬視野，使其深入了解世界文學(xué)的發(fā)展和演變，吸收人類文化的精髓，不斷提升文化參與能力。時(shí)代語(yǔ)境教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)情感體驗(yàn)?zāi)芰Α⒗斫猱?dāng)代生活，進(jìn)而培養(yǎng)主人翁精神、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

由于歷史、文化、時(shí)代等語(yǔ)境要素的差異，在教學(xué)外國(guó)文學(xué)時(shí)，教師有必要按照增值評(píng)價(jià)的基本邏輯依次做好以下三個(gè)步驟：第一，創(chuàng)設(shè)符合外國(guó)文學(xué)語(yǔ)境的語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)境；第二，通過(guò)三項(xiàng)階梯式遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，依次完成對(duì)文本、文化、時(shí)代語(yǔ)境下內(nèi)容及主題的探討；第三，根據(jù)每項(xiàng)任務(wù)設(shè)置具體、科學(xué)的評(píng)價(jià)量表，完成對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的增值評(píng)價(jià)。在教學(xué)統(tǒng)編版高中《語(yǔ)文》必修下冊(cè)第六單元中的《變形記》時(shí)，筆者嘗試用“三境”教學(xué)解決小說(shuō)主人公如何實(shí)現(xiàn)“變形”的問(wèn)題：文本語(yǔ)境對(duì)應(yīng)“我是誰(shuí)”；文化語(yǔ)境對(duì)應(yīng)“變成誰(shuí)”；時(shí)代語(yǔ)境對(duì)應(yīng)“誰(shuí)在變形”。

（一）文本語(yǔ)境教學(xué)

文本語(yǔ)境涉及學(xué)生的作品閱讀能力。在增值評(píng)價(jià)理念下評(píng)估學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的作品閱讀能力時(shí)，教師應(yīng)該將其閱讀初始階段的能力和閱讀結(jié)束階段的能力作比較。在進(jìn)行初始閱讀時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)或許會(huì)偏離語(yǔ)境和文本，因此教師需要將教學(xué)重點(diǎn)放在中英文文本的選擇和差異比較上。通過(guò)精心挑選的、與學(xué)生理解能力相匹配的英文片段，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解文本背景，激發(fā)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的興趣。文本語(yǔ)境教學(xué)可分為四個(gè)步驟：文本揣摩、譯本對(duì)照、人物厘正、情感激蕩。

以《變形記》為例，為了更好地理解格里高爾和“變形”之間的關(guān)系，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生思考“甲殼蟲(chóng)”的特點(diǎn)并深入研究原文，尋找與核心意象相關(guān)的細(xì)節(jié)，還需要引導(dǎo)學(xué)生注意文本翻譯的細(xì)微差別，以便更好地理解作者對(duì)“變形”的描述。在比較中英文文本差異的過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)資源，并糾正翻譯中的文本差異，克服由此造成的學(xué)習(xí)障礙。研究不同的文本內(nèi)容，學(xué)生可以跨越時(shí)空障礙，更好地理解《變形記》中格里高爾的人物特點(diǎn)，并探究作者的創(chuàng)作意圖。如此，通過(guò)思考和比較，學(xué)生就獲得了更深刻的閱讀體驗(yàn)。

（二）文化語(yǔ)境教學(xué)

文化語(yǔ)境涉及學(xué)生的文化傳承與理解能力。在增值評(píng)價(jià)理念下評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的文化傳承與理解能力時(shí)，教師應(yīng)該把課堂評(píng)價(jià)聚焦到中西文化差異比較中。在學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生依循慣性思維定位作品的時(shí)代環(huán)境、人物形象及主題意蘊(yùn)，可能會(huì)對(duì)作品的文化歷史等產(chǎn)生認(rèn)知錯(cuò)誤與理解偏差。因此，教學(xué)應(yīng)指向文本所反映出的中西文化差異，在文化比較中凸顯外國(guó)作品的獨(dú)特性，為學(xué)生提供豐富的文化滋養(yǎng)、開(kāi)拓廣闊的思考空間。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索世界文學(xué)的多樣性，并通過(guò)閱讀來(lái)深入了解人類文化的精髓。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化參與意識(shí)，為其未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！蹲冃斡洝分械摹白冃巍笔且环N獨(dú)特的文學(xué)表現(xiàn)形式，它與其他作品有著顯著的不同。在教學(xué)該課時(shí)，教師可將同單元中的《促織》作為典型學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生將其與《變形記》進(jìn)行文化對(duì)照。東西方不同視野下的《促織》與《變形記》，其文化精神指向社會(huì)文化特征的獨(dú)特性。通過(guò)比較中國(guó)和外國(guó)“變形”的意象差異，學(xué)生可以更好地理解不同文化（民族）的精神特質(zhì)和審美追求，并從中發(fā)現(xiàn)卡夫卡作品的獨(dú)特之處。

（三）時(shí)代語(yǔ)境教學(xué)

時(shí)代語(yǔ)境涉及學(xué)生的主題探究能力。在增值評(píng)價(jià)理念下評(píng)價(jià)學(xué)生外國(guó)文學(xué)的主題探究能力時(shí)，教師應(yīng)該把課堂評(píng)價(jià)重點(diǎn)放到探討作品所處時(shí)代主題與當(dāng)今青年的關(guān)系上。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易思考文學(xué)作品本身的時(shí)代背景、創(chuàng)作意圖及主題，但往往忽視對(duì)思考維度的拓展，未將文本研習(xí)活動(dòng)置于廣闊的時(shí)代背景中。因此在理解作品時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生由文本內(nèi)部走向文本外部，由作品探究走向現(xiàn)實(shí)生活，提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，幫助他們感受當(dāng)今時(shí)代的生活節(jié)奏，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

仍以《變形記》為例，這部作品的魅力不僅來(lái)自于它為受到社會(huì)壓迫和殘害的人們發(fā)出強(qiáng)烈的呼聲，更重要的是它所揭示的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義。作品看起來(lái)只是一個(gè)虛擬的人物故事，但實(shí)際上它更多地展示了人們對(duì)人類社會(huì)現(xiàn)狀的擔(dān)憂以及在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所面臨的挑戰(zhàn)和困難。

“三境”教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生探究文本語(yǔ)境、文化語(yǔ)境和時(shí)代語(yǔ)境下的文學(xué)作品，并以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是影響學(xué)生增值評(píng)價(jià)的另一項(xiàng)重要指標(biāo)，其與“三境”必然會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。綜合以上討論，筆者設(shè)計(jì)了高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)增值評(píng)價(jià)邏輯架構(gòu)（詳見(jiàn)圖1）。

圖1 高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)增值評(píng)價(jià)邏輯架構(gòu)

該架構(gòu)包含兩項(xiàng)指標(biāo)：教學(xué)影響指標(biāo)與學(xué)生發(fā)展指標(biāo)。一方面，從課堂投入看，教師教學(xué)的各項(xiàng)影響指標(biāo)包括語(yǔ)境教學(xué)的三層影響因素，分別指向文本語(yǔ)境、文化語(yǔ)境、時(shí)代語(yǔ)境；另一方面，從課堂產(chǎn)出看，高中語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)都可以作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，筆者初步形成外國(guó)文學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)下文），以有效指導(dǎo)實(shí)踐語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐。

三、基于增值評(píng)價(jià)的高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)“三境”教學(xué)課堂透視

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等多種功能，不宜片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！苯Y(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，筆者從宏觀、微觀兩個(gè)維度，透視如何通過(guò)增值評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)外國(guó)文學(xué)“三境”教學(xué)的有效提升。

（一）宏觀量表下的課堂透視：多視角、長(zhǎng)時(shí)間軸

在《變形記》教學(xué)中，筆者充分考慮活動(dòng)任務(wù)及評(píng)價(jià)要求的多視角，在文本、文化、時(shí)代三種不同語(yǔ)境教學(xué)的引領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)生充分參與項(xiàng)目實(shí)踐，并設(shè)置了階段性增值評(píng)價(jià)量表（詳見(jiàn)表1）。

表1 階段性增值評(píng)價(jià)量表（評(píng)級(jí)略）

實(shí)施階段性增值評(píng)價(jià)量表，教師需要樹(shù)立不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行長(zhǎng)效考察的教學(xué)意識(shí)。這里的時(shí)間節(jié)點(diǎn)指的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)時(shí)間點(diǎn)，包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等不同時(shí)間區(qū)。以《變形記》為例，在課前預(yù)習(xí)節(jié)點(diǎn)中，教師可制訂課前學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生制作卡夫卡人物檔案。此階段，學(xué)生對(duì)作品認(rèn)知比較簡(jiǎn)單，教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。在課中學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生依序完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目：“我是誰(shuí)”——格里高爾人物檔案撰寫；“我變成了誰(shuí)”——格里高爾“異化”內(nèi)涵探究；“我為什么變”——格里高爾與時(shí)代的沖突。此階段，學(xué)生作品學(xué)習(xí)能力動(dòng)態(tài)遞增，教師可基于文本語(yǔ)境評(píng)價(jià)學(xué)生在文本比較、細(xì)節(jié)分析、語(yǔ)言表達(dá)方面的表現(xiàn)，基于文化語(yǔ)境評(píng)價(jià)學(xué)生在人物認(rèn)知、文化剖析、文化意蘊(yùn)豐富方面的理解，基于時(shí)代語(yǔ)境評(píng)價(jià)學(xué)生在聯(lián)系時(shí)代、主題探究、寫作表達(dá)等方面的思考。在課后復(fù)習(xí)節(jié)點(diǎn)，教師可將《變形記》學(xué)習(xí)內(nèi)容落實(shí)為課后作業(yè)，要求學(xué)生完成片段作文“我與格里高爾的一次談話”。學(xué)生以作業(yè)形式再次檢驗(yàn)并鞏固外國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師則借助階段性評(píng)價(jià)量表，再次對(duì)學(xué)生作業(yè)作出客觀評(píng)價(jià)。以上三個(gè)節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)既有關(guān)聯(lián)，又呈遞進(jìn)關(guān)系。通過(guò)“三境”進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可獲取學(xué)生學(xué)業(yè)水平真實(shí)數(shù)據(jù)；通過(guò)“三境”滲透學(xué)習(xí)，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

（二）微觀量表下的課堂透視：課堂生成，能力養(yǎng)成

基于增值評(píng)價(jià)的外國(guó)文學(xué)“三境”教學(xué)，學(xué)生在課堂生成中能不斷提升核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。為了掌握學(xué)生在《變形記》教學(xué)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的歷程，筆者設(shè)置了作品解讀增值性評(píng)價(jià)量表（詳見(jiàn)表2）。

表2 可完整呈現(xiàn)學(xué)生的能力水平狀態(tài)。水平一指向口頭語(yǔ)言及書面語(yǔ)言的能力，只要求學(xué)生簡(jiǎn)單了解不同時(shí)代背景下的文學(xué)內(nèi)容；水平二指向體會(huì)并表達(dá)詞句情感的能力，要求學(xué)生對(duì)作品有一定的分析能力，能較為準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)針對(duì)作品發(fā)表個(gè)人看法；水平三指向充分表達(dá)認(rèn)知與見(jiàn)解的能力，要求學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)獨(dú)特且維度廣，有批判性思維能力，具有文化理解與時(shí)代觀照能力；水平四指向積極高尚的審美情趣，要求學(xué)生表達(dá)出有思想的觀點(diǎn)，能辯證審視當(dāng)代文化并發(fā)表對(duì)當(dāng)代文化建設(shè)的看法，有歷史觀念和現(xiàn)代觀念。

表2 作品解讀增值性評(píng)價(jià)量表

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中提出“著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展”“全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)”“倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化”等，這既要求教師立足學(xué)生發(fā)展，有效設(shè)計(jì)以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要求學(xué)生積極發(fā)揮主體作用，在文本比較、審美鑒賞、文化參與等活動(dòng)中，走入作家視野、走進(jìn)作品語(yǔ)境，在中西文化語(yǔ)境比較中，生成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、提升核心素養(yǎng)。

綜上，在基于增值評(píng)價(jià)開(kāi)展的外國(guó)文學(xué)“三境”教學(xué)中，通過(guò)制訂增值評(píng)價(jià)規(guī)范量表不斷進(jìn)行增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化，可使學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目成果呈現(xiàn)等方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不斷得到加強(qiáng)、核心素養(yǎng)不斷得到提升。但目前的增值評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)教育中的運(yùn)用距離科學(xué)完備尚有較大差距，仍需教育工作者不斷探索與實(shí)踐。