李 進(jìn)，徐成波

（四川旅游學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，成都 610100）

0 引言

我國已經(jīng)歷了40年轉(zhuǎn)型的歷程，不僅整體綜合國力顯著提升，而且人們收入明顯增加，取得了巨大成就。同時，我國也面臨如何進(jìn)一步獲得新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)這一難題，為此，黨的十八大明確提出培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級。國務(wù)院辦公廳于2015年5月4日下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）（以下簡稱國辦發(fā)36號文件），對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總體要求、主要任務(wù)和措施、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)等做出了明確規(guī)定。黨的十八屆五中全會將創(chuàng)新擺在“十三五”時期發(fā)展的首要位置，把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為培育發(fā)展新動力的戰(zhàn)略舉措來部署。足以可見，國家已從戰(zhàn)略層面推出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一舉措。當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正如火如荼地進(jìn)行，而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是一個系統(tǒng)工程。不可否認(rèn)，創(chuàng)業(yè)具有相當(dāng)難度，而且風(fēng)險較高，怎樣才能讓創(chuàng)業(yè)者可持續(xù)發(fā)展？我們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)之前需進(jìn)行科學(xué)地論證，尤其是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，掌握基本的科研方法。張秀娥和馬天女（2016）在分析美國、英國、德國促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上，指出應(yīng)構(gòu)建以大學(xué)生為主體、高校為基礎(chǔ)、政府為主導(dǎo)、企業(yè)為支撐的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)機(jī)制[1]。那么對于高校來說，如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才？這正是本文所要研究的內(nèi)容。需要指出的是，國辦發(fā)36號文件強(qiáng)調(diào)高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才時要結(jié)合人才培養(yǎng)定位。所以，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式不能脫離高校的人才培養(yǎng)層次定位這一大前提，即大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)服務(wù)于高校的人才培養(yǎng)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)依不同層次高校的人才培養(yǎng)而定。本文將研究范圍界定于二本院校，首先剖析該類高校人才培養(yǎng)層次的定位問題，然后落腳到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，分別從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)2個維度分析高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的運(yùn)行機(jī)制，最終構(gòu)建起大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，見圖1。下文將結(jié)合圖1對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行分析。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式框架圖

1 二本院校人才培養(yǎng)層次定位

一個社會的發(fā)展需要不同層次的人才，也就決定了創(chuàng)新具有不同的類型?？傮w來講，創(chuàng)新可以分為2大類，一類是思想（理念、觀念，即idea）方面的創(chuàng)新，另一類則是技術(shù)方面的創(chuàng)新。社會的飛躍發(fā)展，首先要有思想上的突破，而好的想法需要轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技術(shù)，所以，這2類創(chuàng)新應(yīng)該是相輔相成的。相應(yīng)地，一個社會高等院校的人才培養(yǎng)定位也應(yīng)該對應(yīng)于這種結(jié)構(gòu)。如果把一個社會的高等院校劃分為重點(diǎn)大學(xué)（包括名牌大學(xué)）、二本院校和職業(yè)院校，那么不同層次高校人才培養(yǎng)的定位也就非常清晰了：重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)該為社會培養(yǎng)具有思想創(chuàng)新的人才，屬于一個社會發(fā)展“頂天”類型的精英人才；職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)具有技術(shù)創(chuàng)新的能工巧匠，也就是一個社會發(fā)展“立地”的人才；而二本院校則處于二者之間，即培養(yǎng)能夠?qū)⑿碌乃枷朕D(zhuǎn)化為技術(shù)的人才。所以，從圖1可以看出，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)必須契合高校人才培養(yǎng)定位這一大前提。當(dāng)然，整個社會對處于2個端點(diǎn)的重點(diǎn)大學(xué)和職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位比較認(rèn)可，而對二本院校人才培養(yǎng)定位似乎比較模糊，主要是忽略了思想轉(zhuǎn)化為技術(shù)這一過程的重要性。

這意味著，二本院校所培養(yǎng)的人才既要懂得一定的技術(shù)，還需要掌握一定的理論。目前整個二本院校在辦學(xué)中存在嚴(yán)重的誤區(qū)：更多的學(xué)校強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型辦學(xué)，卻嚴(yán)重忽略了理論教學(xué)的重要性。主要是因?yàn)閼?yīng)用型辦學(xué)見效更快，而理論教學(xué)則相對更難，收效也慢。在當(dāng)今以量為主基調(diào)的高校發(fā)展背景之下，強(qiáng)調(diào)前者也就不足為奇了。這使二本院校處于一個尷尬的境地，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型辦學(xué)，卻“拼”不過職業(yè)院校，理論培養(yǎng)方面又無法和重點(diǎn)大學(xué)相比。殊不知，只有掌握了一定的理論，才懂得如何將思想轉(zhuǎn)化為技術(shù)。

1.1 課程教學(xué)注重分析問題的方法——創(chuàng)新培養(yǎng)的基礎(chǔ)

在張秀娥等（2017）所分析的“高校、產(chǎn)業(yè)和政府”三位一體生態(tài)系統(tǒng)中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向非常重要[2]。國辦發(fā)36號文件在“改革教學(xué)方法和考核方式”方面指出，高校應(yīng)注重考查學(xué)生運(yùn)用知識分析問題的能力。這要求傳統(tǒng)的課程教學(xué)除傳授一般的知識外，更重要的是要講清基本原理，教會學(xué)生分析問題的方法，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)（圖1）。當(dāng)然，二本院校的理論教學(xué)不可能像重點(diǎn)大學(xué)那樣講得那么深入，主要原因在于該類學(xué)生的層次所限，但這并不是說理論教學(xué)對二本院校不重要。如果忽略了理論知識而一味追逐所謂的“應(yīng)用型辦學(xué)”，那么這種培養(yǎng)將成為“空中樓閣”、只能是“曇花一現(xiàn)”。本文以經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程統(tǒng)計學(xué)為例進(jìn)行分析，希望起到拋磚引玉的作用。

統(tǒng)計學(xué)課程的一個重點(diǎn)內(nèi)容是參數(shù)估計。近代統(tǒng)計學(xué)的創(chuàng)始人之一——英國著名統(tǒng)計學(xué)家Fisher把抽樣分布、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗(yàn)看作統(tǒng)計推斷的3大中心內(nèi)容，足可見其重要地位，但參數(shù)估計的理解有相當(dāng)難度。賈俊平等（2015）給出了一個很重要的例子，樣本均值x-落在總體均值μ兩側(cè)各為2個抽樣標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的概率為0.954 5[3]。這個例子的精妙之處在于不僅將數(shù)學(xué)上的區(qū)間這一工具結(jié)合起來，而且反映了統(tǒng)計學(xué)上總體參數(shù)未知、樣本統(tǒng)計量已知這一重要知識，甚至體現(xiàn)出了正態(tài)分布的標(biāo)準(zhǔn)化問題，還反映出了概率這一抽象知識的具體應(yīng)用。這個例子綜合性極強(qiáng)，要求學(xué)生需要掌握相應(yīng)已學(xué)過的知識點(diǎn)，該教材從圖形上給出了更為直觀的理解。令人遺憾的是，教材到此為止，并沒有將該知識點(diǎn)做進(jìn)一步提升，即在推導(dǎo)的過程中可以提出“置信區(qū)間”的通式，為“樣本統(tǒng)計量±分位數(shù)值×樣本統(tǒng)計量的標(biāo)準(zhǔn)差”。本來作為一本教材，內(nèi)容到此為止也是無可厚非的，而作為任課教師則需要好好理解，將看似零散的知識點(diǎn)做一個歸納和提煉，這正是課堂教學(xué)的意義所在。如果掌握了參數(shù)估計的這一基本原理，那么緊接著的一個總體均值的區(qū)間估計、一個總體比例的區(qū)間估計、一個總體方差的區(qū)間估計就很好理解了；用類似的方法也就能解決相應(yīng)的2個總體參數(shù)的區(qū)間估計。如果參數(shù)估計掌握好了，那么假設(shè)檢驗(yàn)也能很好地理解了，這樣，整個統(tǒng)計學(xué)知識也就變得“活”起來了，并不是像一般學(xué)生所想象的那么難學(xué)。

因此，課堂教學(xué)不只是傳播知識，更重要的是教會學(xué)生分析問題的方法。雖然講清楚基本原理會花費(fèi)很多時間，學(xué)生理解起來也有難度，但掌握好基本原理能讓學(xué)生充分感受到舉一反三的魅力，這正是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所謂創(chuàng)新是讓學(xué)生用已掌握的工具去分析類似的問題，并不是毫無根據(jù)地亂想一通。在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，有人擔(dān)心MOOC（慕課）等形式會取代課堂，這種擔(dān)憂不切實(shí)際。慕課固然利用了網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢，但這只能是知識的一種簡單傳播，而課堂上老師的教學(xué)除傳播知識外，更重要的是老師現(xiàn)場與學(xué)生情感的一種交流，對學(xué)生形成啟發(fā)，這是網(wǎng)絡(luò)化課程難以做到的，當(dāng)然，本來課堂的要求就更高。

1.2 大學(xué)生科研——創(chuàng)新培養(yǎng)的提升

國辦發(fā)36號文件在“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”方面指出，高校應(yīng)面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)研究方法的必修課和選修課。事實(shí)上，一般認(rèn)為大學(xué)生科研是重點(diǎn)大學(xué)的事情，二本院校難以做到這一點(diǎn)，這種觀點(diǎn)主要是由于對科研本質(zhì)沒有認(rèn)識清楚所致。大學(xué)生科研本質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識分析問題的能力。其前提和基礎(chǔ)是學(xué)生掌握好專業(yè)知識；學(xué)生不能僅為了課程而學(xué)課程，學(xué)習(xí)專業(yè)知識的目的是為了應(yīng)用。而通過科研，可以讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會到學(xué)習(xí)專業(yè)知識的用途，以增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣。這樣，科研和教學(xué)形成了相互促進(jìn)的格局，見圖1。那么如何應(yīng)用專業(yè)知識？這就要求培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的科研方法，包括如何收集文獻(xiàn)，如何閱讀文獻(xiàn)、做讀書筆記，如何撰寫提綱等。

1.2.1 收集文獻(xiàn)

當(dāng)今時代，隨著網(wǎng)絡(luò)傳播速度的加快，帶給我們的信息量越來越龐大。其好處是能提供某一領(lǐng)域更為豐富的信息，缺陷在于增大了搜尋成本，尤其是如何盡快收集到比較權(quán)威的信息，時間成本會更高。同樣，高校豐富的數(shù)據(jù)庫資源也為我們篩選相對權(quán)威的文獻(xiàn)帶來困擾，這需要清晰地把握好國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊的層次結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，國內(nèi)一些重點(diǎn)大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)對此已做出相應(yīng)的規(guī)定，比如，西南財經(jīng)大學(xué)專門出臺了《西南財經(jīng)大學(xué)學(xué)術(shù)期刊等級分類目錄（2013版）》。該目錄對各學(xué)科的國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行了分類，將中文期刊由高至低依次分為A，B1，B2，將英文期刊由高至低依次分為A，B，C。這種分類能夠在眾多海量信息中較快地收集到比較權(quán)威的文獻(xiàn)。由于二本院校與重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生的差異性，前者可以僅閱讀少量的英文文獻(xiàn)。而選取文獻(xiàn)的一般原則為：如果某一領(lǐng)域文獻(xiàn)比較多，那么寧可選取A級期刊的文獻(xiàn)，這種文獻(xiàn)雖然難度比較大，會用較長時間閱讀，但對學(xué)生的啟發(fā)比較大。如果某一領(lǐng)域文獻(xiàn)比較少，則選擇B1級期刊的文獻(xiàn)，最后選取B2級期刊的文獻(xiàn)。

1.2.2 閱讀文獻(xiàn)、做讀書筆記

閱讀文獻(xiàn)實(shí)際上是讓學(xué)生知道如何運(yùn)用本專業(yè)的知識分析相關(guān)問題，這是一種重要的專業(yè)拓展學(xué)習(xí)，也能從另一個角度讓學(xué)生領(lǐng)會掌握專業(yè)知識的重要性。一定要精讀對研究至關(guān)重要的文獻(xiàn)，由于研究主要集中在某一問題上，故掌握了至關(guān)重要的文獻(xiàn)，能很快地閱讀其余文獻(xiàn)。對所閱讀的文獻(xiàn)，需要做好讀書筆記。筆記會讓學(xué)生加深對某些問題的認(rèn)識，并得出自己對這些問題的看法，這些看法實(shí)質(zhì)上就是緊接著文章寫作的內(nèi)容。通過做讀書筆記，可形成自己進(jìn)一步分析該問題的基本思路，這為撰寫提綱奠定了基礎(chǔ)。

1.2.3 撰寫提綱

提綱實(shí)質(zhì)上是認(rèn)識某個問題的過程，也就是人們認(rèn)識事物的邏輯思路。只有提綱確定好了，后面的研究工作才比較順利。如果提綱沒有確定好，會出現(xiàn)經(jīng)過一段時間的寫作，發(fā)現(xiàn)不僅前面撰寫的內(nèi)容完全無用，而且關(guān)于前期內(nèi)容閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)、寫的讀書筆記都是白費(fèi)，這樣會浪費(fèi)很多時間和精力。這是學(xué)生在寫畢業(yè)論文過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題。當(dāng)然，在后面的研究過程中，可能會不斷完善提綱，但不應(yīng)該大調(diào)提綱。

提綱不能寫成“現(xiàn)狀—問題—原因—對策”，此種提綱僅僅是論文寫作前期的資料收集，為知識的簡單堆砌，每個部分都無法深入展開，也沒有達(dá)到分析問題的目的。一般寫為“問題的提出—相關(guān)研究進(jìn)展—理論基礎(chǔ)分析—模型構(gòu)建和實(shí)證分析—結(jié)論—研究展望”。在大數(shù)據(jù)時代背景下，利用相關(guān)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析越來越普遍，因此，培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，對于在以后的工作崗位中，能提升學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識分析實(shí)際問題的能力；如果無法收集到相關(guān)樣本數(shù)據(jù)，退而求其次則進(jìn)行案例分析。下面對此提綱做簡要分析。

（1）問題的提出。目的是為了引出該文，比如，交代研究背景、指出研究的重要性等。（2）相關(guān)研究進(jìn)展。寫文章一定要詳細(xì)梳理相關(guān)研究的進(jìn)展情況。梳理的目的是為了了解理論界對該問題研究的情況，還有哪些問題沒有研究或研究還存在什么缺陷，這個沒有研究的部分（或研究存在的缺陷）正是研究的創(chuàng)新之處。（3）理論基礎(chǔ)分析。這部分主要是為后面的分析服務(wù)。內(nèi)容包括：對相關(guān)概念的界定、所用工具的理論分析等。如果有些概念比較容易引起混淆或一般人很難理解，則需要界定（如內(nèi)部審計、公司治理等）。界定的方法為：先梳理理論界是如何來界定的，然后再提煉這些概念共性的特征，最后再結(jié)合研究的需要提出文章的概念。注意，不能憑空分析所研究的問題，如果要從比較專業(yè)的角度來分析問題，就體現(xiàn)在這里的理論分析部分。也就是說，所分析的問題一定要找到相應(yīng)的理論依據(jù)。（4）模型構(gòu)建和實(shí)證分析。最好采用相關(guān)領(lǐng)域比較權(quán)威的模型進(jìn)行實(shí)證分析，畢竟模型的原始構(gòu)建、檢驗(yàn)是一個很難的研究工作，具有很強(qiáng)的原創(chuàng)性。這個部分要求學(xué)生掌握相應(yīng)的軟件進(jìn)行計量分析。需要注意的是該部分的模型構(gòu)建，一定是在理論基礎(chǔ)分析部分提到，即根據(jù)第3部分的理論基礎(chǔ)來運(yùn)用第4部分的模型進(jìn)行分析，這樣前后銜接才比較緊密，不能出現(xiàn)前后脫節(jié)的現(xiàn)象。（5）結(jié)論。通過實(shí)證分析歸納得出相關(guān)結(jié)論。（6）研究展望。主要談通過分析，研究能夠具體解決什么問題，有什么應(yīng)用價值，還有什么問題需要做進(jìn)一步的研究。

由此可見，創(chuàng)新研究不是想象得那么簡單，這要求掌握相關(guān)的理論知識和一套科研方法。如果學(xué)生掌握了這套方法，可用于創(chuàng)新項(xiàng)目的研究，并將其轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文，從而更好地解決學(xué)生撰寫畢業(yè)論文與找工作的沖突導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量不高的難題。當(dāng)然，理論知識掌握的程度決定了研究的深淺，所以，理論教學(xué)是創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)?？赡芪覀冄芯康膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和做的畢業(yè)論文與以后的工作并不相關(guān)，雖然問題在變，但科研方法是不變的，學(xué)生在以后的工作崗位中，遇到相關(guān)問題，能運(yùn)用這一套科研方法比較快和更專業(yè)地進(jìn)行分析，而這正是社會所需要的。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行機(jī)制

2.1 依托導(dǎo)師高層次項(xiàng)目

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目包含創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)2方面的內(nèi)容，澳大利亞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新[4]。創(chuàng)業(yè)具有很大的風(fēng)險，需要做好充分的準(zhǔn)備，尤其是對其進(jìn)行科學(xué)的研究，以降低風(fēng)險，這意味著創(chuàng)業(yè)必須是建立在創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上（圖1），這也突顯出創(chuàng)新研究的重要性。只有掌握好上述創(chuàng)新的方法（創(chuàng)新培養(yǎng)的基礎(chǔ)和提升），才能提高項(xiàng)目研究的質(zhì)量，因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目應(yīng)該是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體化。由于科研的難度較大，所以，需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研究。當(dāng)下，高校教師自身的科研和教學(xué)任務(wù)較為繁重，如果指導(dǎo)學(xué)生任意選題，導(dǎo)師難以有時間進(jìn)行充分的指導(dǎo)，很難保證項(xiàng)目的質(zhì)量，這種狀況決定了應(yīng)該依托導(dǎo)師自身的課題衍生出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這不僅能讓學(xué)生參與到導(dǎo)師的整個科研過程中，而且能很好地提升學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識分析問題的能力。

從目前來看，高校各級各類課題非常多，如果各種類型的課題都衍生出一個大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，又會出現(xiàn)量多為患和導(dǎo)師疲于應(yīng)付的局面，因此，應(yīng)從層次級別比較高的省部級以上課題衍生出學(xué)生的項(xiàng)目。一方面，主要是因?yàn)檫@種類型的選題能反映時代熱點(diǎn)，具有一定的成長潛力；另一方面，這種類型的課題本身要求就比較高，為了能順利結(jié)題，課題負(fù)責(zé)人會花相當(dāng)?shù)木ψ龊孟鄳?yīng)的研究，從而更能形成導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的態(tài)勢。而導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建顯得尤為重要，卓澤林和曹彥杰（2016）在分析美國加州大學(xué)圣地亞哥分校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獨(dú)到做法的基礎(chǔ)上，指出科研人力資源是一所大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)的核心[5]。假定課題主持人為A，項(xiàng)目組成員為B1，B2，…，Bi，…，Bn，n為項(xiàng)目發(fā)布單位的規(guī)定人數(shù)，這樣就組建成如圖1所示的科研團(tuán)隊(duì)。整個團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該在某一領(lǐng)域具有相似的研究，這樣會減輕各成員之間的相互磨合而給研究造成的巨大障礙。

一般認(rèn)為，既然二本院校側(cè)重于應(yīng)用型辦學(xué)，該層次學(xué)校的教師不用搞科學(xué)研究。這種觀點(diǎn)一則是沒有認(rèn)清二本院校人才培養(yǎng)的層次定位，二則實(shí)際上沒有認(rèn)清大學(xué)科研與教學(xué)的關(guān)系。事實(shí)上，科研是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的必要但非充分條件，即科研做得好，課不一定講得好；反過來，如果科研沒有做不好，教學(xué)質(zhì)量很難上一個臺階。因此，國辦發(fā)36號文件指出高校應(yīng)推動教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。本文認(rèn)為，二本院校也應(yīng)該重視科學(xué)研究的重要性，只不過這種研究不能和重點(diǎn)大學(xué)并駕齊驅(qū)罷了。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的另一個內(nèi)容為創(chuàng)業(yè)（孵化項(xiàng)目），如圖1所示，即如何將科學(xué)研究轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。這種轉(zhuǎn)化是一個艱難的過程，其難點(diǎn)在于不僅項(xiàng)目選題本身有很重要的意義，關(guān)鍵在于將研究成果作應(yīng)用轉(zhuǎn)化時，需要克服現(xiàn)實(shí)諸多不確定因素。長期以來，高校的科研飽受批評，認(rèn)為很多研究成果僅“鎖”在柜子里，沒有對整個社會的發(fā)展起到有效的支撐作用。近年來，企業(yè)因某一領(lǐng)域的研究需要投入巨大的人力、物力和時間，而高校和科研院所恰好能滿足這一需求，因此，高校長期以來的研究和企業(yè)對研究的需求能有效對接，催生了校企合作形式，也為科研成果的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。

在孵化項(xiàng)目過程中，孵化團(tuán)隊(duì)的搭建是一個重要環(huán)節(jié)。由于項(xiàng)目的孵化是建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，因此，孵化團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該以科研團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，但需做如下調(diào)整：主持人變?yōu)榱硪晃唤處烞i，團(tuán)隊(duì)成員為B1、…、Bi-1、A、Bi+1、…、Bn。2個團(tuán)隊(duì)的成員不應(yīng)該有重大變化，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員在科學(xué)研究階段已進(jìn)行充分融合，這樣會減少項(xiàng)目孵化階段的摩擦，而且，科研團(tuán)隊(duì)的主持人能夠?qū)?xiàng)目的應(yīng)用起到很好的理論指導(dǎo)作用；但主持人應(yīng)由不同的人員擔(dān)當(dāng)，主要是因?yàn)榭茖W(xué)研究和成果轉(zhuǎn)化屬不同工種，各自的側(cè)重點(diǎn)不相同，需要花費(fèi)足夠的時間，由不同的人分工會減輕工作量，這樣就形成了如圖1所示的2種團(tuán)隊(duì)分工、調(diào)整的情況。在調(diào)整的過程中，需處理好各成員之間知識產(chǎn)權(quán)的問題，避免因項(xiàng)目孵化帶來巨大收益而產(chǎn)生利益糾紛問題的發(fā)生。

在整個團(tuán)隊(duì)中，其他成員將主持人A的思想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，并可能獲得巨大收益；主持人A則以自身的科研優(yōu)勢主導(dǎo)整個研究，對其他成員起著潛移默化的影響，使其科研能力不斷提升，從中獲得諸如職稱評定等方面的收益。一方面整個團(tuán)隊(duì)會不斷吸收新成員加入，另一方面即便主持人A退出，但其他成員逐步成長起來，進(jìn)一步帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)繼續(xù)從事相應(yīng)研究。所以，整個團(tuán)隊(duì)在不斷更新和發(fā)展，具有相對穩(wěn)定性。

3 結(jié)語

通過對圖1二本院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的分析可以看出，整個大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式是建立在二本院校人才培養(yǎng)定位層次基礎(chǔ)之上的，該模式涉及方法論和項(xiàng)目2個環(huán)節(jié)。其中，方法論是前提和基礎(chǔ)，而項(xiàng)目則是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具體體現(xiàn)，前者對后者起促進(jìn)作用，因此，在整個培養(yǎng)模式中首先要求學(xué)生掌握方法論。

方法論通過理論教學(xué)和大學(xué)生科研2方面來培養(yǎng)學(xué)生，在當(dāng)前以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的新形勢下，可能需對高校傳統(tǒng)的理論教學(xué)進(jìn)行改革，除傳授一般的知識外，更應(yīng)側(cè)重于基本原理的講解，傳授學(xué)生分析問題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生開展科研訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握一般的科研方法，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升。這是對理論教學(xué)的拓展，讓學(xué)生領(lǐng)會運(yùn)用專業(yè)知識分析問題的重要性，二者相互促進(jìn)。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目包括創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新以導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)的形式展開，學(xué)生在掌握上述創(chuàng)新方法的基礎(chǔ)上，更重要的是開展研究，解決本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的實(shí)際問題；取得相應(yīng)成果后，以導(dǎo)師孵化團(tuán)隊(duì)孵化項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，所以，創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)的根據(jù)在于創(chuàng)新。這兩個團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具有相對穩(wěn)定性，只是對主持人做出小幅調(diào)整，在成員之間形成合理分工。