廖平平

【摘 要】 有效理答是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生積極思考的根本。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及課堂觀察，針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)理答現(xiàn)象存在的問(wèn)題，對(duì)教師有效理答的前提、策略、原則進(jìn)行反思，并提出了幾點(diǎn)有效理答的策略。

【關(guān)鍵詞】？理答；課堂；策略

理答是教師在學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，它既是一種教學(xué)行為，也是一種評(píng)價(jià)行為，是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂理答行為分為語(yǔ)言性理答和非語(yǔ)言性理答。非語(yǔ)言性理答包括動(dòng)作理答和神情理答，是教師借助豐富的肢體語(yǔ)言和面部表情對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)。語(yǔ)言性理答又包括以下幾種類(lèi)型：①鼓勵(lì)型理答；②權(quán)威型理答；③冷漠型理答；④籠統(tǒng)型理答；⑤延展型理答；⑥診斷型理答。本文主要通過(guò)反思自己的課堂教學(xué)和觀察同行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，以語(yǔ)言性理答為研究對(duì)象，粗淺地談一些關(guān)于理答的研究。

一、研究背景

在新課程改革轟轟烈烈開(kāi)展的進(jìn)程中，教師不再只是簡(jiǎn)單地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而更追求生動(dòng)有效的課堂教學(xué)。然而在開(kāi)展有效教學(xué)的研究中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：當(dāng)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題遇到冷場(chǎng)、卡殼、答非所問(wèn)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)學(xué)無(wú)術(shù)、越俎代庖、左沖右突的情景，找不到有效的路徑，甚至有時(shí)讓學(xué)生充當(dāng)“應(yīng)聲筒”等等。諸如此類(lèi)，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了教學(xué)的實(shí)際效果。究其原因，主要是教師課堂理答能力不強(qiáng)，致使一節(jié)精彩的課堂教學(xué)遭遇尷尬或冷場(chǎng)。

本文結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，深刻反思自己的課堂理答及觀察同行的數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾種不盡如人意的理答現(xiàn)象：

1.理答語(yǔ)言單一，贊譽(yù)過(guò)多

為創(chuàng)設(shè)和諧活躍的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)于學(xué)生的回答，教師多以“你真棒”“真不錯(cuò)”“很好”等積極性語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單理答，但是此類(lèi)理答語(yǔ)言頻繁運(yùn)用且過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有程度的區(qū)別，久而久之，學(xué)生對(duì)于這樣的贊譽(yù)也有了一定的“免疫力”，不能再喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了。

2.缺乏耐心，急于完成教學(xué)任務(wù)

數(shù)學(xué)課堂上，在教師提問(wèn)后，教師便迫切地想聽(tīng)到學(xué)生言簡(jiǎn)意賅地將標(biāo)準(zhǔn)答案表達(dá)出來(lái)。但小學(xué)生尤其是低段的學(xué)生，他們的語(yǔ)言通常比較形象，有時(shí)候甚至是“長(zhǎng)篇大論”來(lái)進(jìn)行描述。很多時(shí)候教師便耐不住性子打斷學(xué)生的回答，轉(zhuǎn)而變成自己“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的教學(xué)。

3.隨意應(yīng)付，挫傷學(xué)生積極性。

當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答并非教師教學(xué)預(yù)設(shè)范圍內(nèi)時(shí)，教師便粗暴打斷甚至采取不理睬的態(tài)度，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“理答”作為教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生對(duì)話時(shí)所運(yùn)用的重要教學(xué)行為，對(duì)整節(jié)課起著至關(guān)重要的作用。課堂理答不僅涉及教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的提問(wèn)，更要聯(lián)系學(xué)生的回答進(jìn)行合理的反饋，是一個(gè)較復(fù)雜的教學(xué)行為。教師理答行為能力的高低直接關(guān)系到一節(jié)課是否充滿(mǎn)魅力。因此，優(yōu)化教師課堂理答行為不僅是現(xiàn)代教學(xué)改革的潮流趨勢(shì)，也是促進(jìn)課堂有效教學(xué)的必要前提和途徑。

二、有效理答的前提

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。積極有效的理答必須做到以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)建氣氛活躍、情感融洽、交流和諧的課堂氛圍

課堂上，教師親切的微笑和期待的神情能讓學(xué)生感受到教師的友好和信任，極大地緩解了學(xué)生緊張的情緒，給學(xué)生的正常發(fā)揮提供了基礎(chǔ)。如果老師一直很?chē)?yán)肅甚至板著臉，學(xué)生便會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢回答，生怕答錯(cuò)受到老師的批評(píng)。

2.提問(wèn)目的明確，符合學(xué)生實(shí)際

課前教師應(yīng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生各種答案，考慮通過(guò)提問(wèn)要讓學(xué)生得到什么、思考什么和認(rèn)識(shí)什么。問(wèn)題的難度要適中，切合讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的原則，如果問(wèn)題難度太大，就會(huì)造成學(xué)生心情沮喪，喪失信心，增強(qiáng)回避失敗的動(dòng)機(jī)。

3.多角度耐心傾聽(tīng)，捕捉長(zhǎng)處

在課堂中，教師要注意傾聽(tīng)，要全神貫注，用心捕捉學(xué)生回答話語(yǔ)的主要長(zhǎng)處和短處，記住主要錯(cuò)誤與亮點(diǎn)。教師要從學(xué)生的立場(chǎng)考慮學(xué)生的思維，邊聽(tīng)邊整理學(xué)生的思路，思索理答對(duì)策，在學(xué)生生成答案的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方案，充分尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。

4.理答應(yīng)因人而異，因勢(shì)施言

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、興趣、特長(zhǎng)等方面。教師在理答時(shí)不能只局限于答案的得出，更應(yīng)該考慮學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)水平、能力特長(zhǎng)。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，回答時(shí)沉默不語(yǔ)，要根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的了解，分清原因。若是過(guò)于內(nèi)向，應(yīng)大大鼓勵(lì)增加等待時(shí)間；若知識(shí)沒(méi)有掌握，應(yīng)簡(jiǎn)化問(wèn)題分步驟重新提問(wèn)，讓學(xué)生能準(zhǔn)確回答，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

5.課后反思，提升自身理答能力

有效而智慧的理答，不僅需要課前的充分預(yù)設(shè)、課堂上的隨機(jī)應(yīng)變，更需要課后的及時(shí)反思。對(duì)課堂上的亮點(diǎn)和需改進(jìn)的地方及時(shí)進(jìn)行記錄、反思、改進(jìn)，由此來(lái)進(jìn)一步提高理答質(zhì)量，點(diǎn)亮課堂教學(xué)。

三、有效理答的策略

1.適時(shí)引導(dǎo)，指明思路

教師提問(wèn)后，學(xué)生可能對(duì)問(wèn)題表現(xiàn)出不知所措，主要原因是理解跟不上，找不到解答問(wèn)題的突破點(diǎn)。這時(shí)候，教師就要視情況對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更詳細(xì)的解釋?zhuān)皶r(shí)點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生找到正確思考的方向。

如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《稍復(fù)雜方程》一課時(shí)，練習(xí)中安排了這樣一道題：“箱子里裝有同樣數(shù)量的乒乓球和羽毛球 。每次取出5個(gè)乒乓球和3個(gè)羽毛球，取了幾次以后，乒乓球沒(méi)有了，羽毛球還剩6個(gè)，一共取了幾次？原來(lái)乒乓球和羽毛球各有多少個(gè)？”出示題目后，學(xué)生抓耳撓腮，理不出頭緒，于是教師帶領(lǐng)同學(xué)們一起深入挖掘題目?jī)?nèi)含的關(guān)系：

師：題目要我們求什么？

生：求取的次數(shù)和乒乓球、羽毛球的個(gè)數(shù)。

師：題目中都告訴了我們哪些信息？

生1：一開(kāi)始乒乓球和羽毛球個(gè)數(shù)相同。

生2：乒乓球每次取5個(gè)，羽毛球取3個(gè)，最后剩下6個(gè)羽毛球。

師：取5個(gè)乒乓球和3個(gè)羽毛球都是在同一次進(jìn)行的，這說(shuō)明了什么？

生：取乒乓球和羽毛球的次數(shù)是一樣的。

師：現(xiàn)在你對(duì)這個(gè)題目有什么新的想法了嗎？

生：可以把取的次數(shù)設(shè)為x，因?yàn)橐婚_(kāi)始乒乓球和羽毛球的個(gè)數(shù)是一樣的，所以就可以列出式子5x=3x+6。

師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法？

生：因?yàn)槿〕鰜?lái)的乒乓球和羽毛球個(gè)數(shù)差就是6，所以可以把方程列為5x-3x=6。

請(qǐng)了兩位學(xué)生后，會(huì)的學(xué)生越來(lái)越多，嘴里嘀咕著“原來(lái)這么簡(jiǎn)單”，最后得出正確結(jié)論：共取了3次，乒乓球和羽毛球都有15個(gè)。這樣，通過(guò)及時(shí)指引，幫助學(xué)生理清解題的障礙點(diǎn)，讓學(xué)生在一團(tuán)疑云的狀態(tài)中找準(zhǔn)解題的要點(diǎn)，不僅啟發(fā)了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生掌握了解題的方法，極大地提高了課堂效率。

2.巧用“四問(wèn)”，拓展寬度

所謂“四問(wèn)”，是指探問(wèn)、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)和反問(wèn)，是延展型理答的主要形式。在課堂上，延展型理答是課堂理答的重要形式，能促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，由表及里、由此及彼、舉一反三，將學(xué)生的思維引向深處，使理解更準(zhǔn)確、全面、深刻。

例如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《萬(wàn)以?xún)?nèi)的加減法》問(wèn)題解決練習(xí)時(shí)，有這樣一道題：水上樂(lè)園今天上午有游客753名，中午有245名游客離開(kāi)，下午又來(lái)了217名游客。今天上午和下午樂(lè)園一共賣(mài)出了多少?gòu)埰保浚僭O(shè)一名游客買(mǎi)一張票）

學(xué)生列出的算式有：753-245+217；753+217；753+245+217。

比率：69.8%，21.9%，8%。

教師出示錯(cuò)誤答案：753-245+217。

師：大部分同學(xué)的答案都是753-245+217，也有一小部分同學(xué)的答案是753+217，還有的同學(xué)認(rèn)為是753+245+217，你們覺(jué)得到底哪個(gè)是正確的？說(shuō)說(shuō)你的理由？

生1：我覺(jué)得753-245+217是對(duì)的，因?yàn)橐央x開(kāi)的人減掉。

生2：（表示不同意）離開(kāi)的人也要買(mǎi)票才能進(jìn)去??！所以我覺(jué)得是753+245+217。

生3：不對(duì)不對(duì)，中午離開(kāi)的人他們就是上午買(mǎi)票進(jìn)來(lái)的，這245個(gè)人的票已經(jīng)包括在上午的753名游客里面了。所以我覺(jué)得應(yīng)該是753+217。

師：你們覺(jué)得他說(shuō)的有沒(méi)有道理？（生點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意）誰(shuí)聽(tīng)明白了，請(qǐng)你再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生4：離開(kāi)樂(lè)園是不用買(mǎi)票的，所以753+245+217肯定錯(cuò)了。離開(kāi)的245人，他們的門(mén)票就是上午買(mǎi)的，已經(jīng)包含在753里面了，所以只要把上午和下午總共來(lái)的人算出來(lái)就可以了。

在這一過(guò)程中，教師面對(duì)錯(cuò)誤，不急于糾錯(cuò)，而是巧妙地運(yùn)用了“四問(wèn)”， 隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)觀念沖突，促使學(xué)生對(duì)自己完成的思維過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行周密而有批判性的反思。學(xué)生在反思中自識(shí)其陋，自糾其錯(cuò)，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師給予他們一個(gè)正確的答案。

3.理而不答，提升效度

“教無(wú)定法”，理答也是這樣。有時(shí)理而不答，反而更能促使學(xué)生自我反省，積極尋求解決方案，自行排除問(wèn)題解決中的無(wú)效信息，打破自己的慣性思維，使思考方向明朗，思維效度提高。

如在教學(xué)《三角形的面積》時(shí)，教師提問(wèn)：“用什么辦法得到任意三角形面積呢？”

師：要想計(jì)算任意三角形的面積，你有什么辦法嗎？

生：有方格，用數(shù)方格法。

師：那沒(méi)有方格呢？

生：我認(rèn)為可以將三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形。

師（貌似自言自語(yǔ)地）：三角形到平行四邊形要怎么轉(zhuǎn)化呢？

生1：我把兩個(gè)一樣的三角形拼在一起就是平行四邊形了。（邊說(shuō)邊演示）

生2：（自豪地）我的方法比你的簡(jiǎn)單。我把平行四邊形沿對(duì)角線對(duì)折一下，就得到了兩個(gè)完全一樣的三角形了。（邊說(shuō)邊演示）

師（故作疑問(wèn)）：那要怎么計(jì)算呢？

生1：我認(rèn)為它的面積就是平行四邊形的一半。

生2：平行四邊形的面積等于底×高，所以三角形的面積就等于底×高÷2。

這一教學(xué)片段中，教師貌似對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行積極理答，實(shí)則是在指引學(xué)生將三角形與平行四邊形進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而尋找三角形面積與平行四邊形面積的相關(guān)因素。學(xué)生在教師的“無(wú)為”中思維高度集中，從而順利地進(jìn)行了面積公式的探究活動(dòng)。

四、有效理答的原則

首先，課堂理答要尊重學(xué)生的主體地位。新課程倡導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂，因此在教學(xué)中，教師必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

其次，理答要以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要照顧到學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)興趣。因此，課堂上教師應(yīng)把注意力集中在發(fā)現(xiàn)和贊美學(xué)生的閃光點(diǎn)上，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們學(xué)習(xí)的激情。

再次，理答要注重思維的拓展。日本著名教育家齋藤喜博認(rèn)為，教師的提問(wèn)、理答是“教學(xué)的生命”。因此，有效的理答應(yīng)是在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的無(wú)窮與奧秘。

最后，理答方式要體現(xiàn)多樣化。教師正確、合適的評(píng)價(jià)確實(shí)能激勵(lì)學(xué)生積極的思維，但一直使用同一種方法，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒，理答的效果也將大打折扣。教師多樣化、新穎化的恰如其分的理答，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)新奇、真誠(chéng)、樂(lè)于接受。學(xué)生在這樣的課堂氣氛中心情舒展愉悅，心里也沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)效率也必然隨之提高。

課堂理答是一門(mén)藝術(shù)，它充滿(mǎn)了智慧、情感和技術(shù)。智慧的理答彰顯了教師的教學(xué)功底和課堂教學(xué)效率。作為一線教師，特別是年輕教師，只有不斷地在教學(xué)實(shí)踐中摸索、學(xué)習(xí)、思考、改進(jìn)、沉淀，才能提升自身專(zhuān)業(yè)水平，才能智慧理答，讓自己的課堂精彩紛呈，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步深化！

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