摘 要：調(diào)查作業(yè)完成情況，進行作業(yè)改革，布置作業(yè)要科學有效，合理可行，要難易適中，典型精煉，形式多樣，豐富多彩，要富有人性化，使學生不再厭惡作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的積極作用。

關(guān)鍵詞：作業(yè);分層;科學;有效;難易適中;典型有效

作為老師，我們每一天都會為學生布置這樣或那樣的作業(yè)，為布置作業(yè)而煞費心思，為檢查作業(yè)而身心疲憊，為學生不完成作業(yè)而苦惱困惑。作業(yè)從口頭到書面，從動口到動筆，從幼兒到大學，可謂是一項無比的浩大的工程，貫穿著求學的漫漫生涯。那么布置作業(yè)、發(fā)號施令的教師，可曾反思過作業(yè)的內(nèi)容及形式是否科學、合理、是否有利于檢驗和反饋學生對知識的掌握和消化呢？而不是為了作業(yè)而作業(yè)，去機械地重復(fù)和抄寫呢？

作為一線教師的我，曾做過這樣一項問卷調(diào)查——你是否喜歡老師布置的作業(yè)？你期待怎樣的作業(yè)？調(diào)查的結(jié)果表明90%的學生對老師的作業(yè)持否定態(tài)度，例如，作業(yè)量太多了，幾乎是廢寢忘食地寫作業(yè)，沒有一點點的休息時間和玩耍的空閑，每天一回家除了吃飯睡覺，就是寫作業(yè)，已經(jīng)記不清上一次是什么時候去公園了;作業(yè)的難度太高，不是不寫，是確實不會，望著天書一樣的作業(yè)，冥思苦想也找不到答案;作業(yè)的形式太單一，年復(fù)一年，日復(fù)一日的重復(fù)抄寫，有些詞語明明已經(jīng)掌握了，但還是要為了達到老師要求的數(shù)量而無奈地復(fù)制;如果沒有作業(yè)多好，只要作業(yè)完成得差點，就會被老師劈頭蓋臉地訓(xùn)斥或者被家長沒完沒了地說教……是啊，童言無忌，孩子們抱怨的話語中，包含了多少對作業(yè)的厭煩與苦惱??！難怪他們無法對學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣，難怪他們對學習如此逆反，難怪他們一說作業(yè)就“神色大變”，難怪他們情緒焦躁！這難道不該引起我們的深思嗎？作業(yè)幾乎占據(jù)了孩子們所有的課下時間，孩子們美好的童年被無休止的作業(yè)涂抹得昏天黑地，他們幼小的雙肩上所背負的東西早已超出了生命的負荷！教育提倡以人為本，只有適應(yīng)學生身心發(fā)展的教育才是成功的教育，而反過來要求學生來適應(yīng)的教育本身就是失敗的教育，所以作業(yè)的改革勢在必行，刻不容緩！那么如何讓學生不把作業(yè)當成負擔，愛上作業(yè)，讓完成作業(yè)成為一種求知的享受呢？我認為應(yīng)從幾下幾點做起。

一、師生在思想上對作業(yè)達成共識

作業(yè)是應(yīng)該是一條連接教師和學生的紐帶，是一條鋪在師生之間的知識橋梁。對教師而言，作業(yè)是用來反饋學生學情的一種有效方式，教師教的情況完全可以通過學生的作業(yè)得到具體表現(xiàn)。教師可以根據(jù)作業(yè)的完成情況得知大約有多少個學生對某個知識點掌握得不好，不足之處在哪里，進而反思如何解決這一問題，然后以此為依據(jù)調(diào)整接下來的教學方式及內(nèi)容，即以作業(yè)反饋情況作為理論依據(jù)來指導(dǎo)教學實踐。對學生而言，作業(yè)是課內(nèi)向課外的必要延伸，在完成作業(yè)的同時，學生可以對當天所學的知識進一步的消化和鞏固，有些一知半解的東西在完成作業(yè)之后往往便會茅塞頓開。因此，教師和學生都要正確認識作業(yè)的意義和內(nèi)涵，從思想上明確作業(yè)重要的地位，即作業(yè)有著積極而不可替代的作用，無論是布置作業(yè)還是完成作業(yè)都不能有半點的馬虎。

二、布置作業(yè)要講究科學有效、合理可行

其一，布置作業(yè)的目的就是為了完成作業(yè)。

作業(yè)必須是學生有能力、有精力，或者通過一定的努力可以完成的，作業(yè)的難度和數(shù)量都要嚴格控制在學生可以完成的范圍之內(nèi)，不得越雷池一步。如果布置作業(yè)就是為了難倒學生，使學生思來想去而不得其解，那樣作業(yè)對學生來說就是遙不可及的目標，因為怎樣努力都達不到，所以索性不做，其結(jié)果是他們必將放棄作業(yè)，那么作業(yè)也完全失去了它本身的積極意義。或者有的老師搞題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)，就是作業(yè)量過多，學生即使廢寢忘食、孜孜以學仍無法達到作業(yè)的數(shù)量要求，這樣的作業(yè)不僅影響學生的身心發(fā)展，而且有“體罰”的嫌疑。作業(yè)量應(yīng)以大多數(shù)學生的精力為標準，小學一二年級是不可以有書面作業(yè)的，三四年級的作業(yè)量集中要在半個小時之內(nèi)，五六年級的作業(yè)量也不能超過一個小時。也就是學生如果全神貫注地去做，在規(guī)定的時間內(nèi)達到完成作業(yè)的數(shù)量即可。不要讓作業(yè)成為學生的負擔，也不要以作業(yè)為原因，以為學生負責為理由，把孩子那幼小的發(fā)育中的身體長期地固定在書桌前，剝奪學生進行其他實踐的時間和權(quán)利，長此以往，會使學生產(chǎn)生厭倦的情緒，討厭作業(yè)，討厭學習，反而欲速不達，事倍功半。

其二，布置作業(yè)要難易適中、典型有效。

作業(yè)絕對不是為了應(yīng)付檢查的一種形式，常見有的教師為了應(yīng)付上級的檢查而布置作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容或者簡單淺顯，學生不用思考就可以完成，或者刁鉆怪僻，學生根本就不明其理，甚至有的老師為了便于批改，將作業(yè)的答案直接告訴學生，這樣的作業(yè)無疑是無效的作業(yè)。作業(yè)是教學重難點的縮略，在作業(yè)中要側(cè)重于體現(xiàn)重點及難點，因此作業(yè)的試題要典型而有效，即作業(yè)要服務(wù)于教學。作業(yè)的難度應(yīng)該是有梯度的，不斷上升難度，要有簡單的熱身題，打開學生思維的大門，也要有中等的鞏固題，用來再現(xiàn)和夯實教學重難點內(nèi)容，更要有拔高的挑戰(zhàn)題，便于把知識從課內(nèi)導(dǎo)向課外，做到有效地延伸和拓展。當然，學生的認知水平并不是處在同一高度上的，必然存在著優(yōu)等生、中等生和學困生之分，那么老師布置作業(yè)時更應(yīng)考慮如何因人而異，對于優(yōu)等生可以格外補充一些難度大一點的拔高題，而對于學困生則是布置一些相對簡單的習題，保護他們的自尊心和求知欲?？傊?，作業(yè)布置不是一碗水往平端，而是每人一碗水，大碗小碗因人不同，要讓每個學生都喝得到，都能喝飽、喝好。

其三，作業(yè)要形式多樣，豐富多彩。

每日重復(fù)的抄寫、再抄寫，即便是已經(jīng)會了，卻還要為了完成作業(yè)而重復(fù)，這樣的作業(yè)放在大人身上，也會產(chǎn)生懈怠的副作用，何況是朝氣蓬勃、注意力集中時間有限的孩童呢？當作業(yè)公布在黑板上時，如果那些天真的笑臉面露難色，那教師的作業(yè)一定是考慮欠佳。作業(yè)不可以僅僅是單純的抄寫，還可以設(shè)計相應(yīng)的社會實踐、社區(qū)調(diào)查等，以提高學生的動手實踐能力和合作意識。例如我的語文作業(yè)很少布置重復(fù)的抄寫詞語，我通常與家長做好溝通，要求每天家長抽出一點時間進行聽寫，如果學生寫得完全正確既是達到要求，如果有個別字詞掌握得不夠準確才適當?shù)某瓕憥妆?，?shù)量也在學生可以接受的范圍之內(nèi)。在此基礎(chǔ)上，我為他們設(shè)計了其他形式的作業(yè)，如社會實踐、社會小調(diào)查、市場小問卷、找找小區(qū)里的錯別字，超市購物小票告訴我們什么、感冒藥服用說明書、廚房生字大全等等，把孩子從禁錮的座椅中解放出來，動態(tài)化完成語文作業(yè)，讓語文學習生活化，讓語文作業(yè)多元化。

三、作業(yè)涉及師生，要雙關(guān)考慮，體現(xiàn)人性化

作業(yè)不單純是教師或?qū)W生一方面的事情，教師的布置和學生的完成缺一不可。對于作業(yè)，老師決不可獨斷專行，搞一言堂，一味地要求學生盲目聽從。老師要從學生的角度考慮，為學生制定“量體裁衣”的作業(yè)，讓作業(yè)更適應(yīng)學生的發(fā)展和需求。在布置作業(yè)時不妨應(yīng)征求或采納一下學生的合理化建議。學生內(nèi)心里是不會排斥合理的作業(yè)的，用平和的心態(tài)，把學生放在合作伙伴的位置上，向?qū)W生征求一下作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容，有商有量，尊重學生的同時，也會換來學生的認可。如果學生在心理上認可了你的作業(yè)，他們怎么會不積極地完成你的作業(yè)呢？

另外，作業(yè)的布置也應(yīng)注重人性化的體現(xiàn)。如六一兒童節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日期間，要適當?shù)販p少作業(yè)量，給孩子們出去游玩的時間和空間。每個節(jié)日，我通常都是減少書寫的作業(yè)量，然后添加實踐的內(nèi)容，比如中秋節(jié)做市場調(diào)查，調(diào)查一下今年都有哪些種類的月餅，哪種月餅是最受大家歡迎的;或者上網(wǎng)查找關(guān)于中秋節(jié)的傳說，在班級匯報時講給大家聽;或者背誦關(guān)于中秋節(jié)的古詩詞等等，使學生在歡度佳節(jié)的時候，能愉悅地有目的地完成作業(yè)，并提升文化底蘊，這樣的作業(yè)，何樂而不為呢？

與此同時，我還經(jīng)常和學生一起寫作業(yè)，每每留給學生的作業(yè)，我一定先做一遍。只要老師做了，才能具體地了解到每一道題包含哪一個知識點，哪一道題適合學生做，哪一道題對學生來說有難度，甚至哪一道題不合理，沒有意義。連看都不看，就把習題丟給學生的老師，是不負責任的老師。老師作業(yè)重視，學生往往才能更加重視，只有我們重視作業(yè)，學生才會更加用心。當然，作業(yè)的檢查也不可忽視，我制定了嚴格的作業(yè)檢查制度，以隨機抽查和小組搜索等多種方式及時地反饋學生的作業(yè)完成情況，既在作業(yè)檢查中鍛煉和培養(yǎng)班干部，發(fā)揮他們的積極作用，培養(yǎng)他們的能力，為自己減負，但又要掌控大局，隨時抽查某個學生的作業(yè)完成情況，檢查作業(yè)，老師不是全管，也不是不管，而是在管與不管之間恰當?shù)厥赝?/p>

我相信，當你用井井有條的規(guī)章制度和慈母般的人情味將學生的心包圍時，當學生在完成作業(yè)的同時體會到成功的快樂時，作業(yè)就不再是一種負擔，而將是一種求知的享受。

作者簡介：劉麗麗，女，出生年月：1980年12月15日，工作單位：德惠市第六小學，工作單位地址：德惠市東十道街六小委，籍貫：吉林省長春市德惠市，職稱：二級教師，學歷：本科，研究方向：小學語文教學。

編輯 李博寧