■天津市河北區(qū)光明小學(xué) 張 媛

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！笨梢?，習(xí)作教學(xué)在語文學(xué)科中占有相當(dāng)重要的地位。很多教師苦于沒有高效的習(xí)作教學(xué)策略，于是在教學(xué)實(shí)踐中不太愿意觸碰這個領(lǐng)域。

國內(nèi)外的有效教學(xué)研究在關(guān)注教師特征、關(guān)注課堂教學(xué)、關(guān)注環(huán)境影響和多媒體教學(xué)方面取得了很多研究成果。我國自實(shí)施新課改以來，廣大教育工作者也逐漸樹立了有效教學(xué)的理念，研究成果不斷涌現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的難點(diǎn)所在，因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容豐富、形式多樣、主題多樣，要求學(xué)生更多地去閱讀、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去思考。教師則要因人而教、因文而教?；诖?，多角度地探索實(shí)用高效的習(xí)作教學(xué)策略，能更有效地提升學(xué)生的習(xí)作能力和水平。

一、探索實(shí)用有效的教學(xué)方法，形成習(xí)作教學(xué)策略

（一）注重積累，提升習(xí)作教學(xué)效率

1.百讀成誦，積累規(guī)范語言。課文中的語言是最為規(guī)范的語言，是給學(xué)生最好的示范。將課文熟讀成誦，文中優(yōu)美生動、準(zhǔn)確傳神的語言就會內(nèi)化成學(xué)生的語言。

2.個性摘抄，積累精彩語句。學(xué)生根據(jù)自己意愿、閱讀內(nèi)容、生活經(jīng)歷摘抄自己喜歡的語句，學(xué)以致用。

3.觀察生活，積累寫作素材。這里的觀察生活不單指學(xué)生的自我體驗(yàn)，也指教師有效地介入，教會學(xué)生觀察生活，積累素材。

①備好素材積累本。教師可以時而給題目，時而讓學(xué)生自命題。要求學(xué)生堅持每周必寫，至少一學(xué)年連續(xù)使用一個本子，養(yǎng)成隨時觀察生活的習(xí)慣，養(yǎng)成每周動筆寫作的習(xí)慣。讓學(xué)生從心理上不怕作文，習(xí)慣寫作，甚至是需要寫作，愛上寫作。

②用好作文傳遞本。師生共寫，親子共寫，人人參與，人人想讀。在自己孩子寫文章的那一天，邀請家長也寫，這樣不僅提高了學(xué)生的寫作興趣，而且提升了寫作水平，同時還調(diào)動了家庭教育力量。

（二）豐富訓(xùn)練形式，提高學(xué)生習(xí)作興趣

1.看圖作文。語文教材上的習(xí)作內(nèi)容中有看圖作文的安排，此外，教師也可以提供一些有關(guān)社會時事、校園新聞、美麗風(fēng)景等內(nèi)容的圖片，讓學(xué)生觀察畫面寫寫身邊的事情。

2.統(tǒng)一命題作文。這類習(xí)作最為常見，教師重點(diǎn)教會學(xué)生如何審題，如何抓住題目中的關(guān)鍵詞，選取自己的已有素材，快速進(jìn)行選材和組材，確定中心和詳略。

3.半命題作文。這類習(xí)作給學(xué)生一定限制，同時也有一定的開放性。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有素材，高度概括內(nèi)容或中心成為一個關(guān)鍵詞，填寫在半命題空白處。

4.自選話題作文。教師提前創(chuàng)編幾個習(xí)作話題，從生活入手，既喚起學(xué)生的寫作意愿，又減輕了他們對習(xí)作的畏難情緒。

5.讀寫結(jié)合，寫情境小短文。學(xué)生在習(xí)作中往往寫不好詳寫段落，不知道從哪些方面進(jìn)行描寫，而從課文和課外閱讀中借鑒模仿不失為一個好辦法。

①以課文的精彩片段為例進(jìn)行仿寫。可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行模仿。例如：閱讀《再見了，親人》，模仿與朝鮮人民依依惜別的段落，寫寫自己畢業(yè)之際的感受——“再見了，老師”“再見了，同學(xué)”“再見了，校園”。

②以優(yōu)秀的課外閱讀作為讀寫結(jié)合教學(xué)的素材。蔡金才的《父親的歌聲》是一篇很好的閱讀練習(xí)。其中有這樣一段描寫：“記得一個風(fēng)雨交加的夜晚，我像往日一樣從睡夢中醒來。窗外電閃雷鳴，風(fēng)呼雨嘯。我尋不到父親那熟悉的音調(diào)，心頭頓時感到不安。茫茫黑夜，風(fēng)狂雨驟，父親該不會有什么意外吧？我看見母親也睡不著了，她懷抱小妹坐在床頭守著小煤油燈，也在焦急地等待。壁鐘已敲過十二下，又敲了一下、兩下，夜深了。我在心中默默禱告：天公啊，你保佑父親平安歸來吧！”閱讀練習(xí)完成后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)研讀這一段話，總結(jié)出描寫等待的感受可以寫環(huán)境，可以寫他人，可以寫時間，還可以寫自己內(nèi)心的活動。

總結(jié)后，我便以“等待的滋味”為題，讓學(xué)生練寫四個片段：“等親人”，此片段著重寫出擔(dān)憂之情；“等伙伴”，此片段著重寫出不滿之情；“等消息”，此片段著重寫出不安之情；“等美食”，此片段著重寫出迫不及待之情。同是等待，但是等待的具體內(nèi)容不同，那么內(nèi)心世界的情感也就隨之不同。

（三）傳授習(xí)作技法，提高寫作水平

結(jié)合寫作實(shí)踐，給學(xué)生整理一些寫作技法，并變成瑯瑯上口的小口訣，讓學(xué)生易記易懂：開頭繪景墊情感；鏡頭慢放收結(jié)尾；言行神貌展心情；想象聯(lián)想寫感受；稿紙邊白列提綱……

（四）學(xué)習(xí)速列提綱，提高學(xué)生寫作效率

1.閱讀文本畫思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)謀篇布局。

在寫作前列提綱，要讓學(xué)生確定要寫的題目、內(nèi)容、寫作順序，還有最重要的就是詳略安排，這也是學(xué)生列提綱的難點(diǎn)。那么，我在教學(xué)中就以課文為例，借助思維導(dǎo)圖促使學(xué)生讀懂內(nèi)容，理清順序，如庖丁解牛般了解課文的寫法。這一過程，教學(xué)生學(xué)會將課文的各部分內(nèi)容概括為小標(biāo)題，慢慢內(nèi)化為一種本領(lǐng)和習(xí)慣。遷移到寫作中，就是把自己作文的各部分也概括成小標(biāo)題，為列提綱打下基礎(chǔ)。例如：學(xué)習(xí)完《白鵝》一課，學(xué)生先將課文列成提綱，再列一個自己要寫的小動物的習(xí)作的提綱。此時，課文就像一位老師，手把手地教會學(xué)生寫什么，按什么順序?qū)?，哪些?nèi)容詳細(xì)寫，哪些內(nèi)容簡略寫。

2.用稿紙空白處列提綱，提高習(xí)作效率。

學(xué)生經(jīng)過一段時間練習(xí)，基本掌握列提綱的方法后，就可以嘗試直接在稿紙或試卷的空白處列提綱，用數(shù)行數(shù)的方法來確定大概的字?jǐn)?shù)，并在旁邊寫上小標(biāo)題。這樣，既做到了內(nèi)容心中有數(shù)，也做到了詳略心中有數(shù)。在習(xí)作考試中解決了時間安排和謀篇布局的困難，有效促使學(xué)生提高習(xí)作成績。

二、遵循科學(xué)的習(xí)作教學(xué)原則，高效開展教學(xué)實(shí)踐

1.讀寫結(jié)合的原則。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)聯(lián)，單說寫作如何是沒有根的，要有根，就要追問閱讀的程度?！毙抡n標(biāo)較之以往更加重視閱讀，強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)段要有一定的閱讀量，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀詩文的背誦積累。

2.活動體驗(yàn)的原則。

作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動體驗(yàn)的原則，是受活動教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論的影響，關(guān)注在真實(shí)而富有意義的任務(wù)驅(qū)動下的“做中學(xué)”。在活動的情境下，活動任務(wù)是多方面的，如參與游戲、實(shí)驗(yàn)探究、解決問題、組織管理等，它能誘發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣，要求學(xué)習(xí)者手腦并用，全身心參與、體驗(yàn)，在做中學(xué)。

3.自主表達(dá)的原則。

新課標(biāo)指出，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵寫想象中的事物，加強(qiáng)平時練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。”寫作是學(xué)生借助自己對自然、社會以及人生的理解，獨(dú)立完成的一種綜合語言表達(dá)的過程，寫作主體的濃厚興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望是寫作成功的前提。因而，作文教學(xué)中少一些束縛，多一些鼓勵；少一些牽引，多一些幫助；少一些規(guī)范，多一些個性，倡導(dǎo)自主表達(dá)，必然能保護(hù)好這樣的興趣和愿望，也才能為個性化的表達(dá)、創(chuàng)造性的表達(dá)提供成長的空間。

三、通過探索習(xí)作教學(xué)策略取得的效果

1.學(xué)生的主體意識普遍增強(qiáng)。學(xué)生較之以往更加明確自己在寫作中的地位和任務(wù)，懂得寫作是每個人自己的事情，無人能夠替代；懂得寫作是一個體驗(yàn)、感悟、表達(dá)的過程；懂得語言表達(dá)要更為感性和多元化，個人獨(dú)特的感受和看法尤為珍貴。

2.學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提高。學(xué)生已經(jīng)不滿足于語言積累與運(yùn)用，他們更有信心創(chuàng)造自己的語言生命。

3.學(xué)生的個性得到了充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了提升。學(xué)生不僅語言表達(dá)能力得到長足的發(fā)展，而且增強(qiáng)了自信心，加速了個性的完美發(fā)展，更引發(fā)了持久的熱烈的學(xué)習(xí)興趣，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

實(shí)用高效的習(xí)作教學(xué)策略的實(shí)施，改善了課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展。他們積累了素材，學(xué)到了方法，體驗(yàn)到了寫作成功的自信和表達(dá)的快樂，在此過程中語文素養(yǎng)得以提升。